论文部分内容阅读
摘 要 本文由“聋人读物”这一概念谈起，阐述了聋人读物存在的必要性，并浅析了培养聋人阅读能力、开发聋人读物的重要意义及努力方向。
关键词 聋人 阅读 读物
在探讨“聋人读物”之前，首先要搞清楚何谓“读物”。金盾出版社出版发行的《袖珍汉语词典》①中“读物”一词被解释为：泛指供阅读的书报：通俗～。现代汉语词典上一般对“读物”一词的解释为：供阅读的材料，是书籍、报纸、杂志等的统称，如：儿童读物、通俗读物、农村读物等。英文一般把“读物”译作reading matter或reading material。由英文译法中的reading一次，我突然想到了另一个与之对应的词语——“有声读物”，经查，我国早些年对有声读物的解释是：用磁带录制成的出版物。1987年1月10日的《文匯报》中有这么一个例子：“上海有声读物出版公司出版的《梵曲精粹》，汇集了各地名刹古寺的佛教音乐，佛教界对此深表赞赏。”然而，随着时代的变迁和科技的发展，这种解释显然缺乏严密性，经不起推敲。磁带录制的出版物日益减少，甚至面临淘汰，取而代之的是影碟机（如VCD、DVD、EVD等）、CD机、电脑、网络、手机、MP3、MP4、MP5等电子产品，个人认为，以这些电子产品为载体的视频与音频文件，笼统来讲，都可称之为有声读物。这些新事物的出现，不是对“有声读物”的否定，恰恰是一种丰富和发展。
1990年12月28日，第七届全国人民代表大会常务委员会第十七次会议通过了《中华人民共和国残疾人保障法》②（以下简称《保障法》），《保障法》第五章文化生活部分第三十八条国家和社会采取下列措施，丰富残疾人的精神文化生活：（一）……（二）组织和扶持盲文读物、盲人有声读物、聋人读物、弱智人读物的编写和出版，开办电视手语节目，在部分影视作品中增加字幕、解说；……我首次见到“有声读物”和“聋人读物”的提法就是在读《保障法》时。
关于盲人有声读物，我们这里不做研究，只来探讨对“聋人读物”的理解。我在《保障法》中初次见到“聋人读物”一词时，没做太多的思考，只是有一个疑问，凡是听人可以阅读的材料，聋人不都可以阅读吗？
《从聋到龙》的作者陈少毅老师在其博文《谁来为中国聋人办份杂志或报纸》中介绍到：1979年，在中国聋哑人协会工作的闻大敏先生经民政部批准，创办了《中国聋人》杂志，闻先生组邀了一些杰出的聋人作者和画家结合聋人特点，编写绘制了聋人故事、聋人连环画。1986年，《中国聋人》杂志更名为《盲聋之音》。1989年，随着中国残疾人联合会的成立，《盲聋之音》又改为中国残疾人联合会会刊《中国残疾人》。后来读到邓朴方同志1991年4月25在中国残疾人福利基金会第七次理事会上的报告时，也见到这么一句话，《中国残疾人》、《盲人月刊》、《聋人专刊》被称为“残疾人的贴心朋友”、“残疾人工作的好帮手”。我想，这个《聋人专刊》应该是属于聋人读物吧，但是这四个字却引起了我的浅思，如果听人可以阅读的材料聋人都可以阅读，我们就没有必要再提出“聋人读物”一词，也就是说，从逻辑上讲，这个词语没有存在的必要性。而且据说美国聋人教育先驱托马斯·霍普金森·加劳德特（Thomas Hopkins Gallaudet）晚年退休后写下了许多聋童教育书籍、手语读本和聋童读物。所以，我又开始认为符合聋人身心特点，能够供聋人阅读和接受的材料才能称之为聋人读物。
然而，笔者通过与基层聋校语文教师的交流和沟通，几乎所有的老师都反映：目前，我国尚无专门适用于聋人的读物。由于缺乏必要的指导，聋生面对大量的普通读物往往不知所措，不能正确地选择适合自己水平的读物，不经筛选，没有任何的针对性与选择性，看到什么就读什么，喜欢什么就读什么，而这种没有目的的阅读对学习语言的作用很微弱，至少和听人来比，效果相差很大。据一项调查研究表明，聋校学生经常看课外书的仅有16.42%，聋生整体阅读兴趣不高。另，笔者通过对中州大学特殊教育学院100名聋人大学生的调查发现：只有9%的聋生认为读书是件烦人的事，91%的聋生认为读书非常重要，但另一方面，72%的聋生只选择比较容易读懂的书，79%的聋生遇到感兴趣的文章才会读。91%的聋生自己买过书，但是在“自己买的书能读懂多少”一项，分析得到的数据是69.15%。
因为上述阅读制约，加之聋校语文教学的狭隘和偏执、聋人无障碍语言信息环境与服务的缺乏等原因，聋生对于语言文字的理解只能达到读懂大概的程度，甚至于产生误读、曲解的现象，使他们很难体验到语言文字阅读的快乐。这直接影响了他们进行阅读的兴趣，阅读积极性的不高反过来又影响了聋生语言的学习，从而形成一种恶性循环的状态。
今后，我们在聋人阅读能力的培养和聋人读物的开发上多思考，多努力，比如可从以下方面入手：
1.鼓励聋人享受高科技给生活带来的便利。以电脑网络为例，聋人喜欢上网，尤其喜欢网上聊天和玩游戏，这是大家众所周知的，我们要帮助聋人合理安排时间，正确使用网络，主张学习，反对沉迷。
2.积极利用现代视觉媒体的震撼力和冲击力。现在有越来越多的各式各样的电子读物，电子读物鲜艳、生动、形象，很多聋人都表示喜欢，但遗憾的是，除了手语类的视频，没有一本电子读物是针对聋人制作或内容涉及到聋人的。这也是我们今后努力的一个方向。
3.加大对聋人阅读特点和影响聋人阅读能力的相关因素的研究。有一个例子：两个聋人在网络上聊天，A：我爱死你.....B：我死？你是什么意思？！不理你了！ 这个例子很好的反映了聋人阅读的障碍，聋人阅读的障碍早已存在，也是我们长期以来讨论的话题，但我们似乎低估了这个障碍的严重性，现在聋人BBS中普遍存在文字障碍，不得不引起重视。
4.提高对聋人无障碍语言信息环境与服务的范围与质量。据聋星网组织的调查统计显示，近80%的电视节目没有字幕，有全程字幕的不足10%，约10%节目字幕不全。在各类公共服务场所，或没有安装电子滚屏之类的服务设备，或电子滚屏只播放文字广告甚至闲置。有些公共场所均只有广播，给聋人造成很大的障碍和不便。手机通讯方面，年纪大的聋人或眼花看不见或不会使用，年轻聋人虽是主要受众，但与家人沟通时存在理解上的很大困难。
研究开发适合聋人群体身心特点的“聋人读物”，培养聋人的阅读能力，更好地促进聋人群体真正实现和健听人的无障碍交流，是一项迫切而又长期的任务，任重道远，需要广大聋教育工作者群策群力。
参考文献：
[1]莫衡.袖珍汉语词典[Z].北京：金盾出版社，1991年6月：152
[2]中华人民共和国残疾人保障法[M].北京：华夏出版社，1991
作者简介：
唐海龙，男，湖北襄阳人（1982.12- ），郑州大学马克思主义学院硕士，中州大学特殊教育学院教师，研究方向：聋人大学生思想政治教育、手语。
关键词 聋人 阅读 读物
在探讨“聋人读物”之前，首先要搞清楚何谓“读物”。金盾出版社出版发行的《袖珍汉语词典》①中“读物”一词被解释为：泛指供阅读的书报：通俗～。现代汉语词典上一般对“读物”一词的解释为：供阅读的材料，是书籍、报纸、杂志等的统称，如：儿童读物、通俗读物、农村读物等。英文一般把“读物”译作reading matter或reading material。由英文译法中的reading一次，我突然想到了另一个与之对应的词语——“有声读物”，经查，我国早些年对有声读物的解释是：用磁带录制成的出版物。1987年1月10日的《文匯报》中有这么一个例子：“上海有声读物出版公司出版的《梵曲精粹》，汇集了各地名刹古寺的佛教音乐，佛教界对此深表赞赏。”然而，随着时代的变迁和科技的发展，这种解释显然缺乏严密性，经不起推敲。磁带录制的出版物日益减少，甚至面临淘汰，取而代之的是影碟机（如VCD、DVD、EVD等）、CD机、电脑、网络、手机、MP3、MP4、MP5等电子产品，个人认为，以这些电子产品为载体的视频与音频文件，笼统来讲，都可称之为有声读物。这些新事物的出现，不是对“有声读物”的否定，恰恰是一种丰富和发展。
1990年12月28日，第七届全国人民代表大会常务委员会第十七次会议通过了《中华人民共和国残疾人保障法》②（以下简称《保障法》），《保障法》第五章文化生活部分第三十八条国家和社会采取下列措施，丰富残疾人的精神文化生活：（一）……（二）组织和扶持盲文读物、盲人有声读物、聋人读物、弱智人读物的编写和出版，开办电视手语节目，在部分影视作品中增加字幕、解说；……我首次见到“有声读物”和“聋人读物”的提法就是在读《保障法》时。
关于盲人有声读物，我们这里不做研究，只来探讨对“聋人读物”的理解。我在《保障法》中初次见到“聋人读物”一词时，没做太多的思考，只是有一个疑问，凡是听人可以阅读的材料，聋人不都可以阅读吗？
《从聋到龙》的作者陈少毅老师在其博文《谁来为中国聋人办份杂志或报纸》中介绍到：1979年，在中国聋哑人协会工作的闻大敏先生经民政部批准，创办了《中国聋人》杂志，闻先生组邀了一些杰出的聋人作者和画家结合聋人特点，编写绘制了聋人故事、聋人连环画。1986年，《中国聋人》杂志更名为《盲聋之音》。1989年，随着中国残疾人联合会的成立，《盲聋之音》又改为中国残疾人联合会会刊《中国残疾人》。后来读到邓朴方同志1991年4月25在中国残疾人福利基金会第七次理事会上的报告时，也见到这么一句话，《中国残疾人》、《盲人月刊》、《聋人专刊》被称为“残疾人的贴心朋友”、“残疾人工作的好帮手”。我想，这个《聋人专刊》应该是属于聋人读物吧，但是这四个字却引起了我的浅思，如果听人可以阅读的材料聋人都可以阅读，我们就没有必要再提出“聋人读物”一词，也就是说，从逻辑上讲，这个词语没有存在的必要性。而且据说美国聋人教育先驱托马斯·霍普金森·加劳德特（Thomas Hopkins Gallaudet）晚年退休后写下了许多聋童教育书籍、手语读本和聋童读物。所以，我又开始认为符合聋人身心特点，能够供聋人阅读和接受的材料才能称之为聋人读物。
然而，笔者通过与基层聋校语文教师的交流和沟通，几乎所有的老师都反映：目前，我国尚无专门适用于聋人的读物。由于缺乏必要的指导，聋生面对大量的普通读物往往不知所措，不能正确地选择适合自己水平的读物，不经筛选，没有任何的针对性与选择性，看到什么就读什么，喜欢什么就读什么，而这种没有目的的阅读对学习语言的作用很微弱，至少和听人来比，效果相差很大。据一项调查研究表明，聋校学生经常看课外书的仅有16.42%，聋生整体阅读兴趣不高。另，笔者通过对中州大学特殊教育学院100名聋人大学生的调查发现：只有9%的聋生认为读书是件烦人的事，91%的聋生认为读书非常重要，但另一方面，72%的聋生只选择比较容易读懂的书，79%的聋生遇到感兴趣的文章才会读。91%的聋生自己买过书，但是在“自己买的书能读懂多少”一项，分析得到的数据是69.15%。
因为上述阅读制约，加之聋校语文教学的狭隘和偏执、聋人无障碍语言信息环境与服务的缺乏等原因，聋生对于语言文字的理解只能达到读懂大概的程度，甚至于产生误读、曲解的现象，使他们很难体验到语言文字阅读的快乐。这直接影响了他们进行阅读的兴趣，阅读积极性的不高反过来又影响了聋生语言的学习，从而形成一种恶性循环的状态。
今后，我们在聋人阅读能力的培养和聋人读物的开发上多思考，多努力，比如可从以下方面入手：
1.鼓励聋人享受高科技给生活带来的便利。以电脑网络为例，聋人喜欢上网，尤其喜欢网上聊天和玩游戏，这是大家众所周知的，我们要帮助聋人合理安排时间，正确使用网络，主张学习，反对沉迷。
2.积极利用现代视觉媒体的震撼力和冲击力。现在有越来越多的各式各样的电子读物，电子读物鲜艳、生动、形象，很多聋人都表示喜欢，但遗憾的是，除了手语类的视频，没有一本电子读物是针对聋人制作或内容涉及到聋人的。这也是我们今后努力的一个方向。
3.加大对聋人阅读特点和影响聋人阅读能力的相关因素的研究。有一个例子：两个聋人在网络上聊天，A：我爱死你.....B：我死？你是什么意思？！不理你了！ 这个例子很好的反映了聋人阅读的障碍，聋人阅读的障碍早已存在，也是我们长期以来讨论的话题，但我们似乎低估了这个障碍的严重性，现在聋人BBS中普遍存在文字障碍，不得不引起重视。
4.提高对聋人无障碍语言信息环境与服务的范围与质量。据聋星网组织的调查统计显示，近80%的电视节目没有字幕，有全程字幕的不足10%，约10%节目字幕不全。在各类公共服务场所，或没有安装电子滚屏之类的服务设备，或电子滚屏只播放文字广告甚至闲置。有些公共场所均只有广播，给聋人造成很大的障碍和不便。手机通讯方面，年纪大的聋人或眼花看不见或不会使用，年轻聋人虽是主要受众，但与家人沟通时存在理解上的很大困难。
研究开发适合聋人群体身心特点的“聋人读物”，培养聋人的阅读能力，更好地促进聋人群体真正实现和健听人的无障碍交流，是一项迫切而又长期的任务，任重道远，需要广大聋教育工作者群策群力。
参考文献：
[1]莫衡.袖珍汉语词典[Z].北京：金盾出版社，1991年6月：152
[2]中华人民共和国残疾人保障法[M].北京：华夏出版社，1991
作者简介：
唐海龙，男，湖北襄阳人（1982.12- ），郑州大学马克思主义学院硕士，中州大学特殊教育学院教师，研究方向：聋人大学生思想政治教育、手语。