新课程改革倡导发展性的学生评价，评价不仅要了解学生发展中的需求，还帮助学生认识自我，建立自信。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进”。因此，学生评价的目的不仅在于明确是非，更重要的是分析问题，找出原因，作出选择，寻找改善教学行为的途径，从而保证教育教学质量的提高。刘新是个浮躁的孩子，虽已是三年级的学生，但书写就像一个鸟窝，令人眼花缭乱，但他数学成绩不错。一次语文课后，我对他说：“这次的作业老师给你提几点要求，相信你能做的像数学一样优秀。”第二天，一份整齐的作业展现在眼前，令人耳目一新。原来他能把作业写好！我及时对他的做法给予了肯定和鼓励，从表情中看出他对老师的表扬感到很自豪，当我再次收到他的作业时，给他写道：“认真书写也是一种优良的品质，用你聪明的脑子、灵活的双手去完成作业，肯定会得到‘优级的’”。以后每次的作业，我都提出不同的要求，使他的书写进步很快。像这样，在作业批改中，我采用期待式评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，尽量地发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性，让学生树立起再前进一步的信心，促进了学生的发展。
　　教学中针对作业拖拉的、书写糊涂的孩子，可以写上“老师相信你，今后能按时完成作业，把字写得工工整整”；给做事不能持之以恒的孩子，写上“一分耕耘，一分收获，因为你付出了劳动，必定会有收获，请相信自己。”；给聪明但书写乱、经常写错字的孩子，写上“你很聪明，稍加努力，字就能写得正确、干净、漂亮！你准行”；……诸如此类的期待式评语，会增强学生自主行为的调控力，增强学生的自信心，学习也更加努力。
　　在评语激励中学生能养成良好的学习习惯。恰当的评语不但能给学生亲切的感受，而且还能激发学生的学习兴趣，强化他们学习的动机。“好样的，有自己的思想了”。“有进步了，继续呀”。“不错，老师为你高兴。你在进步呢”。“你能行，老师相信你”。“不要急，有时只能慢慢来”。这些带有感情色彩的语句能使学生感到老师对他们的关心，对他们的学习充滿希望，从而逐步产生浓厚的学习兴趣。教师对学生的信任激励，成就激励，创新精神激励，都可以让学生对学习产生兴趣，有益于学生发展。
　　教给学生学习的方法
　　“授人以鱼，不如授人以渔”。在我们的教学内容中，既注重传授知识，又注重让学生深入感知语文特点独特的思维；不会学习，还时常想一想，为什么要这样理解，这样做有什么好处，这篇课文有没有更好的设计思路。
　　在课堂上教师的重要任务是激发学生的积极思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案目标之处的收获。
　　在课堂教学中，我们关注知识的结构和学习学习的认知结构，使学生学到的知识和获得的能力的迁移，使这些结构具有适度的灵活性。让学生成为主角。在课堂教学中，让学生进入主体角色，主动地去发现学习从而成为知识的主动探索者。这就要求在一节课中，让学生充分体验到自由，赋予学生自主选择的权力，选择方法是自由的。创建多向的交流环境，学生可以问教师，也可以互讨论，还可以查资料来解决。我们可以明确地告诉学生：教室是你们的，语文课文是你们的，老师只是你们的学习伙伴，能学到多少知识，全看你自己的了。
　　这样在课堂上，学生始终处在不断地发现问题、解决问题的过程中，每堂课下来，学生都能根据自身的状况，根据自己的选择到自己感兴趣的知识，真正成课堂的主角。