【摘 要】
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目的 建立UPLC法同时测定风热感冒颗粒(板蓝根、连翘、菊花等)中(R,S)-告依春、连翘酯苷A、连翘酯苷I、连翘苷、绿原酸、新绿原酸、隐绿原酸、异绿原酸A、异绿原酸B、异绿原酸C、苦杏仁苷、牛蒡苷、牛蒡苷元的含量.方法 该药物甲醇提取液的分析采用Waters Acquity UPLC Hss T3色谱柱(150 mm×2.1 mm,1.8μm);流动相乙腈-0.01％ 磷酸,梯度洗脱;体积流量0.5 mL/min;柱温30℃;检测波长207、227、240、327 nm.结果 13种成分在各自范围内线性
【机 构】
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成都市药品检验研究院, 国家药品监督管理局中药材质量监测评价重点实验室, 四川 成都 610045;成都市农业质量监测中心, 四川 成都610041
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目的 建立UPLC法同时测定风热感冒颗粒(板蓝根、连翘、菊花等)中(R,S)-告依春、连翘酯苷A、连翘酯苷I、连翘苷、绿原酸、新绿原酸、隐绿原酸、异绿原酸A、异绿原酸B、异绿原酸C、苦杏仁苷、牛蒡苷、牛蒡苷元的含量.方法 该药物甲醇提取液的分析采用Waters Acquity UPLC Hss T3色谱柱(150 mm×2.1 mm,1.8μm);流动相乙腈-0.01％ 磷酸,梯度洗脱;体积流量0.5 mL/min;柱温30℃;检测波长207、227、240、327 nm.结果 13种成分在各自范围内线性关系良好(r≥0.9995),平均加样回收率95.42％ ～103.52％,RSD 1.41％ ～2.89％.结论 该方法灵敏简便,重复性好,可用于风热感冒颗粒的质量控制.
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目的:探索研究性学习提升口腔本科生口腔健康教育的效果,优化教学质量和人才培养模式.方法:选取昆明医科大学口腔医学院本科四年级的同学(2016级和2017级),随机分为试验组和对照组,对照组采用传统的现场口腔健康教育,试验组采用研究性学习结合模拟宣教,同时也进行现场口腔健康教育.通过比较学生的期末理论成绩和宣教实践成绩,综合考核学生的口腔健康教育能力.另外,采用问卷星了解试验组同学对本次教学改革的评价.结果:159名口腔本科四年级的同学(试验组80人,对照组79人)参加了本项目.试验组和对照组的口腔预防医学
目的:通过GLTC(示善Goodwill,倾听Listening,交流Talking,合作Cooperation)医患沟通情景模拟课程,有针对性地提高口腔全科住培医师医患沟通能力以及自信力.方法:设计GLTC医患沟通情景模拟课程,我基地口腔全科一至三年级住培医师参与课程.应用口腔全科医患沟通技能量表对医患沟通技能进行评价.应用住培医师医患沟通自信力评价量表对医患沟通自信力进行评价.结果:住培医师在“示善”方面表现出较强的能力,但在“倾听”、“交流”以及“合作”方面能力尚有欠缺.课后住培医师医患沟通自信力明
任给一个连通图,高芳等人首先引进了G的一个不变量?M(G)=Mo(G)-irr(G),并提出一个问题:怎样确定所有含n个顶点的连通图G的?M(G)的极值,其中Mo(G)和irr(G)分别表示G的Mostar指标和不规则度.本文针对这个问题,刻画所有直径为3的单圈图和双圈图G的?M(G)的上界,并给出它们的极图.“,”Let G be a connected graph. Gao et al. first introduced the invariant of G:?M(G)=Mo(G)-irr(G), a
目的 建立耳聋胶囊(黄芩、龙胆、木通等)HPLC指纹图谱,并测定绿原酸、龙胆苦苷、黄芩苷、黄芩素、汉黄芩素的含量.方法 该药物75％乙醇提取液的分析采用WondaSil C18-WR色谱柱(4.6 mm×250 mm,5μm);流动相乙腈-0.1％磷酸,梯度洗脱;体积流量1.0 mL/min;柱温35℃;检测波长280 nm.对HPLC指纹图谱进行聚类分析、主成分分析.以黄芩苷为内标,采用一测多评法测定5种成分含量.结果 10批样品HPLC指纹图谱中有13个共有峰,相似度均大于0.990.各批样品分为3类
本文报道一例较为罕见的右下第一磨牙遗漏近中颊根伴有根中部粗大侧支根管的显微根尖外科手术再治疗的病例.
随着我国人口老龄化及心脏疾病年轻化，心脏病患者行心脏及非心脏手术的例数呈逐年增多趋势n [n 1]n 。术前需要对此类患者进行全面的麻醉风险评估，以明确合适的手术时机，并针对术中及术后可能发生的心血管事件做好应对措施，尤其需要熟知各种血流动力学监测手段及其相应的数据解读。在现有的围术期血流动力学监测中，超声心动图可以直接或间接评价心功能、血容量和外周血管阻力三要素，是一种无创、直观、重复性好的方法，因此应用超声心动图可提高术中循环功能监测和管理的准确性。一项纳入214例非心脏手术
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在科学发展史的论证式教学中,通过“创设情境引导学生提出问题—基于科学史提出主张,构建模型—基于科学史质疑辩驳,修正模型—补充科学史,完善模型—得出结论”的教学流程,引导学生自主完成课堂探究和模型构建,帮助学生理解结构与功能观,最后利用教材课后科学发展史阅读素材再次引导学生认识到科学探索永无止境,实验技术的进步将促进科学研究的深入.
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