论文部分内容阅读
学贵有疑。学生只有在学习中产生了疑问，才有可能较为主动地进行问题的探究，从而自主地参与学习活动。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。”而质疑法则是学生自主学习有效的保证，也是点亮我校“三三三”课堂模式的一抹灯火。
文言文的教学历来是语文教师的心结，教学中极容易形成“妈妈式”教学 ——面面俱到，唯恐遗漏一处细微的文言知识点，从而忽略朗读能力的培养及其他教学目标的达成。而质疑法可有效改善这一现状，因为学生在质疑后讨论，讨论后发言，发言后评点。而教者需做的，仅剩下环节串联及“总结陈词”。
此处笔者以《始得西山宴游记》一课为例，谈一谈质疑法铺路下的文言文教学情况。
【激趣导入】
一般教学思路：方法可能多种多样：或以柳宗元的优美诗文导入，或以柳宗元的轶闻导入，抑或是其他新颖、独特的方式等等。
我的意见：总而言之，不论怎样设置导入，我认为都应遵循两个原则：一，足以激发学生学习本文的兴趣;二，不可直露地以文章内容或情感主题作为导语主要内容，这样便是本末倒置了，那些内容是需要学生在课文学习时去探究发现所得的，不应上课伊始就和盘托出。
【作者、背景简介】
一般教学思路：相信教者在此环节多以课件出示的形式为主，接着自己朗读一遍，或让学生个别朗读，或让学生集体朗读，这是最普遍的方式。而上升一个台阶的教者则有可能是让学生自主介绍，显示其预习情况，然后再出示课件对比评价。
我的意见：第一种方式可谓低效，学生难以形成深刻印象;而第二种方式虽有所改良但也易陷入突显个别化的误区，其他学生对于此环节的把握情况，教者不曾重视便立即进入下一环节。
那么，何种方式会有更好的普遍检查预习情况的效果呢？我认为，可以尝试这样一种方式：让学生参看材料中的文字内容，或将其出示于课件中，接着让学生从中筛选概括关键词（短语）。这样的一种方式既可以检查学生的预习情况，又能够训练概括提炼关键词（短语）的能力，同时，对于此作者的大致情况学生也能够留下深刻的印象。
关键词（短语）：柳宗元、唐代、文学家、思想家、字子厚、柳河东、被贬、柳柳州、唐宋八大家、韩柳、永州八记。
接著课件出示学生的课前质疑：“作者为什么被贬？”此问题的讨论可进一步细致解决对作者及写作背景的把握。
【解题】
此环节可设置如下两个问题：
1.“始得西山宴游记”如何断句？（首先解决“始”的含义，然后断句 ——始得/西山/宴游/记）
2.文中何处照应题中的“始”？（学生一般会找两处，其中“而未始知西山之怪特”句中“未始”应为“未尝”意，故此句不应选，真正照应处应为“游于是乎始”。）
此处可追问学生的课前质疑题：为什么说“向之未始游，游于是乎始”？从而引出对比的表现手法，带着这一手法探究课文如何体现西山之怪特，这也是教学重点。
【朗读课文】
采用分小组站读法，体现正式性。因为在另几组进行点评时，评价标准中有“朗读仪态端正”这一项，其他还有：普通话标准，断句正确，语速适中，语调抑扬顿挫等。
【分析课文】
也就是开始进入解决质疑的环节。
课件出示第一段质疑：
1.“施施”、“漫漫”、“觉而起，起而归”表现了作者怎样的游山心情？
2.作者被贬后“恒惴栗”，为什么喝那么多的酒（“倾壶而醉”）然后睡去？
3.第一段中写过去浏览诸山的情景与西山似乎没有直接关系，是否可以删去？师补充提问：第一段最后一句有什么作用？（旨在为学生在考试或日常做题时解决“文句在文中作用”类问题铺路）
以上问题对于第一段的主要内容、作者情感、写法等方面都起到了很好地概括作用，可以说将其解决就等于把握了第一段的要义。下文的有关第二段的问题也是一样的极具探讨价值，所以，问题的筛选十分重要。
课件出示第二段质疑：
1.西山有哪些“怪特”之景？
2.描写西山之景作者用了哪种修辞手法？（此处可引导学生想象后插入图片链接，但必须是真实西山图景，以防搅乱学生的想象思维。）
3.作者游览时的身心感受是怎样的？
4.作者两次写游而醉，有什么不同？
师补充提问：
作者在“游山归去”这方面的态度前后有何不同？（旨在引导全面对比）
【拓展迁移】
联系前文：柳宗元的寄情山水、物我合一的胸怀与我们学过的哪个作者相似？
（旨在使学生联系上一篇《赤壁赋》中苏轼的旷达人生态度，感知与苏轼境遇类似的柳宗元相似的胸襟。）
【教后感】
学生能够对课件出示的质疑题积极合作探讨解决，最终使得教学目标能够很好地达成。而教者虽在课前费了很多心思备课、筛选质疑题，但在整个课堂教学中省了很多力气，且看着学生真正质疑起来，讨论起来，动起来，实在是十分有成就感。关于文言知识的积累，则可分散进行，如预习时、课文分析中以及课后巩固。总之，质疑法若能较为适当地应用于教学中，必将正确达成“三三三”有效教学的宗旨，学生也必将从中获益。
（作者单位：江苏省盐城市龙冈中学）
文言文的教学历来是语文教师的心结，教学中极容易形成“妈妈式”教学 ——面面俱到，唯恐遗漏一处细微的文言知识点，从而忽略朗读能力的培养及其他教学目标的达成。而质疑法可有效改善这一现状，因为学生在质疑后讨论，讨论后发言，发言后评点。而教者需做的，仅剩下环节串联及“总结陈词”。
此处笔者以《始得西山宴游记》一课为例，谈一谈质疑法铺路下的文言文教学情况。
【激趣导入】
一般教学思路：方法可能多种多样：或以柳宗元的优美诗文导入，或以柳宗元的轶闻导入，抑或是其他新颖、独特的方式等等。
我的意见：总而言之，不论怎样设置导入，我认为都应遵循两个原则：一，足以激发学生学习本文的兴趣;二，不可直露地以文章内容或情感主题作为导语主要内容，这样便是本末倒置了，那些内容是需要学生在课文学习时去探究发现所得的，不应上课伊始就和盘托出。
【作者、背景简介】
一般教学思路：相信教者在此环节多以课件出示的形式为主，接着自己朗读一遍，或让学生个别朗读，或让学生集体朗读，这是最普遍的方式。而上升一个台阶的教者则有可能是让学生自主介绍，显示其预习情况，然后再出示课件对比评价。
我的意见：第一种方式可谓低效，学生难以形成深刻印象;而第二种方式虽有所改良但也易陷入突显个别化的误区，其他学生对于此环节的把握情况，教者不曾重视便立即进入下一环节。
那么，何种方式会有更好的普遍检查预习情况的效果呢？我认为，可以尝试这样一种方式：让学生参看材料中的文字内容，或将其出示于课件中，接着让学生从中筛选概括关键词（短语）。这样的一种方式既可以检查学生的预习情况，又能够训练概括提炼关键词（短语）的能力，同时，对于此作者的大致情况学生也能够留下深刻的印象。
关键词（短语）：柳宗元、唐代、文学家、思想家、字子厚、柳河东、被贬、柳柳州、唐宋八大家、韩柳、永州八记。
接著课件出示学生的课前质疑：“作者为什么被贬？”此问题的讨论可进一步细致解决对作者及写作背景的把握。
【解题】
此环节可设置如下两个问题：
1.“始得西山宴游记”如何断句？（首先解决“始”的含义，然后断句 ——始得/西山/宴游/记）
2.文中何处照应题中的“始”？（学生一般会找两处，其中“而未始知西山之怪特”句中“未始”应为“未尝”意，故此句不应选，真正照应处应为“游于是乎始”。）
此处可追问学生的课前质疑题：为什么说“向之未始游，游于是乎始”？从而引出对比的表现手法，带着这一手法探究课文如何体现西山之怪特，这也是教学重点。
【朗读课文】
采用分小组站读法，体现正式性。因为在另几组进行点评时，评价标准中有“朗读仪态端正”这一项，其他还有：普通话标准，断句正确，语速适中，语调抑扬顿挫等。
【分析课文】
也就是开始进入解决质疑的环节。
课件出示第一段质疑：
1.“施施”、“漫漫”、“觉而起，起而归”表现了作者怎样的游山心情？
2.作者被贬后“恒惴栗”，为什么喝那么多的酒（“倾壶而醉”）然后睡去？
3.第一段中写过去浏览诸山的情景与西山似乎没有直接关系，是否可以删去？师补充提问：第一段最后一句有什么作用？（旨在为学生在考试或日常做题时解决“文句在文中作用”类问题铺路）
以上问题对于第一段的主要内容、作者情感、写法等方面都起到了很好地概括作用，可以说将其解决就等于把握了第一段的要义。下文的有关第二段的问题也是一样的极具探讨价值，所以，问题的筛选十分重要。
课件出示第二段质疑：
1.西山有哪些“怪特”之景？
2.描写西山之景作者用了哪种修辞手法？（此处可引导学生想象后插入图片链接，但必须是真实西山图景，以防搅乱学生的想象思维。）
3.作者游览时的身心感受是怎样的？
4.作者两次写游而醉，有什么不同？
师补充提问：
作者在“游山归去”这方面的态度前后有何不同？（旨在引导全面对比）
【拓展迁移】
联系前文：柳宗元的寄情山水、物我合一的胸怀与我们学过的哪个作者相似？
（旨在使学生联系上一篇《赤壁赋》中苏轼的旷达人生态度，感知与苏轼境遇类似的柳宗元相似的胸襟。）
【教后感】
学生能够对课件出示的质疑题积极合作探讨解决，最终使得教学目标能够很好地达成。而教者虽在课前费了很多心思备课、筛选质疑题，但在整个课堂教学中省了很多力气，且看着学生真正质疑起来，讨论起来，动起来，实在是十分有成就感。关于文言知识的积累，则可分散进行，如预习时、课文分析中以及课后巩固。总之，质疑法若能较为适当地应用于教学中，必将正确达成“三三三”有效教学的宗旨，学生也必将从中获益。
（作者单位：江苏省盐城市龙冈中学）