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【摘 要】由于中考复习备考时间较为紧张，且部分学生平时对生物的重视程度不高，生物基础知识掌握得不牢，导致部分学生在中考生物备考复習阶段学习较为困难。如何在有限的时间内让学生对所学的生物学知识进行系统化的复习，提高生物复习效率，使他们最终自信面对中考，是目前初中生物教师需要思考和研究的重要课题。
【关键词】初中生物;中考复习;策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0054-02
2020年，宁夏地区中考进行了改革，生物成为中考的必考科目。生物课平时课时较少，教师既要进行新课的讲授，又要带领学生进行中考生物的复习，总的复习时间大约只有一个多月，如何运用科学合理的备考策略在有限时间里引导学生对生物学知识进行系统有效地复习，是值得研究的课题。以往大多数教师在复习课中都采用“填鸭式”的复习方式，只注重学生对知识点的记忆，而忽略了学生的主体性与参与度，难以激发学生的学习兴趣和积极性。还有部分教师盲目运用“题海”战术，让学生做大量的练习题，这样的复习备考策略收效甚微。在新课改背景下，教师应该从以往的教学经验中得到教训和启发，寻求更有效的复习备考策略。下面，笔者针对生物中考的备考策略，谈谈自己的一些认识和体会。
1 认真研读课标，把握备考复习的方向
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。《义务教育生物课程标准》指出，通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生应获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用，初步具有生物学实验操作的基本技能，掌握一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识等。这就要求教师在复习备考时，指导学生了解并熟练掌握与上述内容对应的各项基础知识[1]。教师在复习生物知识中要不断深入研读课程标准，将课程标准中提到的各项知识和能力分解、阐释，全面规划初中生物学科教学，准确把握复习备考的方向。
2 制定科学合理的复习计划
计划具有一定的导向作用，是行动的指路灯，复习前制定一份科学合理的复习计划是有必要的。笔者根据所在学校教学时间和教学内容的安排，将中考生物备考复习分为三轮：
第一轮（4月20日—5月28日）：课程标准将初中生物的内容整合为十个一级主题，分别是科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖发育和遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活。在将近一个月的时间内，每周按两节课计算，正好十节课，每节课完成一个专题知识点的归纳总结。主要以课本内容为主，熟悉课本中的基础知识和基本概念，再配以精选试题进行练习
巩固。
第二轮（5月31日—6月11日）：进行综合性试题和中考模拟题的配套练习，也可以选择跟本地中考难易程度接近的其他地区的中考真题进行练习。通过这些综合性的试题，加深学生对各知识点之间内在联系的理解和把握，使学生整合各主题知识。但在选题的过程中，教师应控制试题的难易程度，避免一些偏题、怪题。
第三轮（6月5日—6月26日）：本轮属于中考复习的最后冲刺阶段，教师可根据前两轮复习情况，指导学生查漏补缺，再次巩固易错题，并根据近几年中考的情况辅以一些开放性、探究性的试题。在练习中培养学生的开放性思维，强化其灵活解题的能力，使学生在最后阶段做到临阵不乱，调整好自己的心态，自信迎接中考。
3 运用科学合理的教学方法，使备考事半功倍
由于中考复习时间相当紧凑，一些教师为扩充课堂知识容量，只注重让学生死记硬背知识点，而忽视了对学生学习方法的指引，或者只是一味地搞“题海”战术，题目的重复率高，不仅浪费复习的时间，而且效率低下。针对这些中考复习教学中出现的种种问题，教师选择科学合理的复习教学方法，不仅能使中考生物复习课堂变得不再沉闷和乏味，同时又能提高复习效率，使备考事半
功倍。
3.1 巧用思维导图，使知识系统化
在平时的新课教学中，教师都是按照章节顺序进行教学，而各章节知识点之间的联系在新授课中难以体现。生物复习课的目的是将学生学过的知识整理归纳，找到各知识点间的联系，最终在学生的头脑中建立起知识体系，使学生对知识点产生更深刻的理解。
思维导图是教师经常运用于中考复习课堂中的一种教学工具。中考生物复习时间紧、任务重，学生对知识点的掌握不牢固，不能深入了解各知识点之间的联系，而思维导图能以直观形象的方式展现知识结构，能有效呈现思考过程及知识点之间的联系。在第一轮复习中，许多学生往往能够理解某个概念的含义，但是当面对综合性问题时却无从下手，其重要原因就是未建立完整的知识结构，不善于找出各知识点的联系。而思维导图能够将学生头脑中的零散知识、概念等联系起来，构建一个完整的知识结构[2]。
如在复习“生物体的结构层次”这一主题时，教师可建立思维导图，将“生物体的结构层次”作为中心词，然后衍生出六个二级分类，即细胞（基本单位）、分裂、分化、组织、器官、系统，然后再向下衍生，如组织又分为动物体的四大组织和植物体的五大组织，植物体的六大器官又分为根、茎、叶、花、果实和种子，动物又有八大系统。通过这样的思维导图，学生就可以对知识点之间的联系有一个清晰的认识，在自己的头脑中建立一个完整的知识体系。
3.2 活用微课，突出重难点
生物学中的有些知识是比较抽象难懂的，学生既看不到，也摸不着，光靠课本中的图片或者教师的语言描述学生很难理解，而这些知识又是要重点掌握的内容，这时候教师可以通过制作微课的方式将有关的生物知识展现给学生。微课不仅内容精简直观，形式新颖别致，而且时间短，不会让学生产生疲劳感。教师在中考复习课中可利用微课有效地突出重点，剖析难点，让学生巩固并深入理解所学知识。 如在复习八年级上册“听觉和视觉的形成”这一内容时，教师可利用微课，将这两部分比较抽象的重难点知识直观呈现在学生的面前，让学生更清晰地观看和理解听觉和视觉形成的完整过程，这样复习效果要比教师只进行讲授好得多。
3.3 改编顺口溜，解决记忆难点
在中考生物备考复习中，教师会发现之前所学的许多知识学生早都忘记了，或者记忆得不全面。而把这些知识改编成简单的顺口溜，可以大大减少记忆材料的數量。并且顺口溜一般读起来朗朗上口，不仅能够增加趣味性，而且能减轻学生的记忆负担。
如在复习“心脏的结构”时，学生总觉得内容抽象，知识点多且难以记忆。为让学生快速记住这部分知识，笔者改编了顺口溜：左右房室四个腔，房室瓣膜横中央，左右不通上下通，心房连静右双腔，左室最厚连主脉，右室肺动流肺方。学生记住这个顺口溜之后，下次再遇到关于这部分内容的试题，就可以直接拿出来用了，做题的效率也能大大提高。
3.4 利用错题本，减少出错率
很多学生应该都有这样的体会：很多时候，上课时教师讲的内容都听懂了，但是一做题、一考试就会出现问题，或者有些试题教师讲过，自己也做过了，甚至做过不止一遍，可是再次遇到时还是会做错。其实仔细分析就会发现，这些错题的背后，往往隐藏了学生学习过程中的问题。鉴于这种情况，笔者在生物复习备考的过程中，让每一个学生都准备一个错题本。对于平时出错率高的习题，让学生将题目抄在错题本上，然后分三栏，第一栏写上错误答案，第二栏用不同颜色的笔写上正确的答案，并写出解析，解析不一定要很详细，学生自己能看懂就行。第三栏上要写出关于这道题的总结和反思，知道这道题考查的是哪方面的知识，当然，把错题往本子上一抄不是目的，目的是让学生每天都抽空把错题本拿出来翻看，明确这道题的解题思路和解题技巧，直到做这种类型的题目不会再出错为止。
此外，教师在复习过程中也可以把学生经常出错的题目当作典型例题，先让学生自己做，对学生不会做或者做的不正确的地方进行补充或纠错。只要坚持使用错题本，相信学生以后再遇到同类型题目时，错误率会大大
降低。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陶杰.浅谈生物中考复习策略[J].读与写（教育教学），2013
（10）.
【作者简介】
杨小菊（1990～），女，回族，本科，中学二级教师。研究方向：生物教育教学研究。
【关键词】初中生物;中考复习;策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0054-02
2020年，宁夏地区中考进行了改革，生物成为中考的必考科目。生物课平时课时较少，教师既要进行新课的讲授，又要带领学生进行中考生物的复习，总的复习时间大约只有一个多月，如何运用科学合理的备考策略在有限时间里引导学生对生物学知识进行系统有效地复习，是值得研究的课题。以往大多数教师在复习课中都采用“填鸭式”的复习方式，只注重学生对知识点的记忆，而忽略了学生的主体性与参与度，难以激发学生的学习兴趣和积极性。还有部分教师盲目运用“题海”战术，让学生做大量的练习题，这样的复习备考策略收效甚微。在新课改背景下，教师应该从以往的教学经验中得到教训和启发，寻求更有效的复习备考策略。下面，笔者针对生物中考的备考策略，谈谈自己的一些认识和体会。
1 认真研读课标，把握备考复习的方向
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。《义务教育生物课程标准》指出，通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生应获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用，初步具有生物学实验操作的基本技能，掌握一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识等。这就要求教师在复习备考时，指导学生了解并熟练掌握与上述内容对应的各项基础知识[1]。教师在复习生物知识中要不断深入研读课程标准，将课程标准中提到的各项知识和能力分解、阐释，全面规划初中生物学科教学，准确把握复习备考的方向。
2 制定科学合理的复习计划
计划具有一定的导向作用，是行动的指路灯，复习前制定一份科学合理的复习计划是有必要的。笔者根据所在学校教学时间和教学内容的安排，将中考生物备考复习分为三轮：
第一轮（4月20日—5月28日）：课程标准将初中生物的内容整合为十个一级主题，分别是科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖发育和遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活。在将近一个月的时间内，每周按两节课计算，正好十节课，每节课完成一个专题知识点的归纳总结。主要以课本内容为主，熟悉课本中的基础知识和基本概念，再配以精选试题进行练习
巩固。
第二轮（5月31日—6月11日）：进行综合性试题和中考模拟题的配套练习，也可以选择跟本地中考难易程度接近的其他地区的中考真题进行练习。通过这些综合性的试题，加深学生对各知识点之间内在联系的理解和把握，使学生整合各主题知识。但在选题的过程中，教师应控制试题的难易程度，避免一些偏题、怪题。
第三轮（6月5日—6月26日）：本轮属于中考复习的最后冲刺阶段，教师可根据前两轮复习情况，指导学生查漏补缺，再次巩固易错题，并根据近几年中考的情况辅以一些开放性、探究性的试题。在练习中培养学生的开放性思维，强化其灵活解题的能力，使学生在最后阶段做到临阵不乱，调整好自己的心态，自信迎接中考。
3 运用科学合理的教学方法，使备考事半功倍
由于中考复习时间相当紧凑，一些教师为扩充课堂知识容量，只注重让学生死记硬背知识点，而忽视了对学生学习方法的指引，或者只是一味地搞“题海”战术，题目的重复率高，不仅浪费复习的时间，而且效率低下。针对这些中考复习教学中出现的种种问题，教师选择科学合理的复习教学方法，不仅能使中考生物复习课堂变得不再沉闷和乏味，同时又能提高复习效率，使备考事半
功倍。
3.1 巧用思维导图，使知识系统化
在平时的新课教学中，教师都是按照章节顺序进行教学，而各章节知识点之间的联系在新授课中难以体现。生物复习课的目的是将学生学过的知识整理归纳，找到各知识点间的联系，最终在学生的头脑中建立起知识体系，使学生对知识点产生更深刻的理解。
思维导图是教师经常运用于中考复习课堂中的一种教学工具。中考生物复习时间紧、任务重，学生对知识点的掌握不牢固，不能深入了解各知识点之间的联系，而思维导图能以直观形象的方式展现知识结构，能有效呈现思考过程及知识点之间的联系。在第一轮复习中，许多学生往往能够理解某个概念的含义，但是当面对综合性问题时却无从下手，其重要原因就是未建立完整的知识结构，不善于找出各知识点的联系。而思维导图能够将学生头脑中的零散知识、概念等联系起来，构建一个完整的知识结构[2]。
如在复习“生物体的结构层次”这一主题时，教师可建立思维导图，将“生物体的结构层次”作为中心词，然后衍生出六个二级分类，即细胞（基本单位）、分裂、分化、组织、器官、系统，然后再向下衍生，如组织又分为动物体的四大组织和植物体的五大组织，植物体的六大器官又分为根、茎、叶、花、果实和种子，动物又有八大系统。通过这样的思维导图，学生就可以对知识点之间的联系有一个清晰的认识，在自己的头脑中建立一个完整的知识体系。
3.2 活用微课，突出重难点
生物学中的有些知识是比较抽象难懂的，学生既看不到，也摸不着，光靠课本中的图片或者教师的语言描述学生很难理解，而这些知识又是要重点掌握的内容，这时候教师可以通过制作微课的方式将有关的生物知识展现给学生。微课不仅内容精简直观，形式新颖别致，而且时间短，不会让学生产生疲劳感。教师在中考复习课中可利用微课有效地突出重点，剖析难点，让学生巩固并深入理解所学知识。 如在复习八年级上册“听觉和视觉的形成”这一内容时，教师可利用微课，将这两部分比较抽象的重难点知识直观呈现在学生的面前，让学生更清晰地观看和理解听觉和视觉形成的完整过程，这样复习效果要比教师只进行讲授好得多。
3.3 改编顺口溜，解决记忆难点
在中考生物备考复习中，教师会发现之前所学的许多知识学生早都忘记了，或者记忆得不全面。而把这些知识改编成简单的顺口溜，可以大大减少记忆材料的數量。并且顺口溜一般读起来朗朗上口，不仅能够增加趣味性，而且能减轻学生的记忆负担。
如在复习“心脏的结构”时，学生总觉得内容抽象，知识点多且难以记忆。为让学生快速记住这部分知识，笔者改编了顺口溜：左右房室四个腔，房室瓣膜横中央，左右不通上下通，心房连静右双腔，左室最厚连主脉，右室肺动流肺方。学生记住这个顺口溜之后，下次再遇到关于这部分内容的试题，就可以直接拿出来用了，做题的效率也能大大提高。
3.4 利用错题本，减少出错率
很多学生应该都有这样的体会：很多时候，上课时教师讲的内容都听懂了，但是一做题、一考试就会出现问题，或者有些试题教师讲过，自己也做过了，甚至做过不止一遍，可是再次遇到时还是会做错。其实仔细分析就会发现，这些错题的背后，往往隐藏了学生学习过程中的问题。鉴于这种情况，笔者在生物复习备考的过程中，让每一个学生都准备一个错题本。对于平时出错率高的习题，让学生将题目抄在错题本上，然后分三栏，第一栏写上错误答案，第二栏用不同颜色的笔写上正确的答案，并写出解析，解析不一定要很详细，学生自己能看懂就行。第三栏上要写出关于这道题的总结和反思，知道这道题考查的是哪方面的知识，当然，把错题往本子上一抄不是目的，目的是让学生每天都抽空把错题本拿出来翻看，明确这道题的解题思路和解题技巧，直到做这种类型的题目不会再出错为止。
此外，教师在复习过程中也可以把学生经常出错的题目当作典型例题，先让学生自己做，对学生不会做或者做的不正确的地方进行补充或纠错。只要坚持使用错题本，相信学生以后再遇到同类型题目时，错误率会大大
降低。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陶杰.浅谈生物中考复习策略[J].读与写（教育教学），2013
（10）.
【作者简介】
杨小菊（1990～），女，回族，本科，中学二级教师。研究方向：生物教育教学研究。