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【摘 要】高中英语素质教学、核心素养教学思维下，对英语教学质量及关联度的要求愈发提升。高中英语教师积极汲取先进英语思维、教学理念、教学技术等，不断创新关联性、互动性、应用性的教学课堂，旨在提升学生英语素质能力及关联实践能力。本文将基于提升高中英语教学质量的策略展开研究，以供广大英语教师参考。
【关键词】提升;高中英语;教学质量;策略;研究
引言
提升高中英语教学质量可以有效突破英语教学桎梏，引导学生接触更多英语知识领域、思维层次，利于学生英语知识体系关联性、延展性、全面性构建，推动着学生英语关联实践能力、英语文化水平的持续性提升。英语教师要切实掌握先进英语教学思维及政策的本质思想，改进优化其教学方式，为学生构建互动关联、素质发散的英语教学课堂，使得学生真正融入参与到英语教学中，并形成其个体性、自主性的英语学习计划、学习习惯，逐一突破并掌握英语学习难点，锻炼其英语实践能力、实践思维，实现其英语学习质量、英语素质能力的全面性、个体性提升。
一、简析高中英语教学中现存问题
（一）本质教学思维提升有限
教育部门教学思维及教学政策引导下，高中英语教学质量虽然不断突破、不断提升，但是部分英语教师对先进思维、英语教学政策、关联性教学方式的认知不彻底或存在偏差，导致其英语教学本质未得到根本性提升或创新，甚至部分英语教师墨守成规，不主动尝试、接受英语新教学思维，抑制着学生英语文本能力、关联实践能力的提升。
（二）英语教学中汉语使用频率高
现阶段的英语教学中仍存在汉语使用频率高的问题，大部分英语教师选择英语、汉语掺杂授课的方式，但是部分英语教师对汉语的应用占比把控较差，导致汉语应用喧宾夺主占据英语课堂的主导节奏，呈现出汉语化的英语教学氛围，既不利于学生英语听读能力的提升，也不利于学生主观英语认知思维、关联思路的构建。同时，抑制了学生尝试英语口语交流的积极情绪及能力提升。
（三）英语小组活动缺乏
高中英语教学特色渠道为英语交流，应为学生提供尽可能多的交流机会、实践空间。英语小组活动即可满足学生英语口语锻炼、交流能力提升的英语需求，但是部分英语教师对其不够重视，不注重营造英语交流关联、自主发散的教学空间，导致英语小组活动无法切实有效的发挥出其对英语教学的助力作用。
二、高中英语教学质量提升策略
（一）具体英语教学目标
高中英语教学内容及教学环节复杂且涵盖领域广泛，需要英语教师立足于素质教学、宏观教学的角度，分析学生的英语学习需求，明确具体的英语教学目标，进而为学生提供张弛有度、高效有序的英语教学。高中学生的英语主观思维、学习节奏等都存在较为明显的差异，英语教师要对学生英语实况真实摸底，并据其制定个体性、多元性的英语学习计划及教学节奏，英语教师要保障教学节奏的设定与学生英语认知节奏、思维能力处于一致状态，同时要保障英语教学节奏及学习计划的实施能在规定时间内完成英语教学任务，进而确保学生英语学习认知的完整性、目的性。此外，英语教师要注重学习计划的弹性空间，可设定英语学习计划的整体框架，给予学生英语学习指导，同时要给予学生自主学习的空间及主观学习思维的填充空间，使得学生的英语学习计划切实发挥出个体性、指导性的教学效用，推动着学生积极自主的提升其英语认知宽度及英语实践能力。
（二）优化英语教学模式
英语老师的教学思维及教学节奏，对学生的英语学习质量、英语能力有着直接性的影响，因此英语教师要注重其英语思维的传递及教学节奏的调整。高中英语教学具有思维关联性强、词汇量大、英语知识运用丰富等特点，需投入足够精力、提升认知效率，才能扎实掌握高中英语内容、提升英语关联应用能力。英语教师要构建全方位且活跃的英语认知空间，提升英语预习环节、课堂互动教学环节、课后巩固发散环节的学习效率，促使学生英语学习高效率、高节奏的有序开展。英语教师可借助思维导图或微课教学方式，引导学生高质量的完成预习环节，为后续课堂互动、深入认知奠定基础。英语教师还要注重课堂氛围、教学情境的渲染，借助与学生的高频次、和谐互动，引导学生英语认知思维、发散思维，保持学生课堂思维的高度集中及持续性活跃，利于学生对英语課堂内容的深刻认知及关联拓展。同样在英语课后巩固发散环节，英语教师要给予学生个体兴趣、自主自觉能力的拓展空间，使得学生英语知识得到充分沉淀。
（三）突出学生英语主体地位
英语教师教学思维的突破直接表现与尊重并突出学生的英语主体地位，这也是英语教学质量实现质变突破的基础。英语教师要依据先进教学思维、教学政策的引导，涉及互动性、自主性的教学计划，同时整合可锻炼学生英语听、读、写、思全面素质的教学内容，激发学生的英语学习积极情绪及尝试兴趣，循序渐进的引导学生提升其英语主体意识、占据英语教学主体地位。在该过程中，英语教师要注重把控英语教学的整体节奏及学生英语主观思维的发散领域、方向，确保学生英语学习遵循教学要求的整体大方向开展。英语教师可设计英语演讲、辩论等活动，锻炼学生的英语自主学习能力及主观思维能力，营造积极自主、健康活跃的英语氛围，提升英语素质教学质量及其关联应用教学质量。
总结
提升高中英语教学质量可以有效突破英语教学桎梏，提升学生英语素质能力及关联实践能力，利于英语素质教学、核心素养教学要求的实现。英语教师要切实掌握先进英语教学思维及政策的本质思想，立足于素质教学、宏观教学的角度，分析学生的英语学习需求，给予学生个体兴趣、自主自觉能力的拓展空间，营造积极自主、健康活跃的英语氛围，为学生提张弛有度、高效有序的英语教学。推动着学生积极自主的提升其英语认知宽度及英语实践能力。
参考文献：
[1]窦丽丽.新课改背景下高中英语阅读教学策略分析[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（03）：183-184.
[2]王瑛.基于学生满意度的高中生英语口语教学质量标准提升策略研究[J].中国质量与标准导报，2019（09）：56-57+67.
[3]郭丽萍.“线上线下”混合式教学模式在高中英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2018，38（35）：55-57.
（作者单位：云南省德宏州瑞丽市第一民族中学）
【关键词】提升;高中英语;教学质量;策略;研究
引言
提升高中英语教学质量可以有效突破英语教学桎梏，引导学生接触更多英语知识领域、思维层次，利于学生英语知识体系关联性、延展性、全面性构建，推动着学生英语关联实践能力、英语文化水平的持续性提升。英语教师要切实掌握先进英语教学思维及政策的本质思想，改进优化其教学方式，为学生构建互动关联、素质发散的英语教学课堂，使得学生真正融入参与到英语教学中，并形成其个体性、自主性的英语学习计划、学习习惯，逐一突破并掌握英语学习难点，锻炼其英语实践能力、实践思维，实现其英语学习质量、英语素质能力的全面性、个体性提升。
一、简析高中英语教学中现存问题
（一）本质教学思维提升有限
教育部门教学思维及教学政策引导下，高中英语教学质量虽然不断突破、不断提升，但是部分英语教师对先进思维、英语教学政策、关联性教学方式的认知不彻底或存在偏差，导致其英语教学本质未得到根本性提升或创新，甚至部分英语教师墨守成规，不主动尝试、接受英语新教学思维，抑制着学生英语文本能力、关联实践能力的提升。
（二）英语教学中汉语使用频率高
现阶段的英语教学中仍存在汉语使用频率高的问题，大部分英语教师选择英语、汉语掺杂授课的方式，但是部分英语教师对汉语的应用占比把控较差，导致汉语应用喧宾夺主占据英语课堂的主导节奏，呈现出汉语化的英语教学氛围，既不利于学生英语听读能力的提升，也不利于学生主观英语认知思维、关联思路的构建。同时，抑制了学生尝试英语口语交流的积极情绪及能力提升。
（三）英语小组活动缺乏
高中英语教学特色渠道为英语交流，应为学生提供尽可能多的交流机会、实践空间。英语小组活动即可满足学生英语口语锻炼、交流能力提升的英语需求，但是部分英语教师对其不够重视，不注重营造英语交流关联、自主发散的教学空间，导致英语小组活动无法切实有效的发挥出其对英语教学的助力作用。
二、高中英语教学质量提升策略
（一）具体英语教学目标
高中英语教学内容及教学环节复杂且涵盖领域广泛，需要英语教师立足于素质教学、宏观教学的角度，分析学生的英语学习需求，明确具体的英语教学目标，进而为学生提供张弛有度、高效有序的英语教学。高中学生的英语主观思维、学习节奏等都存在较为明显的差异，英语教师要对学生英语实况真实摸底，并据其制定个体性、多元性的英语学习计划及教学节奏，英语教师要保障教学节奏的设定与学生英语认知节奏、思维能力处于一致状态，同时要保障英语教学节奏及学习计划的实施能在规定时间内完成英语教学任务，进而确保学生英语学习认知的完整性、目的性。此外，英语教师要注重学习计划的弹性空间，可设定英语学习计划的整体框架，给予学生英语学习指导，同时要给予学生自主学习的空间及主观学习思维的填充空间，使得学生的英语学习计划切实发挥出个体性、指导性的教学效用，推动着学生积极自主的提升其英语认知宽度及英语实践能力。
（二）优化英语教学模式
英语老师的教学思维及教学节奏，对学生的英语学习质量、英语能力有着直接性的影响，因此英语教师要注重其英语思维的传递及教学节奏的调整。高中英语教学具有思维关联性强、词汇量大、英语知识运用丰富等特点，需投入足够精力、提升认知效率，才能扎实掌握高中英语内容、提升英语关联应用能力。英语教师要构建全方位且活跃的英语认知空间，提升英语预习环节、课堂互动教学环节、课后巩固发散环节的学习效率，促使学生英语学习高效率、高节奏的有序开展。英语教师可借助思维导图或微课教学方式，引导学生高质量的完成预习环节，为后续课堂互动、深入认知奠定基础。英语教师还要注重课堂氛围、教学情境的渲染，借助与学生的高频次、和谐互动，引导学生英语认知思维、发散思维，保持学生课堂思维的高度集中及持续性活跃，利于学生对英语課堂内容的深刻认知及关联拓展。同样在英语课后巩固发散环节，英语教师要给予学生个体兴趣、自主自觉能力的拓展空间，使得学生英语知识得到充分沉淀。
（三）突出学生英语主体地位
英语教师教学思维的突破直接表现与尊重并突出学生的英语主体地位，这也是英语教学质量实现质变突破的基础。英语教师要依据先进教学思维、教学政策的引导，涉及互动性、自主性的教学计划，同时整合可锻炼学生英语听、读、写、思全面素质的教学内容，激发学生的英语学习积极情绪及尝试兴趣，循序渐进的引导学生提升其英语主体意识、占据英语教学主体地位。在该过程中，英语教师要注重把控英语教学的整体节奏及学生英语主观思维的发散领域、方向，确保学生英语学习遵循教学要求的整体大方向开展。英语教师可设计英语演讲、辩论等活动，锻炼学生的英语自主学习能力及主观思维能力，营造积极自主、健康活跃的英语氛围，提升英语素质教学质量及其关联应用教学质量。
总结
提升高中英语教学质量可以有效突破英语教学桎梏，提升学生英语素质能力及关联实践能力，利于英语素质教学、核心素养教学要求的实现。英语教师要切实掌握先进英语教学思维及政策的本质思想，立足于素质教学、宏观教学的角度，分析学生的英语学习需求，给予学生个体兴趣、自主自觉能力的拓展空间，营造积极自主、健康活跃的英语氛围，为学生提张弛有度、高效有序的英语教学。推动着学生积极自主的提升其英语认知宽度及英语实践能力。
参考文献：
[1]窦丽丽.新课改背景下高中英语阅读教学策略分析[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（03）：183-184.
[2]王瑛.基于学生满意度的高中生英语口语教学质量标准提升策略研究[J].中国质量与标准导报，2019（09）：56-57+67.
[3]郭丽萍.“线上线下”混合式教学模式在高中英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2018，38（35）：55-57.
（作者单位：云南省德宏州瑞丽市第一民族中学）