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【摘要】科学记数法是从一个全新的角度、用式子的形式来表示一个数，这是学生不易接受的知识，学生很难突破已有的思维定势，所以光靠简单的讲述，学生只会越来越糊涂，因此，我在设计这节课的时候注意到了把培养学生的观察探究能力摆在十分重要的位置，并且尽量把知识渗透到生活中，选取生活化的素材，让学生感受到数学就在我们身边。
【关键词】科学；教学；理念；探究；培养
Discusses “Scientific System of numeration” shallowly a class teaching
Quan Meijuan
【Abstract】The scientific system of numeration is from a brand-new angle, with the formula form expressed that a number, this is the knowledge which the student is not easy to accept, the student is very difficult to break through the existing thought einstellung, therefore the light depending on the simple narration, the student will be only getting more and more muddled, therefore, I will design this class time noted has raised student’s observation inquisition ability to suspend at the very important position, and seeped as far as possible the knowledge to the life, the selection adaptation’s source material, let the student feel mathematics side us.
【Key words】Science; Teaching; Idea; Inquisition; Raise
今天我在初一年级二班上了一节《科学记数法》，《科学记数法》是初中数学中一个重要的知识点，本课题在教科书中占有举足轻重的地位。科学记数法是从一个全新的角度、用式子的形式来表示一个数，这是学生不易接受的知识，学生很难突破已有的思维定势，所以光靠简单的讲述，学生只会越来越糊涂，因此，我在设计这节课的时候注意到了把培养学生的观察探究能力摆在十分重要的位置，并且尽量把知识渗透到生活中，选取生活化的素材，让学生感受到数学就在我们身边。在教学中，我运用了创设问题情景——提出问题——观察探究——得出结论——交流共享的教学思路和方法。把这节课制定的目标分为：认知目标、能力目标和情感目标。回想起来这堂课，我认为在这几方面我是做得比较好的。
首先是引课方面做得比较好，这堂课引课设计的问题非常具有诱发性，能诱导学生积极思维、刺激学生的好奇心。我提出的问题是：“世界有多少人口呢？太阳的半径是多大呢？光的速度是多少呢？”而针对青少年对大千世界具有强烈的好奇心这一特点，在这里把这样的问题提出来果然一下子就把学生给吸引住了，收到了很好的效果。
紧接着，我又以比赛的形式让学生快速地读出上叙几个问题的答案，如让他们快速地读出世界人口约6100000000人，太阳的半径约696000千米，光速约300000000米/秒，学生在尝试中发现了困难，我便自然地引出了课题——科学记数法，同时让学生懂得了学习科学记数法的重要意义，让学生体会到了学习科学记数法的必要性，让学生感受到数学就在我们身边，让学生学习到他们需要的数学，激发他们对数学的兴趣与热情，这是这节课的又一成功之处。
在探究新知的时候，我注重的不仅是学生对知识的认知，还注重数学思想的教学。如，一开始，我先让学生求出102、103、104、105分别等于多少？再通过板书102=100103=1000 104=10000 105=100000引导学生观察发现规律，使学生能自然地推出10n 等于多少，然后能再由此求出108 107……等于多少?这一环节实际就是教给了学生由特殊到一般，再由一般到特殊的数学思想，包含了“化归”的数学思想。
“反过来想”是解决数学问题时常用的方法，在这个小节的教学中也得到了体现，如在学生懂得了10n等于10…0(在1的后面有n个0)后我便出了一道：“反过来想100=10() 1000=10() 100000=10() 100000000=10()”的题目让学生做，从而让学生明白诸如100000 100000000等，较大的数可用10的乘方来表示，在这里既教给了学生知识又教给了学生解决数学问题的一些思想方法。
在探究新知时，我还能注重过程教学，让学生不但知其然而且知其所以然。如在教696000=6.96×105我重点说明696000为什么等于6.96×105 时我板书出了算理：原来696000=6.96×100000而100000=105 所以696000=6.96×105。这里还注重了新旧知识的衔接，让学生用以前的知识来推出新知的道理，如696000=6.96×100000是学生小学时学过的知识，学生一看就可以明白，而用100000=105衔接学生很容易明白为什么696000=6.96×100000=6.96×105 ，这样的讲解深入浅出，学生非常容易理解，这也是这节课的一个优点，而这节课的问题设计也是一个亮点，除了前面所说的引课时的问题设计较有特色外，课中还有多处设计的问题也颇有特点，值得一提，如“观察下列各数的表示方法，你能发现规律吗？696 000=6.96×105 300 000 000=3×108 6100 000 000=6.1×109”这个问题就提得很好，因为这样的问题不停留在简单的问答形式上，而是必需学生用眼观察，用脑去想，这样可使学生在“观察、猜想、归纳、证明”的探究过程中，激发他们对新知的渴望。
另外这节课的最大亮点是学生始终能在和谐民主的氛围中学到知识。我的教学理念是：要以发展的眼光对待学生，做到“眼中有人，心中有人”,所谓的“眼中有人，心中有人”, 是指要关注学生，培养学生的自主性、主动性和创造性，认识并肯定学生在教学过程中的主体地位，爱护尊重学生的自尊心与自信心，培养学生主动参与性，多鼓励学生提出“为什么？”“做什么？”“怎么做？”，鼓励学生敢于反驳，挑战权威，挑战课本。培养学生的创新精神。所以当学生提出不同的意见时，我都能认真聆听，及时给予解答，如，有学生提出，为什么696000一定要写成6.96×100000=6.96×105 而不是写成696×1000=696×103时，对于提出这个问题的学生我首先给予表扬，然后再把问题交给小组讨论，在学生们各抒己见争论不休时，我及时引导他们在书上找到答案，借此强调了科学记数法a×10n中“强调”1≤a≤10 其中n是正整数，这样不仅是提出问题的学生，所有参加此次争论的学生在探索知识的过程中都品尝到了喜悦。而学生能自己提出问题，不盲从、有自己独到的见解并且敢于争论，这则是我们为人师者的喜悦！也是这节课最精彩之处！
总之在这节课当中，学生能真正成为了学习的主人，学习充分体现了主动性，课堂能真正成为学生的舞台，学生在此能真正获得了展示自我空间、并且敢于展示自我，所以课堂气氛相当活跃，学生的学习热情非常的高涨，直至下课还意犹未尽，这是值得欣慰地方。但不足的是在教学例题时，我没有注重规范板书解题过程，过高地估计了初一学生的能力，致使课后作业时有相当一部分学生的作业书写不规范，所以在今后的教学中要更重视备学生，更重视学生“写”的能地培养。
【关键词】科学；教学；理念；探究；培养
Discusses “Scientific System of numeration” shallowly a class teaching
Quan Meijuan
【Abstract】The scientific system of numeration is from a brand-new angle, with the formula form expressed that a number, this is the knowledge which the student is not easy to accept, the student is very difficult to break through the existing thought einstellung, therefore the light depending on the simple narration, the student will be only getting more and more muddled, therefore, I will design this class time noted has raised student’s observation inquisition ability to suspend at the very important position, and seeped as far as possible the knowledge to the life, the selection adaptation’s source material, let the student feel mathematics side us.
【Key words】Science; Teaching; Idea; Inquisition; Raise
今天我在初一年级二班上了一节《科学记数法》，《科学记数法》是初中数学中一个重要的知识点，本课题在教科书中占有举足轻重的地位。科学记数法是从一个全新的角度、用式子的形式来表示一个数，这是学生不易接受的知识，学生很难突破已有的思维定势，所以光靠简单的讲述，学生只会越来越糊涂，因此，我在设计这节课的时候注意到了把培养学生的观察探究能力摆在十分重要的位置，并且尽量把知识渗透到生活中，选取生活化的素材，让学生感受到数学就在我们身边。在教学中，我运用了创设问题情景——提出问题——观察探究——得出结论——交流共享的教学思路和方法。把这节课制定的目标分为：认知目标、能力目标和情感目标。回想起来这堂课，我认为在这几方面我是做得比较好的。
首先是引课方面做得比较好，这堂课引课设计的问题非常具有诱发性，能诱导学生积极思维、刺激学生的好奇心。我提出的问题是：“世界有多少人口呢？太阳的半径是多大呢？光的速度是多少呢？”而针对青少年对大千世界具有强烈的好奇心这一特点，在这里把这样的问题提出来果然一下子就把学生给吸引住了，收到了很好的效果。
紧接着，我又以比赛的形式让学生快速地读出上叙几个问题的答案，如让他们快速地读出世界人口约6100000000人，太阳的半径约696000千米，光速约300000000米/秒，学生在尝试中发现了困难，我便自然地引出了课题——科学记数法，同时让学生懂得了学习科学记数法的重要意义，让学生体会到了学习科学记数法的必要性，让学生感受到数学就在我们身边，让学生学习到他们需要的数学，激发他们对数学的兴趣与热情，这是这节课的又一成功之处。
在探究新知的时候，我注重的不仅是学生对知识的认知，还注重数学思想的教学。如，一开始，我先让学生求出102、103、104、105分别等于多少？再通过板书102=100103=1000 104=10000 105=100000引导学生观察发现规律，使学生能自然地推出10n 等于多少，然后能再由此求出108 107……等于多少?这一环节实际就是教给了学生由特殊到一般，再由一般到特殊的数学思想，包含了“化归”的数学思想。
“反过来想”是解决数学问题时常用的方法，在这个小节的教学中也得到了体现，如在学生懂得了10n等于10…0(在1的后面有n个0)后我便出了一道：“反过来想100=10() 1000=10() 100000=10() 100000000=10()”的题目让学生做，从而让学生明白诸如100000 100000000等，较大的数可用10的乘方来表示，在这里既教给了学生知识又教给了学生解决数学问题的一些思想方法。
在探究新知时，我还能注重过程教学，让学生不但知其然而且知其所以然。如在教696000=6.96×105我重点说明696000为什么等于6.96×105 时我板书出了算理：原来696000=6.96×100000而100000=105 所以696000=6.96×105。这里还注重了新旧知识的衔接，让学生用以前的知识来推出新知的道理，如696000=6.96×100000是学生小学时学过的知识，学生一看就可以明白，而用100000=105衔接学生很容易明白为什么696000=6.96×100000=6.96×105 ，这样的讲解深入浅出，学生非常容易理解，这也是这节课的一个优点，而这节课的问题设计也是一个亮点，除了前面所说的引课时的问题设计较有特色外，课中还有多处设计的问题也颇有特点，值得一提，如“观察下列各数的表示方法，你能发现规律吗？696 000=6.96×105 300 000 000=3×108 6100 000 000=6.1×109”这个问题就提得很好，因为这样的问题不停留在简单的问答形式上，而是必需学生用眼观察，用脑去想，这样可使学生在“观察、猜想、归纳、证明”的探究过程中，激发他们对新知的渴望。
另外这节课的最大亮点是学生始终能在和谐民主的氛围中学到知识。我的教学理念是：要以发展的眼光对待学生，做到“眼中有人，心中有人”,所谓的“眼中有人，心中有人”, 是指要关注学生，培养学生的自主性、主动性和创造性，认识并肯定学生在教学过程中的主体地位，爱护尊重学生的自尊心与自信心，培养学生主动参与性，多鼓励学生提出“为什么？”“做什么？”“怎么做？”，鼓励学生敢于反驳，挑战权威，挑战课本。培养学生的创新精神。所以当学生提出不同的意见时，我都能认真聆听，及时给予解答，如，有学生提出，为什么696000一定要写成6.96×100000=6.96×105 而不是写成696×1000=696×103时，对于提出这个问题的学生我首先给予表扬，然后再把问题交给小组讨论，在学生们各抒己见争论不休时，我及时引导他们在书上找到答案，借此强调了科学记数法a×10n中“强调”1≤a≤10 其中n是正整数，这样不仅是提出问题的学生，所有参加此次争论的学生在探索知识的过程中都品尝到了喜悦。而学生能自己提出问题，不盲从、有自己独到的见解并且敢于争论，这则是我们为人师者的喜悦！也是这节课最精彩之处！
总之在这节课当中，学生能真正成为了学习的主人，学习充分体现了主动性，课堂能真正成为学生的舞台，学生在此能真正获得了展示自我空间、并且敢于展示自我，所以课堂气氛相当活跃，学生的学习热情非常的高涨，直至下课还意犹未尽，这是值得欣慰地方。但不足的是在教学例题时，我没有注重规范板书解题过程，过高地估计了初一学生的能力，致使课后作业时有相当一部分学生的作业书写不规范，所以在今后的教学中要更重视备学生，更重视学生“写”的能地培养。