有这样一个案例：监狱长把一个死刑犯捆绑起来，蒙上他的眼睛后，对他说，“你要接受的刑罚是缺血死亡，”然后假装用匕首在他的手腕上轻轻划了一下。在这个犯人的手腕旁边，有一个容器向下‘啪嗒，啪嗒’滴着水。一天过后，这个犯人果然死掉了，解剖他的尸体，竟然是缺血而死。这个案例告诉我们：人都会受到心理暗示。暗示对人的作用是必然存在的，不以受暗示的人的意志为转移，但其作用强弱程度却是会因暗示者的威信和与受暗示者的关系而有所不同。我认为，教师可以用心理暗示触发其内部动力开关，从而实现自我教育，自我激励。为了能实现心理暗示的最大效能化，我们应着重做好以下几点：
　　一、在日常交往和交流中展现个人魅力，提高自身威望，使暗示效能最大化
　　虽然老师只不过是芸芸众生中那么渺小的存在，但在与学生交往，我也要学那苔米骄傲自信地展示我独特的个人特质。如果没有什么特殊技能，就展示我们的真诚、善良、热心，那些看似平凡的特质。比如，那天政治老师来我班上课，多媒体投不上，她跑到办公室问我：“石老师、你班的多媒体怎么投不上了？你能来帮我看看吗？”我跑过去，一阵捣鼓，投上去了；又一次，我们教室门口的水槽堵住了，我将它疏通了；英语老师早读时要同学们一个个进行单词拼读过关，7班、8班两个班的同学来办公室过关，队伍从办公室一直排到了教室门口。于是我对英语老师说，“要不我们7班的同学英语单词过关到我这里过吧。”于是，我班的同学就都到我这里过关，期间有些还不会拼读的单词，我还会教他怎么拼读。大概开学一个月左右的时候，在我又一次帮心理老师搞定电脑投影问题时，有个男生就说了“万能的老班”。我会心一笑，这就是我想要的效果。
　　二、抓住关键期，有目的地进行暗示，获取短期的积极效能
　　对于高一新生来说，一切都是新的，同学是新的，课程是新的，学习方法是新的，他们又一次进入了空白期。这时我们要是能抓住关键期，有目的地进行暗示就能获取短期的积极效能。开学第一个星期一个寝室的学生由于寝室扣分原因被罚默写一篇英语作文，结果有一个男同学出乎意料地很快将一篇作文默写了，并且完全正确。“嗯，不错，完全正确，翻译得也很好。你英语功底不错，中考英语考了多少分？”“一百二十几。”“高中阶段，男生的逻辑推理能力较女生强，如果再有英语加持的话，高考无忧了。”过了几天，我发现那个同学的物理作业也做得非常认真，且正确率较高。
　　三、暗示方法应用常态化，经常进行积极暗示，便能无心插柳柳成荫
　　2013年的高三（9），我的课代表是个很有个性的一个女孩，不但发型、着装与男孩相似，连走路姿势、说话的腔调都像个男孩。但从平常的交往中，我也发现她内心其实非常细腻而敏感。我就不止一次地跟她说：“我发现你的内心住着一个非常温柔的女孩。”在一次交谈中，她告诉我初中的时候，她常打架闹事，没好好读过书，可以说是大姐大。“老师你如果有搞不定的事情，就告诉我，我在丹城和石浦都有人。”我听后，笑了笑说：“看不出来嘛，你还有这样的过去，看来我们黄某某是浪子回头金不换呀。”如此在平常的交往中不断暗示她，她现在正在往好的方向发展，她是一個我们欣赏的好孩子。以后每到我生日都会给我寄来礼物，回石浦必然会来看我，她甚至都记得我儿子的生日。我说：“你怎么对我这么好呢？你读书的时候，我也没做什么呀？”她却说：“你对我很好呀！我还记得你当时对我说：我们黄××是浪子回头金不换。”我沉默了，我就那么随口一说，却能让她有着如此悠长的回味。真是应了那句话“无心插柳柳成荫”。
　　四、心理暗示要集体暗示和个别暗示相结合
　　个别暗示针对性强，但比较耗时。不论是对整个班级的班风、班纪的建设，还是集体暗示都比较适用。我们二中的生源在象山范围内属于三流的，因此很多被录取到我们二中的同学对自己和对我们二中普遍都是抱着否定的态度。所以，每每接手一个高一新班级，我的第一堂班会课一般都会介绍我们二中近几年发展情况，尤其是上一届的高考情况；浓墨重彩地介绍我们的搭班老师（二中的师资其实非常精良的）；介绍我们学校原来曾实行过———前25名学生可送到一中就读，但效果不尽人意（可见我们二中的学生其实不太能适应一中就读）；介绍我们二中名目众多的奖学金（二中的资源很充沛）。通过看似不起眼学校情况的介绍，对学生进行暗示。暗示的妙处就在于他对个体的影响是看似非刻意的，让人无从防备，更不会有因抵触心理而妨碍信息的接受和执行的情况发生。