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英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。表象是指人脑对感知过的事物的形象反映，它是想象的基本材料。那么，在习作教学中，如何利用表象这个基本材料，开拓学生的写作思路，为学生习作开辟想象的空间呢?
在作文教学中，教师要导引学生从丰富的表象入手，指引学生由此及彼，举一反三地进行想象。如据事物的相似性进行想象，在黑板上画一滴水，让学生据一滴水展开由此及彼、举一反三的想象，它可以是圆钮扣、球，还可以是物体下坠的形态……经验告诉我们，愈是热爱的事物，学生就有兴趣关注，相应地获得的事物表象也就愈丰富，所以我们还可以从学生的爱好入手，激活表象，大胆想象。如爱好美术的同学，可让他们围绕色彩、几何图形等进行想象；爱好音乐的同学，可让他们听琴声、虫声、风声、水声等展开想象。就这样，在教师的循循善诱下，变求同思维为发散思维，让学生展开想象的翅膀，触类旁通，依托丰富的表象，在习作的同时，不断练就丰富的想象力。
要丰富表象，首要的是要让学生在生活中做个有心人——善于观察。儿童需要观察，犹如植物需要阳光、空气和水分一样，因为儿童靠观察去认识周围的世界，从而为儿童的思维、想象活动积累表象。有许多创造发明就是在实际观察中，从某一现象中得到原型启发而成功的。如锯子的发明、飞机的制造……所以，通过观察存储表象，是培养儿童创造性思维的首要步骤。那么，在观察情景的过程中，如何让学生获得丰富、鲜明的感性表象呢?策略之一是要鼓励学生积极参与观察，在观察中促使他们手、眼、口、鼻、脑等多种感官并用。如一位老师在教学生写自己喜欢的一种水果时，让学生懂得观察的重要性，从而激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并结合实践学会观察的方法，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，养成良好的观察习惯。①看一看：课堂上，老师积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。②闻一闻、尝一尝：老师让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。水果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。③摸一摸：大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。课堂上，老师引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，藉此培养学生逐渐养成全方位、多角度观察的习惯，当学生在老师的指导下头脑中积累了丰富的表象，还愁写的文章不灵性闪烁吗?
生活中积累的表象是干柴，习作者的激情是火种。丰富的原始表象只有在激情的作用下才能产生巨大的作用，才能发出光和热。习作时，只要让学生“情动于中”，思维的火花就如打开“潘多拉的魔盒”一样迸发。
试想鲁迅先生如果没有深挚的忧国忧民之情，怎能有警世名篇《阿Q正传》的问世；唐代诗圣杜甫如果没有对平民百姓的关爱之情，就不会发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的慨叹。因此，一个有智慧的教师总是善于了解儿童的生活情况，走进他们的精神世界，体会他们的乐趣、喜好，敏锐地捕捉时机，营造宽松的氛围，让学生心中那些隐晦、弥散的表象得以重现，让尘封的个体表象得以激活。
由于生活经历和个性爱好等等的不同，学生心中所“贮藏”的表象内容也就不同，课堂上教师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由的空间，让学生结合自己积累的表象内容，围绕老师抛出的话题，敞开心怀说出自己想说的话，流露自己想抒发的真情实感。
如一位老师在指导学生完成《假如我是 》时，给足时空，让学生敞开心扉自由地说出自己的愿望：有的说自己想当一名考古学家；有的说自己想当一名宇航员，有的说自己想当一名科学家；还有的说自己想当一名探险家……这时学生兴趣浓厚，思维活跃，畅所欲言，无拘无束地结合自己积累的表象进行想象、构思。甲说：“假如我是医生，我一定会钻研医术，救死扶伤，解除病人的痛苦。”乙说：“假如我是一名考古学家，我会去探索未发掘的古文物。”丙说：“假如我是哈里波特，我将用我手中的魔棒，让自己当一名和平使者，尽一切努力来维护和平，消除仇恨、消除战争，让世界的每一个角落充满和平的阳光。”丁说：“让自己当一名正直的法官，秉公执法，为维护正义而战……”和谐、民主平等的氛围似催化剂，极大地激发了学生学习的热情，于是学生尽情地展开想象的翅膀，一个个的发言生动形象，风趣幽默，他们用自己的语言尽情地表达出自己内心的感受，述说出自己的真情实感，创造思维的火花充盈着整个教室。
因此，我们必须让学生走进生活，在五彩斑斓的生活中储存表象，在作文教学中，想方设法激活学生心中的表象，只有这样，才能让学生展开想象的翅膀，在习作的蓝天中自由翱翔!
在作文教学中，教师要导引学生从丰富的表象入手，指引学生由此及彼，举一反三地进行想象。如据事物的相似性进行想象，在黑板上画一滴水，让学生据一滴水展开由此及彼、举一反三的想象，它可以是圆钮扣、球，还可以是物体下坠的形态……经验告诉我们，愈是热爱的事物，学生就有兴趣关注，相应地获得的事物表象也就愈丰富，所以我们还可以从学生的爱好入手，激活表象，大胆想象。如爱好美术的同学，可让他们围绕色彩、几何图形等进行想象；爱好音乐的同学，可让他们听琴声、虫声、风声、水声等展开想象。就这样，在教师的循循善诱下，变求同思维为发散思维，让学生展开想象的翅膀，触类旁通，依托丰富的表象，在习作的同时，不断练就丰富的想象力。
要丰富表象，首要的是要让学生在生活中做个有心人——善于观察。儿童需要观察，犹如植物需要阳光、空气和水分一样，因为儿童靠观察去认识周围的世界，从而为儿童的思维、想象活动积累表象。有许多创造发明就是在实际观察中，从某一现象中得到原型启发而成功的。如锯子的发明、飞机的制造……所以，通过观察存储表象，是培养儿童创造性思维的首要步骤。那么，在观察情景的过程中，如何让学生获得丰富、鲜明的感性表象呢?策略之一是要鼓励学生积极参与观察，在观察中促使他们手、眼、口、鼻、脑等多种感官并用。如一位老师在教学生写自己喜欢的一种水果时，让学生懂得观察的重要性，从而激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并结合实践学会观察的方法，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，养成良好的观察习惯。①看一看：课堂上，老师积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。②闻一闻、尝一尝：老师让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。水果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。③摸一摸：大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。课堂上，老师引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，藉此培养学生逐渐养成全方位、多角度观察的习惯，当学生在老师的指导下头脑中积累了丰富的表象，还愁写的文章不灵性闪烁吗?
生活中积累的表象是干柴，习作者的激情是火种。丰富的原始表象只有在激情的作用下才能产生巨大的作用，才能发出光和热。习作时，只要让学生“情动于中”，思维的火花就如打开“潘多拉的魔盒”一样迸发。
试想鲁迅先生如果没有深挚的忧国忧民之情，怎能有警世名篇《阿Q正传》的问世；唐代诗圣杜甫如果没有对平民百姓的关爱之情，就不会发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的慨叹。因此，一个有智慧的教师总是善于了解儿童的生活情况，走进他们的精神世界，体会他们的乐趣、喜好，敏锐地捕捉时机，营造宽松的氛围，让学生心中那些隐晦、弥散的表象得以重现，让尘封的个体表象得以激活。
由于生活经历和个性爱好等等的不同，学生心中所“贮藏”的表象内容也就不同，课堂上教师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由的空间，让学生结合自己积累的表象内容，围绕老师抛出的话题，敞开心怀说出自己想说的话，流露自己想抒发的真情实感。
如一位老师在指导学生完成《假如我是 》时，给足时空，让学生敞开心扉自由地说出自己的愿望：有的说自己想当一名考古学家；有的说自己想当一名宇航员，有的说自己想当一名科学家；还有的说自己想当一名探险家……这时学生兴趣浓厚，思维活跃，畅所欲言，无拘无束地结合自己积累的表象进行想象、构思。甲说：“假如我是医生，我一定会钻研医术，救死扶伤，解除病人的痛苦。”乙说：“假如我是一名考古学家，我会去探索未发掘的古文物。”丙说：“假如我是哈里波特，我将用我手中的魔棒，让自己当一名和平使者，尽一切努力来维护和平，消除仇恨、消除战争，让世界的每一个角落充满和平的阳光。”丁说：“让自己当一名正直的法官，秉公执法，为维护正义而战……”和谐、民主平等的氛围似催化剂，极大地激发了学生学习的热情，于是学生尽情地展开想象的翅膀，一个个的发言生动形象，风趣幽默，他们用自己的语言尽情地表达出自己内心的感受，述说出自己的真情实感，创造思维的火花充盈着整个教室。
因此，我们必须让学生走进生活，在五彩斑斓的生活中储存表象，在作文教学中，想方设法激活学生心中的表象，只有这样，才能让学生展开想象的翅膀，在习作的蓝天中自由翱翔!