论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”小学语文教学应该遵循原则，才能够在教学中有的放矢。那么小学语文阅读教学更应该如此。小学语文阅读教学不仅是学生解读文本，而且是学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越。在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中还应该让学生读出新意，读出有创见的感悟。由此，学生的感悟体验只有植根于文本才能超越文本，做出个性化的解读。因此在阅读教学中老师除了应该积极引导学生自主、合作、探究的学生方式，还应该让学生有效地提高自己的阅读技能。那么，语文阅读教学该怎样进行呢？
教师认真钻研教材，使课堂教学井然有序，富有内涵，充满生命力。
例如：诗歌《和我们一样享受春天》，文章的主体是以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗有五个小节，可以分为两部分，第一部分描述战争给自然世界带来的种种不安宁；第二部分表达祈盼，让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。
这篇诗歌富有感染力，语言生动有趣，结构相似。我在钻研教材时设计了以下几个环节：（1）巧设疑问，激趣导入。（2）自主学习。（3）合作探究，互相启发。（4）文本整合，升华感情。而且还巧妙地设计了几个问题：（1）作者选择了几种自然景物遭到破坏？（2）作者写几处景物本来应该是怎样的，而现在状况怎样？（3）大家想想：“这究竟是为什么？”从而体会句子含义。（4）面对此情此景，作者表达的强烈的祈盼是什么？（5）你想对这些战火中的孩子、动物、植物等说些什么呢？对破坏这些和平的人说什么？这样，教师在教学中引导学生积极自主地学习，自主地探索，自由地讨论，积极地思考，激发学习兴趣。那么，课堂中学生既能够学到知识，懂得课文内容，又能够熟悉文章的内涵，凸现文章的生命力。教师的主导性和学生的主体性有机结合在一起，教学秩序井然。
创造性教学，使课堂教学活跃，富有激情，让课堂气氛和谐。
阅读教学中应该让学生明确学习目标，积极踊跃加入到学习讨论中去，各抒己见，共同解决问题。在教学中巧设疑问，激趣导入，可以让学生一下子就进入角色，加之教师生动的语言，有趣的开头更容易激起学生强烈的好奇心和求知欲望，让学生在欲望的驱使下去领略课文迫不及待地读课文，在文章中思索并寻找答案。在学生自主学习时，老师留心个别，关注学生的动向，积极开拓学生思考，而且善思文本的问题，是能够使课堂气氛活跃的主旋律。学生对文本了解后，能够自读自悟，善设问题，老师此时相机指导，学生的提问可能有深层的问题，也有肤浅的问题，教师可以通过学生相互讨论，把简单地题自行解决。这样不仅为学生自主学习奠定基础，还为学生创造了轻松学习活动的环境。合作探究，互相启发，可以打破时空的限制，教师的约束。让学生在课堂上相互倾述、表达，学生积极参与，课堂气氛异常活跃。文本整合，升华情感，是对文本的回顾，情感的流露，既能够驾驭教材，又能够拓展学生课外阅读。这样，阅读教学不仅丰富了学生的语言表达能力，而且对课外内容更加熟悉，还使得学生情操陶冶，感情自然流露。
学生能够在这样的氛围中学习，不仅感到轻松，增长了知识，提高了学生的互动能力，而且学生能够把自己心中的情感抒发出来，激发自己的内在潜力，更能够使课堂教学活跃，气氛融洽，师生亲和力也较好。
教师在阅读中除了运用多种方法去熟悉并掌握课文内容，还应该注重读，借助美的语言来表现鲜明的形象和丰富的情感，达到以读导写。
鲁迅说过：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”可见，多读、多仿写是能够提高学生的写作水平的。阅读课文的读可以让学生倾情朗读，品味美的语言，要读出语句的停顿、语调、节奏、重音等，从而学生抒发自己的思想感情，表达自己的体验，增强文章的思想感染和美的熏陶。让学生在读中去体会，去和文章产生共鸣，身临其境。
阅读教学，老师应该让学生好好地读，读了以后要让学生掌握写作方法，这时可以让学生进行口头训练习作，必要时应该让学生仿写，这样学生就能够写好习作，既熟悉了文章的内容，又汲取文章的写作特色，可以算得上两全其美吧。而语文课程具有鲜明的人文性，其丰富的人文内涵对学生整个精神世界的影响是深远的，每一个细节，在学生心中都是一座丰碑，适当引导学生将自己的读得感情真情流露，既锻炼了学生的朗读能力，又提高了学生的人文素养，同时让学生在读中领悟文章的写法，读写结合，丰富了语言的表达，又积累了好词佳句，为学生语文的听、说、读、写等能力的培养插上了一对隐形的翅膀。
我觉得语文阅读教学中老师不仅让学生获得知识，还应该注重学生的人文内涵，培养学生崇高的理想和思想道德修养，驾写作的向导，体现出语文课程的工具性和人文性。大量的课堂实例说明现今在语文教学过程中 ，由于多种因素，教师在多文本解读的时候往往存在着一些误区，概括地讲便是“越位”和“失位”。但是我们应该在教学中全面驾驭教材，对学生多放手，多鼓励，一定会在阅读教学中有成效的，一定会提高学生的阅读能力和写作能力的。
总之，不会阅读便不会写作，没有抓好阅读教学，便不是真正地语文教学。可见，语文阅读教学是一个非常复杂的现象，所涉及的问题极为广泛，对它的研究与认识是无止境的。
教师认真钻研教材，使课堂教学井然有序，富有内涵，充满生命力。
例如：诗歌《和我们一样享受春天》，文章的主体是以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗有五个小节，可以分为两部分，第一部分描述战争给自然世界带来的种种不安宁；第二部分表达祈盼，让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。
这篇诗歌富有感染力，语言生动有趣，结构相似。我在钻研教材时设计了以下几个环节：（1）巧设疑问，激趣导入。（2）自主学习。（3）合作探究，互相启发。（4）文本整合，升华感情。而且还巧妙地设计了几个问题：（1）作者选择了几种自然景物遭到破坏？（2）作者写几处景物本来应该是怎样的，而现在状况怎样？（3）大家想想：“这究竟是为什么？”从而体会句子含义。（4）面对此情此景，作者表达的强烈的祈盼是什么？（5）你想对这些战火中的孩子、动物、植物等说些什么呢？对破坏这些和平的人说什么？这样，教师在教学中引导学生积极自主地学习，自主地探索，自由地讨论，积极地思考，激发学习兴趣。那么，课堂中学生既能够学到知识，懂得课文内容，又能够熟悉文章的内涵，凸现文章的生命力。教师的主导性和学生的主体性有机结合在一起，教学秩序井然。
创造性教学，使课堂教学活跃，富有激情，让课堂气氛和谐。
阅读教学中应该让学生明确学习目标，积极踊跃加入到学习讨论中去，各抒己见，共同解决问题。在教学中巧设疑问，激趣导入，可以让学生一下子就进入角色，加之教师生动的语言，有趣的开头更容易激起学生强烈的好奇心和求知欲望，让学生在欲望的驱使下去领略课文迫不及待地读课文，在文章中思索并寻找答案。在学生自主学习时，老师留心个别，关注学生的动向，积极开拓学生思考，而且善思文本的问题，是能够使课堂气氛活跃的主旋律。学生对文本了解后，能够自读自悟，善设问题，老师此时相机指导，学生的提问可能有深层的问题，也有肤浅的问题，教师可以通过学生相互讨论，把简单地题自行解决。这样不仅为学生自主学习奠定基础，还为学生创造了轻松学习活动的环境。合作探究，互相启发，可以打破时空的限制，教师的约束。让学生在课堂上相互倾述、表达，学生积极参与，课堂气氛异常活跃。文本整合，升华情感，是对文本的回顾，情感的流露，既能够驾驭教材，又能够拓展学生课外阅读。这样，阅读教学不仅丰富了学生的语言表达能力，而且对课外内容更加熟悉，还使得学生情操陶冶，感情自然流露。
学生能够在这样的氛围中学习，不仅感到轻松，增长了知识，提高了学生的互动能力，而且学生能够把自己心中的情感抒发出来，激发自己的内在潜力，更能够使课堂教学活跃，气氛融洽，师生亲和力也较好。
教师在阅读中除了运用多种方法去熟悉并掌握课文内容，还应该注重读，借助美的语言来表现鲜明的形象和丰富的情感，达到以读导写。
鲁迅说过：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”可见，多读、多仿写是能够提高学生的写作水平的。阅读课文的读可以让学生倾情朗读，品味美的语言，要读出语句的停顿、语调、节奏、重音等，从而学生抒发自己的思想感情，表达自己的体验，增强文章的思想感染和美的熏陶。让学生在读中去体会，去和文章产生共鸣，身临其境。
阅读教学，老师应该让学生好好地读，读了以后要让学生掌握写作方法，这时可以让学生进行口头训练习作，必要时应该让学生仿写，这样学生就能够写好习作，既熟悉了文章的内容，又汲取文章的写作特色，可以算得上两全其美吧。而语文课程具有鲜明的人文性，其丰富的人文内涵对学生整个精神世界的影响是深远的，每一个细节，在学生心中都是一座丰碑，适当引导学生将自己的读得感情真情流露，既锻炼了学生的朗读能力，又提高了学生的人文素养，同时让学生在读中领悟文章的写法，读写结合，丰富了语言的表达，又积累了好词佳句，为学生语文的听、说、读、写等能力的培养插上了一对隐形的翅膀。
我觉得语文阅读教学中老师不仅让学生获得知识，还应该注重学生的人文内涵，培养学生崇高的理想和思想道德修养，驾写作的向导，体现出语文课程的工具性和人文性。大量的课堂实例说明现今在语文教学过程中 ，由于多种因素，教师在多文本解读的时候往往存在着一些误区，概括地讲便是“越位”和“失位”。但是我们应该在教学中全面驾驭教材，对学生多放手，多鼓励，一定会在阅读教学中有成效的，一定会提高学生的阅读能力和写作能力的。
总之，不会阅读便不会写作，没有抓好阅读教学，便不是真正地语文教学。可见，语文阅读教学是一个非常复杂的现象，所涉及的问题极为广泛，对它的研究与认识是无止境的。