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中学政治课是一门强思辨性的学科，对学生思维能力的要求高。为此，我们需要着力提高中学政治课堂的思维含量，把学生的自主思维贯穿到教学的各个环节中，让学生的思维火花绽放，实现有意义的深度学习，以此提高中学政治课堂的效益，构建精彩、高质的中学政治课堂。
一、营造宽松、和谐的课堂氛围是培育学生思维的土壤
人本主义学习理论认为：必须尊重学习者;必须把学习者视为学习活动的主体;必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观;必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境等。基于此，营造一个宽松、和谐的课堂教学环境是非常重要的。没有宽松、民主的课堂环境，学生不敢言，势必会禁锢其思维。学生作为学习的主体，其思维的参与程度高低是高质量课堂的重要指标。笔者在自身的教学实践中，做到问题让学生提、困惑让学生议，鼓励学生发表看法和见解，对学生闪现的思维亮点予以肯定和表扬，使学生获得成功思维的体验。通过创设宽松、和谐的课堂教学环境，学生的思维培养就有了良好的土壤。
二、创设恰当、有效的问题情境是激活学生思维的引信
学生的思维过程往往是从问题开始的。“所谓问题情境，是指需要学生解决但与学生原有知识结构有一定距离的问题。”美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”因此，教师要根据教学内容和教学目标、按照一定的教学原则和方式，创设一系列问题情境，引导启发学生去探究、发现。本文以思想政治必修1《经济生活》的《劳动者的权利》作为课例，来阐释创设问题情境应坚持的原则。
坚持趣味性原则。创设的问题情境要富有趣味和吸引力，以引起学生的好奇心，激发学生的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并从中体味到思考与收获的喜悦和满足。例如，为了让学生理解就业的重要性，笔者创设了问题情境一《新年心愿》：“小可和小爱将于2014年本科毕业，他们参加了毕业前夕的春节同学聚会，大家举杯相互祝愿今年顺利就业！节后大家奔赴各地求职。问：为什么就业这么重要？”——在创设情境问题的同时配以投影人才市场人山人海的图片，学生在深受震撼的同时也饶有兴趣去思考问题。
坚持贴近性原则。贴近使人亲近，贴近引人共鸣。新教科书的编写立足于学生现实的生活经验，强调“以生活为基础”，这种编写理念要求我们在创设问题情境时必须注重贴近学生、贴近生活、贴近实际，让生活走进课堂，这有助于学生在课堂上体验、感悟知识的发现、生成过程，并在这一过程中把知识和方法内化。例如，为了让学生了解我国的就业形势非常严峻，笔者创设了问题情境二《求职困惑》：“小可：人才市场人山人海，我的工作在哪里？小爱：大家都说今年大学生就业史上最难，但是一些企业高薪诚聘高级技工还招不到人。问：一边是就业难，另一边是招工难，这是为什么？”——这一情境问题能引发学生从更深层次思考其背后的原因，其情感态度价值观目标在于提醒学生要珍惜学习机会，提高个人素质和技能。
坚持启发性原则。启发性是情境问题的灵魂，缺少启发性的设问是低效的。因此，教师所设计的问题要有足够的思维含量，给学生充分的思维空间，引导学生去探索、去发现，锻炼其思维能力。同时，设问要注意多思维指向、多思维路径、多思维结果，培养他们的创造性思维能力。例如，为了让学生理解解决我国就业问题的措施，笔者创设了问题情境三《小可和小爱的疑惑》：“小可：就业这么难，难道党和政府就不管我们了吗？小爱：就是，我们是天之骄子呢。请你解惑：党和国家真的不管他们吗？”问题情境四《小可和小爱的择业》：“小可看到‘九帮网’公司招聘员工，想通过努力慢慢升上管理职位。但家里希望他考公务员或进入事业单位，觉得工作稳定最重要。小爱参加了几十场招聘会，投出近200份简历都被用人单位拒绝，心灰意冷，觉得还不如做‘宅男’啃老算了。问：面对小可和小爱的情况，大家选择其中一个作为对象，你们打算跟他们说些什么？”——这些情境问题，学生可以多角度思考，思维含量高。
应坚持梯度性原则。教育目标分类学认为学生获得知识的过程要经历记忆、理解、运用、分析、评价、创造这样由低到高的六级水平的认知过程。这告诉我们在设计教学目标或教学评价时，不能只停留在传授或掌握知识的水平上，应重视运用、分析、评价、创造等高级能力的培养。因此，课堂设问要重视思维的深度和广度;同时要为学生搭建思考的台阶，让学生拾级而上，保证学生的思维能经历发现的过程。例如，为了增强学生的权利意识和法律意识，笔者创设了问题情境五《小可成功应聘之后的新问题》：“小可应聘‘九帮网’公司成功了，公司要求小可签订合同，合同范本如下：第一条 工作内容：（一）根据甲方工作需要，乙方（小可）同意从事网络维护的工作。（二）乙方应按甲方的要求，按时按质完成工作。第二条 工作时间和休息休假：（一）平均每日工作时间不超过8小时。（二）乙方依法享受国家规定的节假日和本单位规定休假制度。第三条 劳动保护：甲方应当建立健全职业病防治责任制度。第四条 劳动报酬：（一）乙方的基本工资为2500元/月，绩效工资根据乙方的业绩考核情况核算。第六条 社会保险：甲、乙双方必须依法参加购买法定的社会保险。请思考：合同体现了劳动者的哪些权利和义务？你觉得小可应该签订这份合同吗？为什么？”---这一情境问题梯度性明显，第一个设问难度较低，第二、三个设问难度较大，涉及到运用、分析、评价等高级思维能力。
三、采用适当、灵活的教学方法是发展学生思维的保证
虽说教无定法，但教有优法。中学政治新教科书在编写上特别注重选用富有情节的案例呈现问题，营造和创设各种情景问题，并配以解决问题必备的各种知识，引导学生对其进行分析，从中得出合乎逻辑的结论。因此，教师在教学中就要特别注重启发、引导学生去梳理教材， 通过归纳去把握相关知识。归纳的过程就是思维的过程， 就是学生通过自己的思维获得知识的过程。必须指出的是，尽管归纳教学法从整体上讲很适合新教科书的编写体例和特点，但归纳法并非是在所有情况下都适用，有些情况下可能用演绎法更有效。因此，采用适当、灵活的教学方法对于发展学生的思维能力具有重要的意义。
（作者单位：广州市南沙第一中学）
本栏责任编辑 邹韵文
一、营造宽松、和谐的课堂氛围是培育学生思维的土壤
人本主义学习理论认为：必须尊重学习者;必须把学习者视为学习活动的主体;必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观;必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境等。基于此，营造一个宽松、和谐的课堂教学环境是非常重要的。没有宽松、民主的课堂环境，学生不敢言，势必会禁锢其思维。学生作为学习的主体，其思维的参与程度高低是高质量课堂的重要指标。笔者在自身的教学实践中，做到问题让学生提、困惑让学生议，鼓励学生发表看法和见解，对学生闪现的思维亮点予以肯定和表扬，使学生获得成功思维的体验。通过创设宽松、和谐的课堂教学环境，学生的思维培养就有了良好的土壤。
二、创设恰当、有效的问题情境是激活学生思维的引信
学生的思维过程往往是从问题开始的。“所谓问题情境，是指需要学生解决但与学生原有知识结构有一定距离的问题。”美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”因此，教师要根据教学内容和教学目标、按照一定的教学原则和方式，创设一系列问题情境，引导启发学生去探究、发现。本文以思想政治必修1《经济生活》的《劳动者的权利》作为课例，来阐释创设问题情境应坚持的原则。
坚持趣味性原则。创设的问题情境要富有趣味和吸引力，以引起学生的好奇心，激发学生的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并从中体味到思考与收获的喜悦和满足。例如，为了让学生理解就业的重要性，笔者创设了问题情境一《新年心愿》：“小可和小爱将于2014年本科毕业，他们参加了毕业前夕的春节同学聚会，大家举杯相互祝愿今年顺利就业！节后大家奔赴各地求职。问：为什么就业这么重要？”——在创设情境问题的同时配以投影人才市场人山人海的图片，学生在深受震撼的同时也饶有兴趣去思考问题。
坚持贴近性原则。贴近使人亲近，贴近引人共鸣。新教科书的编写立足于学生现实的生活经验，强调“以生活为基础”，这种编写理念要求我们在创设问题情境时必须注重贴近学生、贴近生活、贴近实际，让生活走进课堂，这有助于学生在课堂上体验、感悟知识的发现、生成过程，并在这一过程中把知识和方法内化。例如，为了让学生了解我国的就业形势非常严峻，笔者创设了问题情境二《求职困惑》：“小可：人才市场人山人海，我的工作在哪里？小爱：大家都说今年大学生就业史上最难，但是一些企业高薪诚聘高级技工还招不到人。问：一边是就业难，另一边是招工难，这是为什么？”——这一情境问题能引发学生从更深层次思考其背后的原因，其情感态度价值观目标在于提醒学生要珍惜学习机会，提高个人素质和技能。
坚持启发性原则。启发性是情境问题的灵魂，缺少启发性的设问是低效的。因此，教师所设计的问题要有足够的思维含量，给学生充分的思维空间，引导学生去探索、去发现，锻炼其思维能力。同时，设问要注意多思维指向、多思维路径、多思维结果，培养他们的创造性思维能力。例如，为了让学生理解解决我国就业问题的措施，笔者创设了问题情境三《小可和小爱的疑惑》：“小可：就业这么难，难道党和政府就不管我们了吗？小爱：就是，我们是天之骄子呢。请你解惑：党和国家真的不管他们吗？”问题情境四《小可和小爱的择业》：“小可看到‘九帮网’公司招聘员工，想通过努力慢慢升上管理职位。但家里希望他考公务员或进入事业单位，觉得工作稳定最重要。小爱参加了几十场招聘会，投出近200份简历都被用人单位拒绝，心灰意冷，觉得还不如做‘宅男’啃老算了。问：面对小可和小爱的情况，大家选择其中一个作为对象，你们打算跟他们说些什么？”——这些情境问题，学生可以多角度思考，思维含量高。
应坚持梯度性原则。教育目标分类学认为学生获得知识的过程要经历记忆、理解、运用、分析、评价、创造这样由低到高的六级水平的认知过程。这告诉我们在设计教学目标或教学评价时，不能只停留在传授或掌握知识的水平上，应重视运用、分析、评价、创造等高级能力的培养。因此，课堂设问要重视思维的深度和广度;同时要为学生搭建思考的台阶，让学生拾级而上，保证学生的思维能经历发现的过程。例如，为了增强学生的权利意识和法律意识，笔者创设了问题情境五《小可成功应聘之后的新问题》：“小可应聘‘九帮网’公司成功了，公司要求小可签订合同，合同范本如下：第一条 工作内容：（一）根据甲方工作需要，乙方（小可）同意从事网络维护的工作。（二）乙方应按甲方的要求，按时按质完成工作。第二条 工作时间和休息休假：（一）平均每日工作时间不超过8小时。（二）乙方依法享受国家规定的节假日和本单位规定休假制度。第三条 劳动保护：甲方应当建立健全职业病防治责任制度。第四条 劳动报酬：（一）乙方的基本工资为2500元/月，绩效工资根据乙方的业绩考核情况核算。第六条 社会保险：甲、乙双方必须依法参加购买法定的社会保险。请思考：合同体现了劳动者的哪些权利和义务？你觉得小可应该签订这份合同吗？为什么？”---这一情境问题梯度性明显，第一个设问难度较低，第二、三个设问难度较大，涉及到运用、分析、评价等高级思维能力。
三、采用适当、灵活的教学方法是发展学生思维的保证
虽说教无定法，但教有优法。中学政治新教科书在编写上特别注重选用富有情节的案例呈现问题，营造和创设各种情景问题，并配以解决问题必备的各种知识，引导学生对其进行分析，从中得出合乎逻辑的结论。因此，教师在教学中就要特别注重启发、引导学生去梳理教材， 通过归纳去把握相关知识。归纳的过程就是思维的过程， 就是学生通过自己的思维获得知识的过程。必须指出的是，尽管归纳教学法从整体上讲很适合新教科书的编写体例和特点，但归纳法并非是在所有情况下都适用，有些情况下可能用演绎法更有效。因此，采用适当、灵活的教学方法对于发展学生的思维能力具有重要的意义。
（作者单位：广州市南沙第一中学）
本栏责任编辑 邹韵文