某市邀请资深青少年成长训练专业导师、心理咨询培训讲师曹廷珲举办家庭教育公益讲座。台下听课的，除了众多家长外，还有部分市直学校的老师。
　　“有个孩子平时学习不好，可有一次拼命学习，最后考了90分。他兴高采烈地跑到妈妈面前，告诉妈妈他考了90分。这个时候，他的妈妈说了和很多父母相同的第一句话：‘你们班有考100分的吗?’一个月后，孩子终于考了平生第一个100分，母亲问：‘你们班有几个人考了100分?’孩子的眼睛一下子黯淡下来。”
　　对于这个我国当前家庭教育中极其常见的镜头。曹廷珲如此分析：“每个孩子都渴望被表扬。以此肯定自己努力的价值。而父母却习惯了拿别的孩子的优点去比自己孩子的缺点，而绝不会去拿自己孩子的优点去比别的孩子的缺点。久而久之，孩子的内心在悄然发生变化，自信心没有了，反而慢慢产生了一种嫉妒心理，会想用一些不正当的手段超越别人。”
　　A老师听了专家的分析以后，深有同感。他觉得，当前社会、学校、家庭三位一体的教育还未能达成统一，家庭教育和学校教育在手段、态度等方面不能很好地结合，形成不少误区：不少家长重智轻德、重知轻能，对孩子尤其是独生子女过分溺爱，过度保护和过度期望，使孩子难以具有最基本的生活能力和健全的人格；有的父母在教育孩子时，居然借鉴“木桶原理”，把教育孩子的重点放在了孩子的短处上，导致孩子总认为自己天赋有问题，结果往往会是越补越短：有些家长鼓励孩子，常常重在表扬孩子的天赋。忽略对孩子主观努力的充分肯定，这同样易挫伤孩子的积极性。对此现象，社会和学校必须尽快通过有关途径进行剖析，予以矫正。否则，家教有还不如无。
　　B老师则觉得，上述案例中的母亲方法或许有所不当，但拳拳之心可以理解，其中还不乏可取之处。毕竟，现在是一个社会竞争极其剧烈甚至酷烈的时代，我们的社会并没有对学习弱势者体现出很好的包容和关怀，宏观的教育制度设计更不尽如人意。作为社会个体之一的父母，对自己的孩子严格要求。目标定得高了点，从情理上说是可以理解的，从方向上说是完全正确的。
　　C老师来自于一所城郊薄弱学校，她的学生家长文化素养总体不高，对孩子的要求也不严格，有些干脆都不问，他们对她说，“我们不懂教育，孩子小学时还能管管，上初中后我们也不会了，帮不了他的忙，一切就全部委托给你了。”她觉得很委屈，也感到很有压力。教育问题上，谁能说自己一定是行家呢?有眼光的家长对孩子的一生全程负责，有实力的总是尽一切可能为孩子选择良好的教育环境。薄弱学校的家长们就算不懂教育，文化水平一般，但就可以因此放弃家庭教育的阵地吗?对案例中那位母亲的做法，她也觉得有些问题，但更多的，她感受到了家庭对学校教育的支持——这是她有信心继续做好学生教育工作的重要动力之一。
　　D老师是一所学校的校长，他近来正为这样一件事所困扰：教师在给学生布置家庭作业时，遭遇了一些高学历家长的“唱反调”。不少家长号称为了培养“个性孩子”，公开支持孩子在教师布置的作业中挑着做。他们说，当前教育生态下，孩子根本不必完成学校布置的全部家庭作业。对此现象，学校内部有人担心，家长对学校教育的“负面”干扰，不仅进一步增加教育教学的难度，而且还会影响学校正常的教育教学秩序；另一部分教师却认为这并不全是坏事，甚至是一种进步：这一现象的发生，粗看是对学校教育的挑战，实际上是家庭教育观念发生变化的重大标志，家长们在孩子的考试成绩之外，开始注重孩子能力和个性的培养，这正是学校全面实施素质教育的重要契机。对这二种意见，他一直在思考。听了专家的报告，他忽然觉得，作为教师，我们在要求或呼吁正确家庭教育的同时，是否也应该从家庭教育中接受一点有益的启示，对自身正在从事的教育教学行为进行必要的反思呢?