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【摘要】本文以印尼玛琅国立大学孔子学院为例，对印尼大学孔子学院的汉语教学现状进行了调查研究，结合印尼玛琅国立大学孔子学院的汉语教学实践，以期能客观地反映印尼大学孔子学院的汉语教学现状及存在的问题，为后续孔子学院的建设和运行提供有益参考。
【关键词】印尼；孔子学院 汉语教学 现状
自2004年11月中国在韩国成立第一所孔子学院以来，孔子学院在全球平稳发展。9年时间里，孔子学院总部已在113个国家和地区落地生根，合作设立了420所孔子学院和591个中小学孔子课堂，成为中外人文交流的重要桥梁和纽带。。作为非营利性教育机构，孔子学院又承载了开展汉语教学和中外教育、文化、经济等方面的交流与合作重任。而中外大学合作办学是我国在海外建设孔子学院的主要形式，是对高等教育国际化的推动与创新。
一、印尼玛琅大学孔子学院汉语教学现状
1、印尼玛琅国立大学概况
玛琅国立大学是印尼政府开办的第一个全国师范大学，成立于1954年，在教育教学方面位于印尼国内前列。玛琅大学有七个学院和一个研究生院，下设75个部门，其中研究生院共有13个部门提供硕士课程，还有9个部门有博士班。全校共有22，000个学生，1000名教学人员和700名行政管理人员。目前该校有8万毕业生遍布全国各地。在和广西师范大学合作建立孔子学院之前，该校还尚未设有汉语系，而在玛琅国立大学建立和建设汉语系，把汉语教学纳入其国民教育体系，也是玛琅孔院的主要任务。
2、汉语课程设置情况
教师、学生和教学内容为孔院汉语教学的基本构成要素。孔子学院成立之初，广西师范大学派出了一批经验丰富的汉语教师到孔院工作。根据孔子学院总部提供的课程规划，并参考广西师范大学及印尼其他中文培训中心已有的课程设置，结合玛琅大学实际，这些教师积极参与到了汉语本科课程计划的制订及教学计划的组织实施，设计出现有的汉语课程体系。在教材选用、课程建设等方面精心耕耘，力求教学方案符合实际、突出特色、形成规范。2012年接收第二届汉语系本科专业新生38人入学。面对两个年级多门课程，玛琅孔院进一步修订教学方案，教学思路更加清晰，各门课程逐渐形成各具实践特色的教学套路。
至今，玛琅孔院已为玛琅国立大学汉语系本科专业开出了20余门汉语课程，占全部本科汉语课程的2/3。其中大一所开设的基础课程为：汉语听说、汉语读写、汉语正音、书法入门（毛笔字）、汉语语法（1）、汉语写作（1）、汉语阅读（1）；大二所开设的专业课程在大一的基础上进行了调整，继续汉语听力、汉语口语、汉语阅读（2-3）、汉语写作（2-3）、汉语语法（2-3）等专业基础课程的教学，同时新增设了中国民间传说故事阅读，中国现当代文学、中国历史、HSK辅导、汉语童谣歌曲等课程，充实了汉语教学。拟将从大三开始逐步增添汉语语言学、汉语教学方面的专业课程，并增设中国散文、诗歌，第二语言习得等选修课程，大四下学期将主要安排汉语实习和毕业论文写作。此外，玛琅孔院还为该校其他院系学生开设了基础汉语选修课，选课学生已达300余人。汉语教学的良好运转，使玛琅国立大学汉语专业渐入佳境，一套特色鲜明的汉语本科教学体系初步形成。
由于汉语课程全部由中国教师担任，教学环节合理得力，首届汉语专业学生经过一学年学习进步很快，由入学时的零起点，到第二学期末考试，大部分同学顺利通过HSK（汉语水平考试）三级。
3、汉语教材使用情况
印尼玛琅国立大学孔子学院使用的汉语教材，主要来自国家汉办赠书和通过各种途径从国内选购运送至印尼玛琅孔院两种渠道。玛琅大学汉语系教材由孔子学院中方教师选定并使用，主要选自汉办规划教材及广西师范大学推荐的对外汉语教学用书。同时，也会借鉴其他大学或是一些当地华文培训机构的优秀教材，进行自主选编。
孔子学院选用教材时考虑了学习者的特点和孔子学院设立汉语系的教学目标：汉语系本科生为孔院教学主题，他们基本是零起点基础，难度低的教材更适合初级水平的学生学习，也利于教师开展教学；其次，主要选用功能型教材，利于培养学生的口语能力，如汉语系本科一年级汉语听说课程使用的由北京语言大学出版社出版马箭飞主编的《汉语口语速成入门篇》，通俗易懂，贴近生活，利于操练；第三，通过配套的音像制品，学生通过模仿和学习，更易理解并提升汉语综合能力；第四，尽量选用印尼语注释，这将更利于学生理解生词和课文，加快教学进度，整体提升汉语学习水平。如一年级下学期汉字课程使用的北京大学出版社出版的由周健主编的《汉字突破印尼文注释本》，由于有印尼文注释，学生更好理解并掌握，极大地帮助并提升了学生学习汉字的进度。
4、师资状况
（1）师资队伍的发展及现状
2011年3月，广西师范大学选派了3位中国老师到印尼玛琅孔院开展工作，其中一名担任孔院院长，另两位为专任教师。三位老师均为硕士学历，其中一人为讲师职称，另两位为副教授。由于学生人数的不断增加，印尼玛琅孔院汉语教师数量也有了小幅增长。2012年5月，孔院院长和一名教师回国后，汉办又新派送了三名志愿者和一位院长前往孔院继续推进汉语教学工作。目前，每个学期每位汉语老师周课时量均在11-16节左右。由于玛琅大学主要依靠汉办派送的中国教师和志愿者进行汉语教学，没有自己的汉语教师，造成了该校汉语教师师资不够稳定的问题，人员流动性比较大。几位汉语教师除了承担玛琅大学汉语系两个年级所有的汉语专业课程以外，还负责一些汉语系的行政事务，并积极努力对外推广汉语教学活动。
（2）汉语教师师资培训工作
孔子学院通常是海外汉语师资培训的主办方。印尼玛琅国立大学孔子学院为解决华文教育中断三十余年带来的师资断层燃眉之急，会同泗水国立大学孔子学院和东爪哇华文教育统筹机构，积极参与调研并最终拟定“东爪哇华文教师水平等级考核及培训方案”。该方案于2011年11月在印尼最大中文报纸《千岛日报》全文刊发，正式开始付诸实施。该方案主要内容为：一、确立水平等级标准。把华语教师水平从内容上分解为汉语水平、汉语及文化知识、汉语教学能力三个模块，从高低上划分为特级、高级、中级、初级、基础级五个等级。二、实施水平等级考核并颁发证书。三、组织长期系统性培训。围绕三大模块开设培训课程，汉语水平系列有初级汉语、中级汉语、高级汉语，HSK辅导等；汉语及文化知识系列有汉语语音、汉语词汇、汉语语法、汉字、中国文化常识等；教学能力系列有第二语言教学理论、第二语言学习理论、课堂教学方法和艺术等。① 新方案的顺利实施，将有力推动印尼东爪哇地区华教师资培训走上系统规范、持续发展的道路。目前，玛琅孔院正在投入方案实施后的各项工作。2012年底，孔院成功举办了玛琅市中学汉语教师培训班，针对中学实际，讲授了读写课教学法、汉字书写技巧、课堂游戏教学法、听歌学汉语等专题，最后给学员颁发了培训证书。 5、学习者概况
由于玛琅国立大学是印尼一所公立大学，其生源95%以上都是印尼当地人，基本都是穆斯林，均信奉伊斯兰教，华人子弟基本为零，（大部分华人子弟就读私立大学或是基督教大学），还有少部分各国留学生，分散在各个学院进修学习。印尼玛琅国立大学孔子学院主要授课对象为玛琅国立大学汉语系本科生及其他专业的在校生，同时也有部分当地中学汉语教师参与孔院的汉语培训课程。汉语系首届学生22人于2011年8月入学，2012年新学年第二届学生38人正式入学，目前即将接受第三届学生。此外，孔院还为该校其他院系学生开设汉语选修课，选课学生已达300余人。大一新生和其他专业选修课的学生，92%为汉语零起点的基础级水平，有的甚至来孔子学院前从未学过或接触过汉语。不过由于印尼曾受荷兰殖民统治影响，他们中的绝大多数学习者有至少一种第二语言学习的经验，对于大多数学生来说汉语是他们的第三外语，甚至是他们的第四外语，这将对他们学习汉语大有裨益。
二、印尼玛琅孔子学院汉语文化推广活动
1、文化推广活动
语言承载文化，文化丰富语言。为了使学生更好地理解汉语，了解中国，除了传授书本知识外，玛琅孔院还适时开展丰富多彩的文化推广活动，如中国文化周、摄影展、图片展等。春节、中秋等节庆活动是孔院每年必办的重头戏。中秋节，该校中文系全体师生聚集孔院，大家一道吟诗歌唱，品月饼，打太极，共玩游戏，相约赏月。春节的贺新春活动更是精彩纷呈，师生们于除夕当天，举行穿新衣、拜大年、发红包仪式，中外方院长亲自到场，给同学们派发红包。元宵节孔院组织师生一起动手包饺子，煮汤圆，较为完整地领略了中国春节文化。其他中国节日如清明节、端午节、国庆节等，孔子学院的汉语教师都会利用课堂做些简单有趣的介绍，加大文化教学的比重，满足学生对中国文化的需求，并采用多媒体教学、中国影视欣赏、中国民俗介绍等丰富多彩的教学方法，增加文化教学的趣味性，在文化活动的熏陶下，印尼同学对中国的兴趣愈发浓厚，在最近对二年级作的一个问卷调查中，全部同学都表示希望三年级能到中国留学。
2、第二课堂活动
印尼玛琅孔院还着力结合汉语学习开展第二课堂活动。两年来先后开展了汉语话剧表演、汉语日活动和汉字书写比赛等活动，并与德语系联合举行迎新联欢会。这些活动主题突出，寓教于乐，较好地延展了汉语学习的文化内涵。汉语日活动突出汉语应用，孔院组织学生走出校园，在青山绿水间交流学习经验，举行课本剧汇演。写汉字比赛是联合临近的附近大学一道举行，两校汉语系学生全部参加，着重交流写汉字的技巧经验。活动新闻稿在孔子学院总部网站登出后，《人民日报》海外版作了转载，照片中一等奖作品的漂亮汉字，就是出自玛琅大学二年级的同学之手。而迎新联欢会上，汉语歌舞表演再次让汉语快乐飞扬起来。
3、媒体传扬中华语言文化
《千岛日报》是印尼一份较有影响的中文报纸，报社位于离玛琅不远的泗水市。孔院成立不久，首任中方院长率队走访该报社，提出了在报上开辟汉语专栏的设想，得到了报社领导的积极反响。2011年9月27日，名为“汉风语韵”的专栏刊出第一期。此后每周一期，每到星期一，栏目准时和读者见面，如今这块园地已经历1年半时间，刊出了70多期。孔院教师精心写作汉语知识和汉语教学的稿件，具体涉及汉语解析、教学方法、语音知识、语法知识、HSK应考等实用专题，文章短小精悍，通俗易懂，受到了众多汉语教师和汉语学习者的欢迎喜爱。
4、开拓社会服务活动
除了通过媒体传扬中华语言文化，玛琅孔院还多方探索走出校园服务社会的途径。玛琅孔院还十分注重参加当地各种活动，广交朋友。两年来，参加过当地许多中小学的汉语活动日、兄弟院校的汉语文化节以及华人社团组织的各种大型活动，除了热情支持汉语教学外，还尽力帮助当地民众了解中国及汉语文化，增进友谊。
三、印尼孔子学院汉语教学现状及评析
根据本人在印尼孔子学院工作近两年的所见所闻所想，简单分析了印尼孔子学院的国际汉语推广工作的现状，指出存在的问题，并提出自己的建议，以期求教于各位专家并为今后工作和将要在印尼成立的其它孔子学院提供一些借鉴。
现阶段印尼的孔子学院主要采取中外双方大学合作和中方大学与外方企业合作的两种模式，主要体现了孔院在印尼的主体人群——穆斯林中的汉语教学及推广工作现状。采取这种校校合作的模式，利于孔院借助主体学校声望及资源带动孔子学院汉语教学工作的推广，节省了一定的资金投入。印尼孔院具有灵活的办学方式和多样化的课程设置，能根据学习者的汉语学习诉求、学习背景和学习习惯等不断调整并推进汉语教学活动。尤其雅加达的阿拉扎孔院，真正做到“以学生为导向”，把对外汉语教学大众化、普及型、应用型化。
为实现“全方位的汉语国际推广”目标，印尼孔子学院在搞好汉语教学的同时，还多次成功举办了针对本土教师的汉语培训，提升本土教师汉语教学水平；并协助汉办积极开展了丰富的汉语文化交流活动，实现全方位汉语国际推广；孔子学院逐渐成为主体学校之间的一个国际交流的窗口，便于开展汉语教学，传播中国文化知识，进行比较研究，也便于主体学校培养更多的合作办学的资源。
但同时，孔子学院作为一种新的中外合作办学形式，还不够成熟，印尼孔子学院的汉语教学现状仍存有较多问题：校校合作的孔子学院在实践中，无法真正行使独立的权利，决策权掌握在主体高校少数人手中，造成决策主观性随意性过大，严重影响孔院的可持续性发展；孔院教学发展还不能完全适应印尼学生汉语学习需求，高素质的汉语专任教师严重匮乏，印尼本土化师资培训范围过窄，高质量本土适用教材短缺，整体办学质量有待提高，资源整合亟待加强，缺乏可持续发展的运营模式。印尼孔院的今后汉语教学应该遵循什么样的模式更为有效，如何提高对外汉语教学的跨文化适应性，如何解决印尼汉语教师短缺，做好本土化师资培训，编写完善本土化教材以及如何推动孔子学院更好地持续发展等问题，将是今后一段时间印尼孔子学院工作的重点思考方向。
注释
①印尼玛琅孔院助力华文教育，推出大型师培方案.汉办官网-新闻中心：http：//www.chinese.cn/hanban/article/2011-11/16/content_382310.htm
参考文献
[1]徐子亮.对外汉语教学的模式建构[J].华东师范大学学报（哲学社会科学版）
[2]胡晓慧.在汉语热中走出去-近年来国内外对外汉语教材出版评述[J].中国出版
【关键词】印尼；孔子学院 汉语教学 现状
自2004年11月中国在韩国成立第一所孔子学院以来，孔子学院在全球平稳发展。9年时间里，孔子学院总部已在113个国家和地区落地生根，合作设立了420所孔子学院和591个中小学孔子课堂，成为中外人文交流的重要桥梁和纽带。。作为非营利性教育机构，孔子学院又承载了开展汉语教学和中外教育、文化、经济等方面的交流与合作重任。而中外大学合作办学是我国在海外建设孔子学院的主要形式，是对高等教育国际化的推动与创新。
一、印尼玛琅大学孔子学院汉语教学现状
1、印尼玛琅国立大学概况
玛琅国立大学是印尼政府开办的第一个全国师范大学，成立于1954年，在教育教学方面位于印尼国内前列。玛琅大学有七个学院和一个研究生院，下设75个部门，其中研究生院共有13个部门提供硕士课程，还有9个部门有博士班。全校共有22，000个学生，1000名教学人员和700名行政管理人员。目前该校有8万毕业生遍布全国各地。在和广西师范大学合作建立孔子学院之前，该校还尚未设有汉语系，而在玛琅国立大学建立和建设汉语系，把汉语教学纳入其国民教育体系，也是玛琅孔院的主要任务。
2、汉语课程设置情况
教师、学生和教学内容为孔院汉语教学的基本构成要素。孔子学院成立之初，广西师范大学派出了一批经验丰富的汉语教师到孔院工作。根据孔子学院总部提供的课程规划，并参考广西师范大学及印尼其他中文培训中心已有的课程设置，结合玛琅大学实际，这些教师积极参与到了汉语本科课程计划的制订及教学计划的组织实施，设计出现有的汉语课程体系。在教材选用、课程建设等方面精心耕耘，力求教学方案符合实际、突出特色、形成规范。2012年接收第二届汉语系本科专业新生38人入学。面对两个年级多门课程，玛琅孔院进一步修订教学方案，教学思路更加清晰，各门课程逐渐形成各具实践特色的教学套路。
至今，玛琅孔院已为玛琅国立大学汉语系本科专业开出了20余门汉语课程，占全部本科汉语课程的2/3。其中大一所开设的基础课程为：汉语听说、汉语读写、汉语正音、书法入门（毛笔字）、汉语语法（1）、汉语写作（1）、汉语阅读（1）；大二所开设的专业课程在大一的基础上进行了调整，继续汉语听力、汉语口语、汉语阅读（2-3）、汉语写作（2-3）、汉语语法（2-3）等专业基础课程的教学，同时新增设了中国民间传说故事阅读，中国现当代文学、中国历史、HSK辅导、汉语童谣歌曲等课程，充实了汉语教学。拟将从大三开始逐步增添汉语语言学、汉语教学方面的专业课程，并增设中国散文、诗歌，第二语言习得等选修课程，大四下学期将主要安排汉语实习和毕业论文写作。此外，玛琅孔院还为该校其他院系学生开设了基础汉语选修课，选课学生已达300余人。汉语教学的良好运转，使玛琅国立大学汉语专业渐入佳境，一套特色鲜明的汉语本科教学体系初步形成。
由于汉语课程全部由中国教师担任，教学环节合理得力，首届汉语专业学生经过一学年学习进步很快，由入学时的零起点，到第二学期末考试，大部分同学顺利通过HSK（汉语水平考试）三级。
3、汉语教材使用情况
印尼玛琅国立大学孔子学院使用的汉语教材，主要来自国家汉办赠书和通过各种途径从国内选购运送至印尼玛琅孔院两种渠道。玛琅大学汉语系教材由孔子学院中方教师选定并使用，主要选自汉办规划教材及广西师范大学推荐的对外汉语教学用书。同时，也会借鉴其他大学或是一些当地华文培训机构的优秀教材，进行自主选编。
孔子学院选用教材时考虑了学习者的特点和孔子学院设立汉语系的教学目标：汉语系本科生为孔院教学主题，他们基本是零起点基础，难度低的教材更适合初级水平的学生学习，也利于教师开展教学；其次，主要选用功能型教材，利于培养学生的口语能力，如汉语系本科一年级汉语听说课程使用的由北京语言大学出版社出版马箭飞主编的《汉语口语速成入门篇》，通俗易懂，贴近生活，利于操练；第三，通过配套的音像制品，学生通过模仿和学习，更易理解并提升汉语综合能力；第四，尽量选用印尼语注释，这将更利于学生理解生词和课文，加快教学进度，整体提升汉语学习水平。如一年级下学期汉字课程使用的北京大学出版社出版的由周健主编的《汉字突破印尼文注释本》，由于有印尼文注释，学生更好理解并掌握，极大地帮助并提升了学生学习汉字的进度。
4、师资状况
（1）师资队伍的发展及现状
2011年3月，广西师范大学选派了3位中国老师到印尼玛琅孔院开展工作，其中一名担任孔院院长，另两位为专任教师。三位老师均为硕士学历，其中一人为讲师职称，另两位为副教授。由于学生人数的不断增加，印尼玛琅孔院汉语教师数量也有了小幅增长。2012年5月，孔院院长和一名教师回国后，汉办又新派送了三名志愿者和一位院长前往孔院继续推进汉语教学工作。目前，每个学期每位汉语老师周课时量均在11-16节左右。由于玛琅大学主要依靠汉办派送的中国教师和志愿者进行汉语教学，没有自己的汉语教师，造成了该校汉语教师师资不够稳定的问题，人员流动性比较大。几位汉语教师除了承担玛琅大学汉语系两个年级所有的汉语专业课程以外，还负责一些汉语系的行政事务，并积极努力对外推广汉语教学活动。
（2）汉语教师师资培训工作
孔子学院通常是海外汉语师资培训的主办方。印尼玛琅国立大学孔子学院为解决华文教育中断三十余年带来的师资断层燃眉之急，会同泗水国立大学孔子学院和东爪哇华文教育统筹机构，积极参与调研并最终拟定“东爪哇华文教师水平等级考核及培训方案”。该方案于2011年11月在印尼最大中文报纸《千岛日报》全文刊发，正式开始付诸实施。该方案主要内容为：一、确立水平等级标准。把华语教师水平从内容上分解为汉语水平、汉语及文化知识、汉语教学能力三个模块，从高低上划分为特级、高级、中级、初级、基础级五个等级。二、实施水平等级考核并颁发证书。三、组织长期系统性培训。围绕三大模块开设培训课程，汉语水平系列有初级汉语、中级汉语、高级汉语，HSK辅导等；汉语及文化知识系列有汉语语音、汉语词汇、汉语语法、汉字、中国文化常识等；教学能力系列有第二语言教学理论、第二语言学习理论、课堂教学方法和艺术等。① 新方案的顺利实施，将有力推动印尼东爪哇地区华教师资培训走上系统规范、持续发展的道路。目前，玛琅孔院正在投入方案实施后的各项工作。2012年底，孔院成功举办了玛琅市中学汉语教师培训班，针对中学实际，讲授了读写课教学法、汉字书写技巧、课堂游戏教学法、听歌学汉语等专题，最后给学员颁发了培训证书。 5、学习者概况
由于玛琅国立大学是印尼一所公立大学，其生源95%以上都是印尼当地人，基本都是穆斯林，均信奉伊斯兰教，华人子弟基本为零，（大部分华人子弟就读私立大学或是基督教大学），还有少部分各国留学生，分散在各个学院进修学习。印尼玛琅国立大学孔子学院主要授课对象为玛琅国立大学汉语系本科生及其他专业的在校生，同时也有部分当地中学汉语教师参与孔院的汉语培训课程。汉语系首届学生22人于2011年8月入学，2012年新学年第二届学生38人正式入学，目前即将接受第三届学生。此外，孔院还为该校其他院系学生开设汉语选修课，选课学生已达300余人。大一新生和其他专业选修课的学生，92%为汉语零起点的基础级水平，有的甚至来孔子学院前从未学过或接触过汉语。不过由于印尼曾受荷兰殖民统治影响，他们中的绝大多数学习者有至少一种第二语言学习的经验，对于大多数学生来说汉语是他们的第三外语，甚至是他们的第四外语，这将对他们学习汉语大有裨益。
二、印尼玛琅孔子学院汉语文化推广活动
1、文化推广活动
语言承载文化，文化丰富语言。为了使学生更好地理解汉语，了解中国，除了传授书本知识外，玛琅孔院还适时开展丰富多彩的文化推广活动，如中国文化周、摄影展、图片展等。春节、中秋等节庆活动是孔院每年必办的重头戏。中秋节，该校中文系全体师生聚集孔院，大家一道吟诗歌唱，品月饼，打太极，共玩游戏，相约赏月。春节的贺新春活动更是精彩纷呈，师生们于除夕当天，举行穿新衣、拜大年、发红包仪式，中外方院长亲自到场，给同学们派发红包。元宵节孔院组织师生一起动手包饺子，煮汤圆，较为完整地领略了中国春节文化。其他中国节日如清明节、端午节、国庆节等，孔子学院的汉语教师都会利用课堂做些简单有趣的介绍，加大文化教学的比重，满足学生对中国文化的需求，并采用多媒体教学、中国影视欣赏、中国民俗介绍等丰富多彩的教学方法，增加文化教学的趣味性，在文化活动的熏陶下，印尼同学对中国的兴趣愈发浓厚，在最近对二年级作的一个问卷调查中，全部同学都表示希望三年级能到中国留学。
2、第二课堂活动
印尼玛琅孔院还着力结合汉语学习开展第二课堂活动。两年来先后开展了汉语话剧表演、汉语日活动和汉字书写比赛等活动，并与德语系联合举行迎新联欢会。这些活动主题突出，寓教于乐，较好地延展了汉语学习的文化内涵。汉语日活动突出汉语应用，孔院组织学生走出校园，在青山绿水间交流学习经验，举行课本剧汇演。写汉字比赛是联合临近的附近大学一道举行，两校汉语系学生全部参加，着重交流写汉字的技巧经验。活动新闻稿在孔子学院总部网站登出后，《人民日报》海外版作了转载，照片中一等奖作品的漂亮汉字，就是出自玛琅大学二年级的同学之手。而迎新联欢会上，汉语歌舞表演再次让汉语快乐飞扬起来。
3、媒体传扬中华语言文化
《千岛日报》是印尼一份较有影响的中文报纸，报社位于离玛琅不远的泗水市。孔院成立不久，首任中方院长率队走访该报社，提出了在报上开辟汉语专栏的设想，得到了报社领导的积极反响。2011年9月27日，名为“汉风语韵”的专栏刊出第一期。此后每周一期，每到星期一，栏目准时和读者见面，如今这块园地已经历1年半时间，刊出了70多期。孔院教师精心写作汉语知识和汉语教学的稿件，具体涉及汉语解析、教学方法、语音知识、语法知识、HSK应考等实用专题，文章短小精悍，通俗易懂，受到了众多汉语教师和汉语学习者的欢迎喜爱。
4、开拓社会服务活动
除了通过媒体传扬中华语言文化，玛琅孔院还多方探索走出校园服务社会的途径。玛琅孔院还十分注重参加当地各种活动，广交朋友。两年来，参加过当地许多中小学的汉语活动日、兄弟院校的汉语文化节以及华人社团组织的各种大型活动，除了热情支持汉语教学外，还尽力帮助当地民众了解中国及汉语文化，增进友谊。
三、印尼孔子学院汉语教学现状及评析
根据本人在印尼孔子学院工作近两年的所见所闻所想，简单分析了印尼孔子学院的国际汉语推广工作的现状，指出存在的问题，并提出自己的建议，以期求教于各位专家并为今后工作和将要在印尼成立的其它孔子学院提供一些借鉴。
现阶段印尼的孔子学院主要采取中外双方大学合作和中方大学与外方企业合作的两种模式，主要体现了孔院在印尼的主体人群——穆斯林中的汉语教学及推广工作现状。采取这种校校合作的模式，利于孔院借助主体学校声望及资源带动孔子学院汉语教学工作的推广，节省了一定的资金投入。印尼孔院具有灵活的办学方式和多样化的课程设置，能根据学习者的汉语学习诉求、学习背景和学习习惯等不断调整并推进汉语教学活动。尤其雅加达的阿拉扎孔院，真正做到“以学生为导向”，把对外汉语教学大众化、普及型、应用型化。
为实现“全方位的汉语国际推广”目标，印尼孔子学院在搞好汉语教学的同时，还多次成功举办了针对本土教师的汉语培训，提升本土教师汉语教学水平；并协助汉办积极开展了丰富的汉语文化交流活动，实现全方位汉语国际推广；孔子学院逐渐成为主体学校之间的一个国际交流的窗口，便于开展汉语教学，传播中国文化知识，进行比较研究，也便于主体学校培养更多的合作办学的资源。
但同时，孔子学院作为一种新的中外合作办学形式，还不够成熟，印尼孔子学院的汉语教学现状仍存有较多问题：校校合作的孔子学院在实践中，无法真正行使独立的权利，决策权掌握在主体高校少数人手中，造成决策主观性随意性过大，严重影响孔院的可持续性发展；孔院教学发展还不能完全适应印尼学生汉语学习需求，高素质的汉语专任教师严重匮乏，印尼本土化师资培训范围过窄，高质量本土适用教材短缺，整体办学质量有待提高，资源整合亟待加强，缺乏可持续发展的运营模式。印尼孔院的今后汉语教学应该遵循什么样的模式更为有效，如何提高对外汉语教学的跨文化适应性，如何解决印尼汉语教师短缺，做好本土化师资培训，编写完善本土化教材以及如何推动孔子学院更好地持续发展等问题，将是今后一段时间印尼孔子学院工作的重点思考方向。
注释
①印尼玛琅孔院助力华文教育，推出大型师培方案.汉办官网-新闻中心：http：//www.chinese.cn/hanban/article/2011-11/16/content_382310.htm
参考文献
[1]徐子亮.对外汉语教学的模式建构[J].华东师范大学学报（哲学社会科学版）
[2]胡晓慧.在汉语热中走出去-近年来国内外对外汉语教材出版评述[J].中国出版