摘 要:新课程标准要求课堂教学从素质教育的角度出发,更新我们的历史教育教学理念,重视历史课程资源的开发,学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
　　关键词:想象力 案例 活动课 课本剧 常态课
　　中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0105-01新课程标准强调:课堂教学过程是师生交往、互动的过程,学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课本剧是历史故事的一种叙事方式,也是深受学生喜欢的学习方式。课本剧在形式和内容上的开放让学生有了自主的权利,学生的想象力得到培养;课本剧改编过程中,许多学生喜闻乐见的内容被有机地吸收进来,激发了学生的兴趣。在培养学生的组织协调能力,收集资料、分析资料、组合资料的能力,提高心理素质方面更具有不可替代的作用。以下是我们的《课本剧:秦的统一》的教学实录片断(2006年,高一)。
　　第一位扮演大臣的同学快步上前,向秦始皇鞠躬:“启禀大王,六国已然征服。”秦始皇:“传令犒赏三军。”大臣退下,秦始皇起身在黑板上把其他六国的名字擦去,代之“秦”。第二位大臣:“蒙恬传来消息,河套已平复,正监军修筑长城。”秦始皇:“犒赏三军,嘉奖蒙恬。”起身在黑板上添加河套地区。
　　第三位大臣:“南征军费时六年,终于平定岭南。”秦始皇起身添加岭南地区。
　　第四位大臣:“派往西南地区的官员任职名单已经拟定,请定夺。”秦始皇:“即日奔赴西南。”起身添加西南地区。(第一幕完)
　　教师:感谢五位同学的表演。为我们直观地表达了秦的统一过程。让我们一起再总结说明一下。如此庞大的秦帝国该如何管理呢?过去遗留下来的分封制和宗法制能否继续沿用呢?新的国家是否需要新的思考?(以下第二幕表演)
　　秦始皇长叹:“天下之大,大而无方,吾如何置之?”
　　大臣一:“启禀大王,微臣认为应该沿用分封制,《三字经》不是说‘周武王,始诛纣,八百载,最长久’吗?既然分封制和宗法制能延续八百年之久,说明它还是有生命力的。我们国家可以继续采用这些制度。”
　　大臣二:“那八百年之后呢?社会动荡、战争绵绵。分封制已不适合新的社会需要了,必须要有改变。微臣认为郡县制能够避免分封制的弊端。郡县长官直接由皇帝任命,不得世袭,形成中央垂直管理地方的模式,这样,中央对地方的管理就加强了,国家分裂的局面就消除了。”
　　课后组织讨论,以学生为主体,建构历史故事,为我们的课题拓展了思路。
　　对于存在的问题,除了准备时间较长、参与率不高(更多的学生喜欢做观众而不喜欢做演员)、表演虎头蛇尾(廷议部分草草收场)、参与表演的学生角色意识有待增强等技术性问题外,讨论还聚焦在课本剧的科学性问题上。如果延长筹备时间,整堂课用课本剧来组织,可能效果更好。
　　第二种是以常态课为载体的历史想象。以《中国古代的经济政策》一课为例。整节课对中国古代的经济政策从三个视角去深入:第一个视角是“普通人感受到的经济政策”,旨在通过历史的神入、想象和重建,梳理教材的知识脉络;第二个视角是“统治者眼中的经济政策”,旨在通过史料的解读分析重农抑商政策和“海禁”政策的原因;第三个视角是“文明史视野下的经济政策”,旨在将经济政策放在人类文明演进的进程中审视和评价。其中的第一环节就是“穿越时空,体验历史”,着眼点在历史的想象与重建。让学生分组讨论、想象“到汉朝经商”,“到明朝‘走私’”,“到清朝办‘厂’的情形,同时提供三张学习卡片。”
　　在这个环节,学生基本能在阅读教材的基础上合理想象在汉朝经商可能的遭遇,基本实现了最初目标。在此基础上,教师提供一些原始史料印证学生的想象。
　　材料1:(汉)高祖仍令贾人(商人)不得衣丝乘车,重租税以困辱之。孝惠、高后时……复弛商贾之律,然市井之子孙亦不得仕宦为吏。
　　—— 《史记·平准书》
　　材料2:今法律贱商人,商人已富贵矣;尊农夫,农夫已贫贱矣。
　　—— 晁错《论贵粟疏》
　　上述两则材料用以印证“到汉代经商”的情况,并讨论为什么在汉代严厉抑商的情况下商品经济仍有很大发展。
　　材料3:若奸豪势要及军民人等,擅造三桅以上违式大船,将带违禁货物下海,前往番国买卖,潜通海贼,同谋结聚,及为向导劫掠良民者,正犯比照己行律处斩,仍枭首示众,全家发边卫充军。
　　—— 《大明律》
　　材料4:用以印证到明代“走私”可能遭遇的风险:处斩示众,连累全家充军。并借以引起讨论:“海禁”如此严酷,为什么“走私”禁而不绝?
　　材料5:一户所领之织机不得逾百张,以抑兼并,过则有罚。
　　—— 清《上元江宁两县志》
　　材料6:关津有过路之税,镇集有落脚之税……有司假以侵渔,吏胥又从而苛之,多征且至一二十倍。
　　—— 康熙《江西志》
　　材料7:(雍正九年十二月)广东布政使杨永斌奏:定例,铁器不许出境货卖,而洋船私带,禁止尤严。
　　—— 《清世宗宪皇帝实录》
　　这些材料用以印证在清朝办“厂”可能遇到的困难,使学生对教材中资本主义萌芽发展缓慢的原因有了具体的认识。通过这些史料的解读,印证了教材的叙述,使教材的抽象叙述具体化,又为学生的历史想象提供了史证的依据,较好地解决了想象与实证的关系。
　　这节常态课运用“神人教学法”,使学生作为“主体进入客体之中去想象客体”,整个学习过程既有自主学习基础上的神入想象,又有基于史料阅读的史实印证,质疑的声音比较少。从历史想象的角度看,如果所选材料能更个案化一些,如能找一些商人、工场主的历史故事来印证,可能就更符合整个教学思路,但中学教师要找那样一类合适的材料确实有很大难度。
　　教师是新课程实施的主体,新课程倡导的一切需要通过教师的教学实践来实现,需要教师对教学实践的方方面面进行教学行为的反思和探索,在向学生传授知识的同时,关注学生的发展,充分调动学生的积极性和想象力,让课堂真正成为学生走向发展、走向成功的舞台。