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摘 要：信息化背景下，会计人才培养理念发生了变化，传统会计教学方式受到了挑战，会计专业核心课程《中级财务会计》的教学方式也趋向多元化。本文通过对《中级财务会计》在互联网背景下出现的教学问题进行分析从而得到其应对方法。
关键词：中级财务会计；信息化；教学方式
一、引言
中级财务会计是会计类专业的核心主干课程，承担着对财务会计学知识体系的主体部分进行全面、系统讲述的任务。随着“互联网+”大数据时代的到来，获取知识的渠道正在悄然改变，伴随而来的是教学方式和教学内容的改革和创新。如何将看似繁琐、枯燥的中级财务会计与数字技术工具实现课内和课外整合，提高教学“软实力”，突出特色，利用信息技术营造自主探索、多重交互、合作学习、资源共享的开放型学习环境，培养适应社会需求的、毕业后迅速在就业单位“零距离”上岗的专业技术人才迫在眉睫。
二、《中级财务会计》课程教学中出现的问题探讨
（一）课程建设缺乏信息化平台
虽然教师普遍表示信息化可以丰富教学手段，提高课堂教学效率，有利于创设情境，激发学习兴趣，成功引起、维持和促进学生的学习，也能较多地利用网络搜集教学资源实现先进的教学理念、教学模式。然而，目前高校对课程建设的力度不强阻碍着课程信息化平台的成长。信息化平台的建设往往停留至申报书的阶段，缺乏专业的课程学习网站和相关平台，利用信息技术提升教学效果的功能受到了限制，课程资源无法做到有效的共享与应用。
（二）课程资源内容陈旧，资源更新缓慢
信息化平台的课程资源质量参差不齐，可用性差，主要表现为： 有的资源仅仅是课本的再现，实用性不强；有的资源设计简单，制作粗糙； 有的资源形式花哨、内容空洞； 有的资源没有明确的教学目的和内容，与课程无关或不切合。而随着互联网的进一步深入，内容贫乏形式单一的课程资源已经很难再适应当前学生的需要，内容方面，学生更倾向于与时俱进的鲜活案例，形式方面，过去长时间的课堂视频不如形式多样的微课以及其他方式的碎片化学习受学生青睐。
（三）课程互动参与度低，平台形同虚设
当前高校课程信息平台使用率极低，资源遭到了极大的浪費。据本次问卷调显示，有22%的学生基本没有点击过《中级财务会计》信息化平台进行网络学习以及资料查阅，有68%的学生有且仅有不超过个位数进行了平台的了解和学习，甚至有8%的学生从来不知道网络平台的存在。从当前调查分析，现有的《中级财务会计》网络课程资源基本处于废置状态，课程资源的应用流于形式。如果要对《中级财务会计》课程进行信息化建设的完善，要唤起学生对课程网络平台的关注，否则，信息资源平台最终还是形同虚设。
（四）课程理论和实际操作脱节
由于内部教学资源硬件的限制，虽然《中级财务会计》课程的教学试图不断地加强实践教学课程和环节，提升学生的应用能力，但结果往往都不尽如人意。事实上，在教学过程中，常常出现了轻实践重理论的现象，单纯的强调知识的理论传输，而忽视学生的动手能力的培养。
三、信息化背景下《中级财务会计》课程教学中的改革与创新
（一）加大网络信息化建设，构建自主学习平台
加大建设在线开放课程公共服务平台。通过申报、专家遴选的方式，选择基础良好、技术先进、优质课程资源集聚、服务高效的平台，认定为在线开放课程公共服务平台，开展在线开放课程建设和应用，为学校师生和社会学习者提供优质高效的全方位或个性化服务。平台中应该包含课程资源下载平台、学生互动平台以及教师学生互动平台。在课程资源下载平台中，应该着力相关资源的完善，进行行实时更新。在学生互动平台中，学生自己可以第一时间发现困惑和问题，在同学之间进行针对性地回答和思考，创造良好的专业氛围。在教师学生互动平台中，学生可通过网络平台及时解决学习中遇到的问题，及时和教师进行多方面的交流和沟通，其他学生在教师的留言中查看信息也可以针对性地提升学习和申请学生的要求。
（二）着力更新互联网资源，完善专业知识体系
互联网资源的有效更新可以使学生随时随地获得想要的知识，学生对于课本中不理解的内容可以借助网络进行答疑解惑，所以，互联网平台资源的提供非常重要。在互联网影响下，会计知识更新速度不断加快，资源平台需要及时更新会计最新最前沿的信息，将会计热点和会计案例融入教学内容。同时，会计软件、教学方法的操作培训和课程培训的资源也应该加入至互联网资源平台中。丰富、紧跟形势的增加对新兴会计软件或教学软件的了解，并将此应用于课堂教学。对于会计专业的学生，不能仅满足于书本上的知识，要学会在网络中找到相关会计专业的前沿信息，以发展的视角来学习相关专业知识。
（三）盘活平台互动体系，列入学生考核体系
促进在线开放课程广泛应用。鼓励结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。鼓励制订在线开放课程教学质量认定标准，将本校认定的在线课程纳入培养方案和教学计划，并制订在线课程的教学效果评价办法和学生修读在线课程的学分认定办法。在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定。
（四）完善课程理论与实训，实现寓教于乐
信息化平台的构建可以把企业搬进校园，将企业厂房设备用虚拟技术实现，把真实的业务流程、数据、案例、岗位设置和岗位职责用仿真技术实现，缩短企业的再培养周期，实现“上学即上班”，“校内实训=校外实习”， 《中级财务会计》信息化模拟实验室的构建至关重要。教师从主导者转换为引导者，让学生根据已学的会计理论和方法自己解读经济业务，进行具体的会计和税务处理，有利于培养学生的实践应用能力，提升职业判断和业务能力。
（五）提升“互联网”课堂使用力度，将信息化融于课程教学
在教学中应将“互联网”和“课堂”联系起来，在传统课堂上运用新的教学模式，比如幕课、微课等形式把互联网上的优质教学视频，教学习题，教学互动等引入课堂。在课堂上，老师将传统的灌输式教学转变为引导学生进行学习的管理者，同时，教师可以在课前安排学生查找相关资料，使学生加强课外信（下转第页）（上接第页）息化平台的应用程度，提升课堂教学的效率。
四、结语
“互联网+”的背景下，对《中级财务会计》课程的教学提出了新的要求和挑战。本文总结了《中级财务会计》课程教学出现的问题，同时提出了教学改革的建议，具有普遍意义。加强信息化平台的建设和应用将把《中级财务会计》课程的教学效率提升到一个新的高度，对学生未来从事财会工作具有巨大的指导意义。
参考文献：
[1]武剑锋.互联网+时代的中级财务会计实践教学改革研究[J].人力资源管理，2017，（01）：170-171.
[2]霍增辉.网络课程下“中级财务会计”的研究性教学探讨[J].中国乡镇企业会计，2010，（02）：181-182.
[3]朱凡.“互联网+”背景下《中级财务会计》课程教学改革探讨[J].财会学习，2017，（13）：226-227.
[4]李爱娥.“互联网+”时代应用型本科院校财务会计专业课程教学方法的改革与创新[J].教育现代化，2017（32）.
[5]何玉冰，袁荣京.“互联网+”时代高职精品开放课程建设实践研究——以“财务会计实务”课程为例[J].商业会计，2017（9）：111-113.
作者简介：
陈凌子（1990—），汉族，女，湖南郴州人，硕士，讲师，研究方向为财务会计，审计。
课题来源：本文为长沙民政职业技术学院卓越校特色专业群建设项目（Z1425201601）研究成果。
关键词：中级财务会计；信息化；教学方式
一、引言
中级财务会计是会计类专业的核心主干课程，承担着对财务会计学知识体系的主体部分进行全面、系统讲述的任务。随着“互联网+”大数据时代的到来，获取知识的渠道正在悄然改变，伴随而来的是教学方式和教学内容的改革和创新。如何将看似繁琐、枯燥的中级财务会计与数字技术工具实现课内和课外整合，提高教学“软实力”，突出特色，利用信息技术营造自主探索、多重交互、合作学习、资源共享的开放型学习环境，培养适应社会需求的、毕业后迅速在就业单位“零距离”上岗的专业技术人才迫在眉睫。
二、《中级财务会计》课程教学中出现的问题探讨
（一）课程建设缺乏信息化平台
虽然教师普遍表示信息化可以丰富教学手段，提高课堂教学效率，有利于创设情境，激发学习兴趣，成功引起、维持和促进学生的学习，也能较多地利用网络搜集教学资源实现先进的教学理念、教学模式。然而，目前高校对课程建设的力度不强阻碍着课程信息化平台的成长。信息化平台的建设往往停留至申报书的阶段，缺乏专业的课程学习网站和相关平台，利用信息技术提升教学效果的功能受到了限制，课程资源无法做到有效的共享与应用。
（二）课程资源内容陈旧，资源更新缓慢
信息化平台的课程资源质量参差不齐，可用性差，主要表现为： 有的资源仅仅是课本的再现，实用性不强；有的资源设计简单，制作粗糙； 有的资源形式花哨、内容空洞； 有的资源没有明确的教学目的和内容，与课程无关或不切合。而随着互联网的进一步深入，内容贫乏形式单一的课程资源已经很难再适应当前学生的需要，内容方面，学生更倾向于与时俱进的鲜活案例，形式方面，过去长时间的课堂视频不如形式多样的微课以及其他方式的碎片化学习受学生青睐。
（三）课程互动参与度低，平台形同虚设
当前高校课程信息平台使用率极低，资源遭到了极大的浪費。据本次问卷调显示，有22%的学生基本没有点击过《中级财务会计》信息化平台进行网络学习以及资料查阅，有68%的学生有且仅有不超过个位数进行了平台的了解和学习，甚至有8%的学生从来不知道网络平台的存在。从当前调查分析，现有的《中级财务会计》网络课程资源基本处于废置状态，课程资源的应用流于形式。如果要对《中级财务会计》课程进行信息化建设的完善，要唤起学生对课程网络平台的关注，否则，信息资源平台最终还是形同虚设。
（四）课程理论和实际操作脱节
由于内部教学资源硬件的限制，虽然《中级财务会计》课程的教学试图不断地加强实践教学课程和环节，提升学生的应用能力，但结果往往都不尽如人意。事实上，在教学过程中，常常出现了轻实践重理论的现象，单纯的强调知识的理论传输，而忽视学生的动手能力的培养。
三、信息化背景下《中级财务会计》课程教学中的改革与创新
（一）加大网络信息化建设，构建自主学习平台
加大建设在线开放课程公共服务平台。通过申报、专家遴选的方式，选择基础良好、技术先进、优质课程资源集聚、服务高效的平台，认定为在线开放课程公共服务平台，开展在线开放课程建设和应用，为学校师生和社会学习者提供优质高效的全方位或个性化服务。平台中应该包含课程资源下载平台、学生互动平台以及教师学生互动平台。在课程资源下载平台中，应该着力相关资源的完善，进行行实时更新。在学生互动平台中，学生自己可以第一时间发现困惑和问题，在同学之间进行针对性地回答和思考，创造良好的专业氛围。在教师学生互动平台中，学生可通过网络平台及时解决学习中遇到的问题，及时和教师进行多方面的交流和沟通，其他学生在教师的留言中查看信息也可以针对性地提升学习和申请学生的要求。
（二）着力更新互联网资源，完善专业知识体系
互联网资源的有效更新可以使学生随时随地获得想要的知识，学生对于课本中不理解的内容可以借助网络进行答疑解惑，所以，互联网平台资源的提供非常重要。在互联网影响下，会计知识更新速度不断加快，资源平台需要及时更新会计最新最前沿的信息，将会计热点和会计案例融入教学内容。同时，会计软件、教学方法的操作培训和课程培训的资源也应该加入至互联网资源平台中。丰富、紧跟形势的增加对新兴会计软件或教学软件的了解，并将此应用于课堂教学。对于会计专业的学生，不能仅满足于书本上的知识，要学会在网络中找到相关会计专业的前沿信息，以发展的视角来学习相关专业知识。
（三）盘活平台互动体系，列入学生考核体系
促进在线开放课程广泛应用。鼓励结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。鼓励制订在线开放课程教学质量认定标准，将本校认定的在线课程纳入培养方案和教学计划，并制订在线课程的教学效果评价办法和学生修读在线课程的学分认定办法。在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定。
（四）完善课程理论与实训，实现寓教于乐
信息化平台的构建可以把企业搬进校园，将企业厂房设备用虚拟技术实现，把真实的业务流程、数据、案例、岗位设置和岗位职责用仿真技术实现，缩短企业的再培养周期，实现“上学即上班”，“校内实训=校外实习”， 《中级财务会计》信息化模拟实验室的构建至关重要。教师从主导者转换为引导者，让学生根据已学的会计理论和方法自己解读经济业务，进行具体的会计和税务处理，有利于培养学生的实践应用能力，提升职业判断和业务能力。
（五）提升“互联网”课堂使用力度，将信息化融于课程教学
在教学中应将“互联网”和“课堂”联系起来，在传统课堂上运用新的教学模式，比如幕课、微课等形式把互联网上的优质教学视频，教学习题，教学互动等引入课堂。在课堂上，老师将传统的灌输式教学转变为引导学生进行学习的管理者，同时，教师可以在课前安排学生查找相关资料，使学生加强课外信（下转第页）（上接第页）息化平台的应用程度，提升课堂教学的效率。
四、结语
“互联网+”的背景下，对《中级财务会计》课程的教学提出了新的要求和挑战。本文总结了《中级财务会计》课程教学出现的问题，同时提出了教学改革的建议，具有普遍意义。加强信息化平台的建设和应用将把《中级财务会计》课程的教学效率提升到一个新的高度，对学生未来从事财会工作具有巨大的指导意义。
参考文献：
[1]武剑锋.互联网+时代的中级财务会计实践教学改革研究[J].人力资源管理，2017，（01）：170-171.
[2]霍增辉.网络课程下“中级财务会计”的研究性教学探讨[J].中国乡镇企业会计，2010，（02）：181-182.
[3]朱凡.“互联网+”背景下《中级财务会计》课程教学改革探讨[J].财会学习，2017，（13）：226-227.
[4]李爱娥.“互联网+”时代应用型本科院校财务会计专业课程教学方法的改革与创新[J].教育现代化，2017（32）.
[5]何玉冰，袁荣京.“互联网+”时代高职精品开放课程建设实践研究——以“财务会计实务”课程为例[J].商业会计，2017（9）：111-113.
作者简介：
陈凌子（1990—），汉族，女，湖南郴州人，硕士，讲师，研究方向为财务会计，审计。
课题来源：本文为长沙民政职业技术学院卓越校特色专业群建设项目（Z1425201601）研究成果。