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化学概念是人们对物质发生变化本质属性的认识。只有理解、掌握了化学概念，才能牢固、系统地掌握化学基础知识和基本技能，形成探究化学问题的能力，进而揭示化学变化的客观规律。所以，化学概念教学一直是化学教学研究的重要课题。而能力的培养又是一项长期艰巨的系统工程，决不可能通过某一阶段学习就能取得效果。应该寓能力培养于化学概念教学之中，在深化理解概念过程中培养学生的能力。
1.遵循认知规律，把握概念的阶段性，培养学生探究能力
概念的形成遵循由表及里、由浅入深的发展规律。我们应该正确、恰当地看待这些初始阶段的概念，并以发展的眼光注意它们的发展。如氧化还原概念：经历了得氧（失氧）——化合价升高（降低）——失电子（电子偏离）；（得电子）（电子偏向）的几个阶段，从它的发展、深化体现了概念的形成要依据学生的感知逐渐丰富、认识逐渐深化而加深，使学生懂得只有不断进取，不断探究，才能攀登科学高峰的道理。
2.利用实验加深对概念的理解，培养学生的观察、思维能力
学生学习化学概念的一个障碍就是觉得抽象，为解决此问题，应在课堂上广泛应用演示实验。把抽象的概念以鲜明的实验事实展现给学生，既符合化学学科的特点，也有利于学生更深刻地理解概念。通过实验现象的观察是获取知识，形成概念的最基本的途径。如学习盐类的水解时，先让学生看三个实验：用PH试纸分别测定NaCI溶液、Na2CO3溶液和CuSO4溶液的酸碱性。这三种物质都属于盐类，用PH试纸测定结果显示三种不同的酸碱性，跟学生已有的知识发生了矛盾。这时在复习酸碱理论、水的电离平衡、强电解质和弱电解质的基础上，运用这些理论解释不同的盐溶液使指示剂显示不同颜色的道理，最后归纳出水解的定义。这样通过学生的观察和思考，即思维加工：既加深了对概念的深入理解，也培养了学生的观察能力和思维能力。
3.抓概念的关键字、词、句的理解，培养学生阅读、理解能力
概念是分析解决问题的基础。每一个化学概念都用极精辟的语言来高度概括。在概念的深入理解过程中，必须对概念做认真仔细的思考，明确概念所指范围及条件，把握概念的内涵和外延。
3.1 要注意使概念系统化
概念是一个一个形成的。在教学中，要善于引导学生将一些单个的概念逐步地加入到概念系统里去，形成完整系统的概念，使学生从中找出最主要的概念，这样就能突出重点，抓住关键。
3.2 着眼于概念的关键字、词的理解
概念的文字表达，十分讲究科学性和逻辑性。在概念的教学过程中，首先引导学生对概念的关键字、词做反复推敲、深刻领会，才能准确理解。
3.3 深挖概念间的联系
化学概念不是孤立的，总是处于与其它概念的相互联系之中。所以在学习中要善于挖掘概念之间的联系，以便更好地理解和掌握概念，达到灵活运用概念。例如：讨论可逆反应时，一方面要进行反应快慢的研究即“化学反应速度”问题，同时还要对反应进行的程度问题进行讨论，即“化学平衡”问题。两者虽然是两个不同的概念，但，它们之间又有非常密切的联系。即⑴在可逆反应中，化学反应速度越快，达到化学平衡所需时间越短。当达到化学平衡时，即正反应速率等于逆反应速率时，此时化学反应仍在进行，，但，化学平衡体系中各组分的百分含量保持不变。
4.运用联想、比较、总结归纳的方法加深对概念的理解，培养学生周密的思维能力和创造能力
比较、分析、归纳是确认事物彼此之间差异的思维方法，也是加深理解概念的手段。化学概念虽多，也是一个个地形成的，教师要善于引导学生将概念逐步系统归纳，突出重点，抓住关键，揭示概念间的从属关系、组成与构成关系、宏观与微观的关系。
5.强化对概念的练习，培养学生灵活的思维能力
当概念形成以后，还必须让学生通过复习和反复运用来巩固、深化和发展概念，以达到培养学生科学的学习态度和灵活用脑的能力。
5.1 组织练习，巩固概念
学生学过有关概念后，在复习课中布置适当的练习题，让学生通过实践，进一步巩固所学概念，完善思维。
5.2 分析错误，反复纠错
学生理解了概念并不等于真正掌握，教师应从正反两个方面反复提出问题，分析讲解，采取多种形式进行纠正，使学生在理解的基础上进一步掌握运用。
5.3 经常复习，经常应用
化学概念之间既有联系又有区别，而且新概念的定义中常包含旧概念。因此會出现旧概念不清，学习新概念觉得困难。加强复习和应用，可以升华学生对概念的理解和掌握，增强思维的敏切性和灵活性。
总之，化学概念的教学是中学化学教学的一个重要组成部分。化学概念是中学化学知识的基础，加强概念教学，不仅能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段，更能使学生更深刻地认识化学所研究的物质及其变化规律，有利于发展学生的智力。作为化学教师，掌握好在教学中着眼于能力训练是提高教学质量、培养开拓型人才的关键。
1.遵循认知规律，把握概念的阶段性，培养学生探究能力
概念的形成遵循由表及里、由浅入深的发展规律。我们应该正确、恰当地看待这些初始阶段的概念，并以发展的眼光注意它们的发展。如氧化还原概念：经历了得氧（失氧）——化合价升高（降低）——失电子（电子偏离）；（得电子）（电子偏向）的几个阶段，从它的发展、深化体现了概念的形成要依据学生的感知逐渐丰富、认识逐渐深化而加深，使学生懂得只有不断进取，不断探究，才能攀登科学高峰的道理。
2.利用实验加深对概念的理解，培养学生的观察、思维能力
学生学习化学概念的一个障碍就是觉得抽象，为解决此问题，应在课堂上广泛应用演示实验。把抽象的概念以鲜明的实验事实展现给学生，既符合化学学科的特点，也有利于学生更深刻地理解概念。通过实验现象的观察是获取知识，形成概念的最基本的途径。如学习盐类的水解时，先让学生看三个实验：用PH试纸分别测定NaCI溶液、Na2CO3溶液和CuSO4溶液的酸碱性。这三种物质都属于盐类，用PH试纸测定结果显示三种不同的酸碱性，跟学生已有的知识发生了矛盾。这时在复习酸碱理论、水的电离平衡、强电解质和弱电解质的基础上，运用这些理论解释不同的盐溶液使指示剂显示不同颜色的道理，最后归纳出水解的定义。这样通过学生的观察和思考，即思维加工：既加深了对概念的深入理解，也培养了学生的观察能力和思维能力。
3.抓概念的关键字、词、句的理解，培养学生阅读、理解能力
概念是分析解决问题的基础。每一个化学概念都用极精辟的语言来高度概括。在概念的深入理解过程中，必须对概念做认真仔细的思考，明确概念所指范围及条件，把握概念的内涵和外延。
3.1 要注意使概念系统化
概念是一个一个形成的。在教学中，要善于引导学生将一些单个的概念逐步地加入到概念系统里去，形成完整系统的概念，使学生从中找出最主要的概念，这样就能突出重点，抓住关键。
3.2 着眼于概念的关键字、词的理解
概念的文字表达，十分讲究科学性和逻辑性。在概念的教学过程中，首先引导学生对概念的关键字、词做反复推敲、深刻领会，才能准确理解。
3.3 深挖概念间的联系
化学概念不是孤立的，总是处于与其它概念的相互联系之中。所以在学习中要善于挖掘概念之间的联系，以便更好地理解和掌握概念，达到灵活运用概念。例如：讨论可逆反应时，一方面要进行反应快慢的研究即“化学反应速度”问题，同时还要对反应进行的程度问题进行讨论，即“化学平衡”问题。两者虽然是两个不同的概念，但，它们之间又有非常密切的联系。即⑴在可逆反应中，化学反应速度越快，达到化学平衡所需时间越短。当达到化学平衡时，即正反应速率等于逆反应速率时，此时化学反应仍在进行，，但，化学平衡体系中各组分的百分含量保持不变。
4.运用联想、比较、总结归纳的方法加深对概念的理解，培养学生周密的思维能力和创造能力
比较、分析、归纳是确认事物彼此之间差异的思维方法，也是加深理解概念的手段。化学概念虽多，也是一个个地形成的，教师要善于引导学生将概念逐步系统归纳，突出重点，抓住关键，揭示概念间的从属关系、组成与构成关系、宏观与微观的关系。
5.强化对概念的练习，培养学生灵活的思维能力
当概念形成以后，还必须让学生通过复习和反复运用来巩固、深化和发展概念，以达到培养学生科学的学习态度和灵活用脑的能力。
5.1 组织练习，巩固概念
学生学过有关概念后，在复习课中布置适当的练习题，让学生通过实践，进一步巩固所学概念，完善思维。
5.2 分析错误，反复纠错
学生理解了概念并不等于真正掌握，教师应从正反两个方面反复提出问题，分析讲解，采取多种形式进行纠正，使学生在理解的基础上进一步掌握运用。
5.3 经常复习，经常应用
化学概念之间既有联系又有区别，而且新概念的定义中常包含旧概念。因此會出现旧概念不清，学习新概念觉得困难。加强复习和应用，可以升华学生对概念的理解和掌握，增强思维的敏切性和灵活性。
总之，化学概念的教学是中学化学教学的一个重要组成部分。化学概念是中学化学知识的基础，加强概念教学，不仅能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段，更能使学生更深刻地认识化学所研究的物质及其变化规律，有利于发展学生的智力。作为化学教师，掌握好在教学中着眼于能力训练是提高教学质量、培养开拓型人才的关键。