前日，在苏中地区某省级教研活动中，听了一堂小学语文，讲的是古诗《夜雪》。教学流程清晰，按“会读——解意——悟境”的思路进行。老师课上得很精彩，调动学生很到位，到了“悟境”的环节，在体会“夜深知雪重，时闻折竹声。”一句的意境时，老师说：“怎么会听到竹子折断的声音呢?”一位小男生高高举起手，站了起来，说：“因为雪大了，积厚了，就把竹子……弄、弄断了。”小男生有些紧张，在“弄”前面支吾了一下。于是，“弄”字显得格外响，下面有同学在笑并且小声地纠正。老师也立即发现了这个“弄”字有些“别扭”，说：“怎么好用‘弄’呢?最好用‘压’呀?”小男孩有些茫然不知所措，但还是把“弄”字改成“压”重说了一遍。
　　以上只是这一堂课上的一个小得几乎令人忽略的细节。小男生是苏中地区的，在这个地区的方言里，“弄”字的使用频率极高。而那位上课老师显然不是本地的，听着这个方言味十足的词，当然有些别扭，纠正一下也无可厚非。然而，那小男生茫然的表情却让我对这个细节产生了思考。
　　用“弄”字显得“土”吗?当时，几句与“弄”有关的诗句就涌了上来：“起舞弄清影”、“弄潮儿”、“梅花三弄”、“札札弄机杼”、“明朝散发弄扁舟”、“掬水月在手，弄花香满衣”……看来，古诗词里“弄”还不少呢。弄的基本字义有：1　玩耍，把玩；2　做，干；3　设法取得；4　搅扰；5　耍，炫耀；6　不正当地使用；7　奏乐或乐曲的一段、一章；8　古代百戏乐舞中指扮演角色或表演。无疑，“弄”字也是一个很雅的词语。
　　由此，我就想到，在我们的课堂上，有多少张茫然的面孔被忽略掉了；有多少个像这样的能上出深度、上出韵味的教学契机被浪费掉了呢?
　　常佩服于大师们举重若轻，课堂上犹如有一种场，不知不觉便如入幽境。我们如何也能像大师们那样，将课上出韵味呢?
　　首先，教师要有丰厚的文化积淀。
　　丰厚的文化积淀可以使课堂充满生命的张力、溢满人性的光辉，有着丰厚的文化底蕴的教师会不知不觉地给学生的生命铺上一层温暖的、纯净的、灵动的底色。我们都渴望驾轻就熟、得心应手、游刃有余的课堂教学，疑难处深入浅出，幽默处诙谐生动，智慧处启迪心智，动人处妙语连珠……要达到这种课堂教学的境界，只有具备丰厚的文化底蕴，它可以让教师在课堂上灵动起来，诗意起来，它可以让教师就像潺潺不息的清泉，不断给学生以新鲜的、终身受用的东西。
　　杨再隋先生在《时代呼唤名师》一文中曾说：“在课堂上，……不少人认为是名师方法高明。其实不然，主要是名师文化底蕴深厚，文化视野开阔，文化境界高远。”一语道破天机，这样的课，内含丰富的文化底蕴，充满浓厚的文化气息。陆游教子学诗的一句话：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”其实，教学也同样如此。要真正掌握高超的教学艺术，功夫也在“课外”。所以，学习应该成为我们教师的一种生活方式，向书本学习，向生活学习，向学生学习……
　　其次，教师要善于抓住教学契机，随机点拔与深化。
　　永远记得这样一个例子：于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，教室一阵骚乱，同学们的注意力都被蝴蝶吸引了。于漪老师没有训斥，她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思不得其解，于漪老师微笑着说：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵呀!”同学们会意而笑。于漪老师无疑是机智的，干扰因素也成了教学资源。可以想见，学生这样一份意外的惊喜和收获中去上课，该是怎样的幸福。
　　教学契机是宝贵的教学资源，善于把握教学契机的教师必然是机智的，他的课堂必然会彰显着鲜明的教学个性，他的课堂也必然是流畅的、自然的、无痕的。课堂教学中契机无处不在。面对同一个问题，不同个体的认识是不尽一致的，这种认识上的矛盾容易产生思维碰撞，当课堂出现这种情形时，既是对教师的考验和挑战，也为教师发挥教育智慧、展示教学艺术提供了良机。此时，老师若能巧妙启发、引导，在师生的共同问题探讨中化解矛盾冲突，不仅能让学生对知识加深印象，还能让我们课堂永葆活力。
　　机智的教师总是善于发掘与课堂教学相关联的因素，新课程改革背景下课堂具有开放性，重视学生的自主探究，这样的课堂中，会发生什么，教师往往难以预见。面对一个问题，学生常常会表现出与教师不同的独特的视角和思维。此时，教师就应该敏锐地抓住这种独特，让课堂洋溢着与众不同的个性。有时，教师还会遇到猝不及防的教育情境，例如前面举到的于漪老师的例子，面对这出其不意的教育情境，化害为利，转尴尬为幽默，引浅显入深刻，关注学生举手投足，于细微处解读学生，这样的课堂无疑是有生命力的、鲜活的、有品位的。
　　最后，教师心中要真正装着学生。
　　大师们并不囿于教案，他们关注着每一位学生，关注着每一个有价值的细节。这种高超的教学艺术来源他们“一切为了学生的发展”的理念，前提是科学地认识我们每天面对的学生，科学地认识我们的教学，新课程的核心理念是“为了每位学生的发展”，这就要求我们更加关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观的形成。在整个教学过程中，把学生放在主体的地位，使之真正成为学习的主人。教师要“目中有人”、“心中有人”，关注每一个学生的健康成长，注意每一个学生的个性特长，创设良好的学习环境，激发和改善学生的学习心态与学习行为，为每一个学生提供并创造获取成功的条件和机会。
　　学生是人，是“现实人”，处于发展变化之中。因此，我们对学生不应求全责备，学生的缺陷和不足是正常现象，十全十美的学生是没有的，如果有，他也不会做我们的学生。“教室就是出错的地方”，我们教育工作者就应该理解学生的缺陷和不足，允许学生犯错误，在帮助学生改正错误的过程中，促进学生不断地发展、不断的进步。学生是独特的人，思想家卢梭说：“大自然塑造了一个我，然后把模子打碎了。”新课程改革必须将视角由关注知识转向关注学生的发展，尊重儿童的发展规律，为每一个学生的发展提供机会，关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的情感和情绪体验；使学生投入到现实的、充满探索的学习过程中去。
　　于是，我常常想起那个小男生茫然的表情，并且想象着另一番情景：
　　还是这堂课，还是这个小男孩。
　　小男生：“因为雪大了，积厚了，就把竹子……弄、弄断了。”
　　听到了这个响亮的“弄”字，老师稍一愣，说：“同学们，有没有注意到?这位同学的同答中，有一个字用得非常生动。”
　　有调皮学生用方言喊：“弄、弄、弄!”有学生笑。
　　师：“你们知道吗?‘弄’字一点也不‘土’，它还是一个很有意境的字呢?”
　　学生露出惊奇的表情。
　　师吟出一串带“弄”的诗词名句。
　　生鼓掌。
　　“‘弄’在这些句子中是……的意思，你们看，多有韵味的一个字呀!你们知道，刚才那位男生为什么用‘弄’字吗?”
　　一生：“其实是把雪说得可爱了，把它当成了调皮的孩子呢!”
　　“真聪明!”师摇头晃脑，“积雪弄竹断。”老师把“弄”字的声音拖得很长。
　　学生鼓掌，那位小男生满脸兴奋。