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摘 要：在素质教育的今天，人们对英语加倍重视。但在偏远的农村地区的英语教学，特别是英语口语教学的效果很差。教师应该探索改变教学方法，努力营造语言环境，鼓励学生大胆开口说英语，从而提高农村小学生的英语口语水平。
关键词：农村小学;英语口语;现状;对策
1.前言
小学开设英语是社会的需要，也是我国与国际社会接轨的必然要求。不管是哪一种语言，学习它的目的都是用于交流，能为自己所用，如果仅仅把它当作考试工具，只关注成绩，那么这门学科的学习就失去了它原有的初衷。所以，教师必须要在学生学习的起始阶段让学生多听多说，从小培养他们的口语能力。
2.农村小学英语口语教学现状分析
2.1农村小学英语师资力量薄弱
师资力量薄弱可以说是农村小学英语教学的一大软肋。当前农村学校严重缺少英语教师，许多英语教师是转岗培训出来的，甚至有些教师连转岗培训都不曾参加，只是找一个英语基础稍好的教师兼任，教师本身英语水平就有限，甚至连最基本的发音准确都做不到，更不用说口语水平了。除此之外，许多教师要教三四个班的英语，“多班教学”、“跨级教学”的现象普遍存在，每周担任20节课左右，这样必然影响备课的质量和教法的改进。
2.2农村小学英语配套设施跟不上
我所在的地方，许多农村小学英语教学设备只有录音机，没有投影，无法使用课件进行教学，甚至连配套的教具、教学挂图都没有，教师上课仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔，这直接影响了教学的效果以及真实口语情境的创设，进而影响了学生进行口语练习的热情和积极性。
2.3缺乏学英语的环境氛围
英语重在说，要在交流中感受语言的魅力。农村环境缺少英语交流的场所与环境氛围，家长都干农活或外出打工，没时间管孩子的学业，而且他们那一代学历也不高，甚至还有的小学都没毕业，更不可能辅导孩子学习。这样一来农村没有用英语进行交流的环境，农村小学学生几乎只有在英语课上才能接触英语。
2.4农村孩子比较胆小，羞于说英语。
农村小学的学生从小受特定环境与家庭教育的影响，往往做事比较拘谨、不善言谈，在课堂上有许多学生不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑，所以羞于说英语。这些不说的学生始终处于被动地位。學习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。
3.农村小学英语口语教学的对策
3.1加强师资队伍建设是提高农村小学英语教学水平的关键
小学英语师资薄弱是制约农村小学进行英语教学的瓶颈。因此，当前农村小学英语教学的关键是加强师资队伍建设，提升师资水平。基于我所在地区农村小学师资队伍现状，我认为应当着眼于现有师资力量的培养和提高，提升农村小学英语教师队伍的整体水平，才是解决农村小学英语学科师资问题的有效方法。
3.2教师要根据农村小学生的特点认真研究和实施教学方法
教师不仅要让学生背单词、学音标、记语法，还要让学生多听、多说、多玩、多演，在活动中接触语言信息。“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语”——这也是英语学习初始阶段的主要教学目标之一。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活泼的氛围，激发起学生学习英语的兴趣。教师可根据不同的教学内容，精心设计，把每一课导演成学生喜闻乐见的形式，如朗读、复述、提问、小组比赛等等，尽量创设真实的语言情境，启发学生思维，促使他们在真实的语言环境中进行口语练习。
3.3在全校创设浓厚的英语学习氛围
农村小学生英语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展，减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种课外英语习得氛围。例如：营造课间口语环境、开展班与班之间的英语口语交流活动、创设学校英语角和口语社团、举办英语话剧表演比赛、演讲比赛、知识竞赛等等，让学生在校园里有说英语的机会和兴趣，使学生在这种交流中体验到自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。
3.4提高农村小学生英语口语能力应注意的事项
（一）要帮助学生逐步摆脱母语负迁移的影响，在学习、掌握、运用语言的过程中逐步减少母语的运用，在有能力的情况下都尽量用英语进行交流，并有义务要求同伴说英语。（二）在运用英语进行口语交流时，对于学生在语音、词汇和语法方面出现的一些小错误，只要不影响意义的表述和口头交流的正常进行，教师均应采取包容和宽松的态度，在纠错时也要注意保护学生学习英语的积极性，随时间消灭可能引起学生焦虑情绪的各种负面因素。（三）为学生创设的交际活动要基本适合学生，因为活动难度太大会打击学生参与的积极性，并给一些英语基础稍差的学生带来更大的心理障碍。
4.结论
在素质教育的今天，人们对英语加倍重视。但在偏远的农村地区的英语教学，特别是英语口语教学的效果很差。我们农村小学英语教师应该改变教学方法，努力创设语言环境，培养学生大胆开口说英语，从而提高农村小学生的口语水平（俞群，2016）。英语口语训练应本着循序渐进、由浅入深、由易到难，形式上由单一到多样、从形象到抽象的原则进行，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，尽一切努力来提高学生英语口语表达能力。只有激发了学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，才能使农村的孩子不再害怕学习英语，才能大胆、主动的开口说英语，用所学到的书本知识来表达自己的思想和意愿，才能使学生爱说、会说、说得准、说得好！
总之，英语教学是一个连续的过程，每个阶段都有各自不同的任务。教师不应该站在某一个固定的角度去看待这门课程，而应该以发展的眼光来进行教学，这样才能为学生提高英语交际能力打下坚实的基础。在小学英语教学的过程中，我们不仅要完成小学英语的基本教学任务，而且还应从实际出发，激发学生说英语、学英语的兴趣，为学生英语口语能力的提高打下持续发展的坚实基础。
参考文献
[1] 陈月园.2017.让孩子们会听，会学，能说，会演——浅谈小学英语口语教学的策略[J].英语画刊（高级版）.
[2] 孙艳.2008.浅谈如何提高小学英语口语教学[J].科教文汇（下旬刊）
关键词：农村小学;英语口语;现状;对策
1.前言
小学开设英语是社会的需要，也是我国与国际社会接轨的必然要求。不管是哪一种语言，学习它的目的都是用于交流，能为自己所用，如果仅仅把它当作考试工具，只关注成绩，那么这门学科的学习就失去了它原有的初衷。所以，教师必须要在学生学习的起始阶段让学生多听多说，从小培养他们的口语能力。
2.农村小学英语口语教学现状分析
2.1农村小学英语师资力量薄弱
师资力量薄弱可以说是农村小学英语教学的一大软肋。当前农村学校严重缺少英语教师，许多英语教师是转岗培训出来的，甚至有些教师连转岗培训都不曾参加，只是找一个英语基础稍好的教师兼任，教师本身英语水平就有限，甚至连最基本的发音准确都做不到，更不用说口语水平了。除此之外，许多教师要教三四个班的英语，“多班教学”、“跨级教学”的现象普遍存在，每周担任20节课左右，这样必然影响备课的质量和教法的改进。
2.2农村小学英语配套设施跟不上
我所在的地方，许多农村小学英语教学设备只有录音机，没有投影，无法使用课件进行教学，甚至连配套的教具、教学挂图都没有，教师上课仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔，这直接影响了教学的效果以及真实口语情境的创设，进而影响了学生进行口语练习的热情和积极性。
2.3缺乏学英语的环境氛围
英语重在说，要在交流中感受语言的魅力。农村环境缺少英语交流的场所与环境氛围，家长都干农活或外出打工，没时间管孩子的学业，而且他们那一代学历也不高，甚至还有的小学都没毕业，更不可能辅导孩子学习。这样一来农村没有用英语进行交流的环境，农村小学学生几乎只有在英语课上才能接触英语。
2.4农村孩子比较胆小，羞于说英语。
农村小学的学生从小受特定环境与家庭教育的影响，往往做事比较拘谨、不善言谈，在课堂上有许多学生不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑，所以羞于说英语。这些不说的学生始终处于被动地位。學习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。
3.农村小学英语口语教学的对策
3.1加强师资队伍建设是提高农村小学英语教学水平的关键
小学英语师资薄弱是制约农村小学进行英语教学的瓶颈。因此，当前农村小学英语教学的关键是加强师资队伍建设，提升师资水平。基于我所在地区农村小学师资队伍现状，我认为应当着眼于现有师资力量的培养和提高，提升农村小学英语教师队伍的整体水平，才是解决农村小学英语学科师资问题的有效方法。
3.2教师要根据农村小学生的特点认真研究和实施教学方法
教师不仅要让学生背单词、学音标、记语法，还要让学生多听、多说、多玩、多演，在活动中接触语言信息。“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语”——这也是英语学习初始阶段的主要教学目标之一。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活泼的氛围，激发起学生学习英语的兴趣。教师可根据不同的教学内容，精心设计，把每一课导演成学生喜闻乐见的形式，如朗读、复述、提问、小组比赛等等，尽量创设真实的语言情境，启发学生思维，促使他们在真实的语言环境中进行口语练习。
3.3在全校创设浓厚的英语学习氛围
农村小学生英语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展，减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种课外英语习得氛围。例如：营造课间口语环境、开展班与班之间的英语口语交流活动、创设学校英语角和口语社团、举办英语话剧表演比赛、演讲比赛、知识竞赛等等，让学生在校园里有说英语的机会和兴趣，使学生在这种交流中体验到自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。
3.4提高农村小学生英语口语能力应注意的事项
（一）要帮助学生逐步摆脱母语负迁移的影响，在学习、掌握、运用语言的过程中逐步减少母语的运用，在有能力的情况下都尽量用英语进行交流，并有义务要求同伴说英语。（二）在运用英语进行口语交流时，对于学生在语音、词汇和语法方面出现的一些小错误，只要不影响意义的表述和口头交流的正常进行，教师均应采取包容和宽松的态度，在纠错时也要注意保护学生学习英语的积极性，随时间消灭可能引起学生焦虑情绪的各种负面因素。（三）为学生创设的交际活动要基本适合学生，因为活动难度太大会打击学生参与的积极性，并给一些英语基础稍差的学生带来更大的心理障碍。
4.结论
在素质教育的今天，人们对英语加倍重视。但在偏远的农村地区的英语教学，特别是英语口语教学的效果很差。我们农村小学英语教师应该改变教学方法，努力创设语言环境，培养学生大胆开口说英语，从而提高农村小学生的口语水平（俞群，2016）。英语口语训练应本着循序渐进、由浅入深、由易到难，形式上由单一到多样、从形象到抽象的原则进行，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，尽一切努力来提高学生英语口语表达能力。只有激发了学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，才能使农村的孩子不再害怕学习英语，才能大胆、主动的开口说英语，用所学到的书本知识来表达自己的思想和意愿，才能使学生爱说、会说、说得准、说得好！
总之，英语教学是一个连续的过程，每个阶段都有各自不同的任务。教师不应该站在某一个固定的角度去看待这门课程，而应该以发展的眼光来进行教学，这样才能为学生提高英语交际能力打下坚实的基础。在小学英语教学的过程中，我们不仅要完成小学英语的基本教学任务，而且还应从实际出发，激发学生说英语、学英语的兴趣，为学生英语口语能力的提高打下持续发展的坚实基础。
参考文献
[1] 陈月园.2017.让孩子们会听，会学，能说，会演——浅谈小学英语口语教学的策略[J].英语画刊（高级版）.
[2] 孙艳.2008.浅谈如何提高小学英语口语教学[J].科教文汇（下旬刊）