幼儿期是人一生中对语言掌握最为迅速的时期，也是最关键的时期。由此看来，从小进行语言的培养是十分重要的。然而，我园地处农村，由于家庭环境、家长教育观念和教养方式以及大量外来务工子女的涌入，我们发现我园孩子语言使用准确性较低，孩子中普遍存在不善于交往或不会交往的现象。那如何使这些孩子的语言快速发展起来，缩小城乡幼儿之间的差距，为孩子将来融入社会打下扎实的基础呢？
　　《纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。由此可看出发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。农村户外大自然中许许多多美妙的事物，能带给人以无限的遐想和启迪，也蕴藏着丰富的幼儿教育资源，只要我们教师用心去寻找，这些就能成为孩子们感兴趣的话题。学前教育家陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会是我们的主要源泉，是我们的活教材。”因此我们就利用身边这得天独厚的自然资源来促进幼儿的语言发展。
　　一、利用丰富的自然资源，让幼儿想说
　　《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣。”我们发现孩子只要在自己熟悉的有生活经验的地方，他们的话就会自然而然地多起来，同伴间的交往也更为融洽。因此，我们从农村实际环境和条件出发，为幼儿积极创设一个宽松的语言环境，让幼儿在自己熟知的环境中有想说的愿望。我们选择在户外大自然中开展一些有趣的活动或让幼儿参加一些力所能及的劳动，如在山坡上野餐、做游戏；在收获的季节摘果子、拾稻穗、摘豆豆等，让幼儿感到好玩、有趣，最大限度地调动幼儿活动的积极性、主动性，在这些有趣的活动中，孩子们会自由自在地讲述着自己的所见所闻。例如在松土过程中，我们让孩子赤足走在泥地里，孩子们边走边说：“有的地方土很硬，有的地方土很软。”“踩上去有点痒痒的。”“软的泥像橡皮泥”。拾完稻穗，孩子们会说“好累呀，干活真是不容易”，当我们给他们讲农民伯伯从种到收割的整个过程时，孩子们欣喜无比地听我们讲述，有的幼儿还悄悄地说对同伴说：“农民伯伯真辛苦，以后我们要珍惜粮食”；在摘橘子的过程中，孩子们唧唧喳喳地说个不停，有的说“我摘的大”，有的说“我摘的又大又圆肯定好吃”，连平时不太说话的孩子也会情不自禁地表达着自己的感受。
　　二、提供真实的语言环境，让幼儿敢说
　　水之灵，地之气，孕育繁衍了生生不息的河阳子民。长久的文明积淀，在我们家乡凤凰这块宝地上形成了异常浓厚、丰富和色彩鲜明的河阳文化。河阳山歌更是这文化中的一朵奇葩，它是吴歌的主要代表，已被列入国家首批非物质文化遗产名录。据考证，最早的河阳山歌《斫竹歌》产生于6000多年前，比《诗经》还早，堪称中国民间歌谣珍稀“活化石”。它是来自民间，是最自然、最天真和最本土的东西。
　　作为凤凰人，当然要让孩子知道和了解我们这独具特色的语言。因此，我们和孩子们一起收集有关河阳山歌的资料、图片，找视频，带孩子去参观千年古刹永庆寺，聆听艺人演唱那传承千年的河阳山歌，请艺人来园表演和教唱，现如今《亮亮高》已成孩子们的最爱，让孩子们体会到独一无二的河阳文化就在我们身边。同时，我们在开展的游戏中也巧妙地把方言和普通话结合起来，让孩子们自然地接受两种截然不同的语言。例如小班的民间游戏《开门》，我们就先用方言教幼儿学习儿歌：一扇门、两扇门，喀嚓，锁好！大门开开进不来，二门开开进不来，三门开开进不来，四门开开进不来，五门开开我进来！一幼儿作敲门状，“笃笃笃”问：“阿好进来？”另一幼儿作开门状回答：“可以进来哉！”既培养了孩子的交往能力，又发展了孩子的语言表达能力，熟悉了地方方言。孩子们百玩不厌！我们在中班的自主游戏中创设了“凤凰特产一条街”，在游戏中，和幼儿一起操作并吟诵方言的儿歌“凤凰特产真正多，凤凰大米豆腐干、香香茶叶水蜜桃，看一看来尝一尝，保你乐得笑开怀”，让孩子在不知不觉中感受到方言的美。陶行知先生认为：教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。通过这一系列的活动，让我们深深地感受并理解了其真正的内涵。
　　我们凤凰地处农村，有山有水，有着广阔的空间；有着淳朴的人文风情；有着传统的民俗文化；有着独特的优美景点，这些醇厚的文化背景为幼儿的语言表达创造了良好的条件。我们根据所具有的乡土资源，设计了具有浓厚乡土气息的教育活动,通过专门的语言活动或日常的语言交往来给孩子提供真实而又丰富的语言环境，让孩子在这些丰富而熟悉的环境中敢说乐说。例如春天到了，我们便组织幼儿参观“千亩桃园”“永庆寺”，去看千年红豆树，去寻找春天的足迹，鼓励孩子找一找、看一看，春天到了，大地发生了什么变化？孩子们回园后，根据自己的观察及亲身的体会，畅所欲言。有的孩子说：“春天到了，青蛙妈妈生的小宝宝——小蝌蚪在湖里快乐地游来游去。”有的孩子说：“春天到了，柳树发芽了，嫩绿的柳条垂到湖面上真漂亮。”有的孩子说：“春天到了，桃花梨花都开了，一片片，红的象云，白得象雪，美丽极了。”还有的孩子说：“我听爷爷说，我们凤凰还有一个美丽的传说……” 秋天是收获的季节，我们就带幼儿到附近的田野感受秋天的美，让他们通过看、摸、说、做等多种感官活动掌握了“红彤彤”“黄澄澄”“成熟”“丰收”等词语。我们还与家长取得联系，组织幼儿到附近的“草莓基地”参观，再次感受秋天的美。当我发现幼儿对草莓园里的蜜蜂很感兴趣时，便鼓励幼儿想一想、猜一猜：“这蜜蜂是做什么用的？”有的幼儿说：“和草莓做朋友的，不让草莓寂寞！”有的幼儿说“是来帮助草莓捉虫子的。”有的幼儿说“不知道，还是去问问种草莓的阿姨吧。”孩子们在询问后才知道只有通过蜜蜂传授花粉后才能结出又多又大的草莓。回园后，孩子们还在为自己看到的讨论不休，简单的一个活动，不但让孩子想说、敢说，还激发了他们探索科学活动的兴趣，真可谓一举两得。由此就生成了我们的一个主题活动“我爱家乡美”。
　　三、创造性的语言环境，让幼儿会说
　　我们都知道幼儿创造性培养的重要性。幼儿园的创造性培养应融合在教育过程的一切活动之中，因此，语言教育过程也不能例外。在农村，春天的山坡生机盎然，到处溢满绿意；夏天的小溪轻轻流淌，给人一种恬静舒爽的感觉；秋天的果园一片金黄，散发出生活的气息；冬天的寒风露霜，使人感到寒气袭人……四季交替，户外景观变化多端，这些都为孩子创造性语言发展提供了更为广阔的天地。我们可以带孩子外出参观游戏，并给孩子提出一些质疑，鼓励孩子大胆地用语言表达自己的“预期”和“假设”，让孩子根据自己的经验想象在这些环境中所能进行的活动，并把她创编成故事。例如春天，小朋友可以在草地上采野花、放风筝；冬天可以在草地上玩游戏、晒太阳，那秋天和夏天草地会怎么样呢？谁也会和我们一样这么开心快乐？“我们的凤凰山象什么？它是怎么来的？”教师根据环境进行的设疑让孩子展开了想象的翅膀。曾经有小朋友编起了“凤凰山的传说”故事：“在古老的凤凰，传说有一户勤劳人家，家里养了一头能干的老牛……”孩子们自然的由观察想象活动转向语言活动，在以后的时间里，他们更感兴趣的不再停留在那些风景上，而更关注的是老牛哪去了？人们住在美丽的凤凰会有什么样的故事发生？孩子们的创造性言语也在这些故事创编过程中逐渐发展起来。在活动过程中出现的商讨、交流、合作、创编故事等都是语言交往能力发展的体现，真正地使幼儿从想说、敢说发展成会说。
　　幼儿语言的发展不是一朝一夕就能完成的，它需要我们长期不懈地进行努力。身处农村的幼儿老师们可以充分利用农村自然环境这一社区资源来促进幼儿语言的发展。只要我们在利用自然资源进行活动时，力求以科学的理论为指导，确立合适的目标，选择丰富多样的活动内容，运用科学合理的指导策略，相信一定能使之成为农村幼儿园一种新的课程探索方式。