摘　要：目前大学生的英语阅读水平普遍较低，而英语阅读能力又是衡量大学生语言综合水平的重要体现。在大学英语教学中，英语阅读理解是检验学生英语能力的重要测试手段，因此也是英语教学的重要活动。如何使学生高效阅读，并逐步提高学生的英语阅读技能一直是大学英语教学的一个难点。本文针对大学生英语阅读中存在的问题进行了分析并对大学英语阅读教学提出了一些对策。
　　关键词：新课改；大学英语阅读；图式知识；教学策略；阅读技巧
　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02
　　《大学英语教学大纲》规定:“大学英语的教学目标是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”从《大纲》来看，培养学生较强的阅读能力被摆在了第一位。学生完成大学基础阶段的学习后，要达到基本阅读技能，能顺利阅读并正确理解语言中等难度的一般题材和科技读物，阅读速度达到每分钟50个以上单词。《大纲》对阅读提出了比较高的要求， 因此 在大学英语基础阶段的教学中，阅读课所占课时多，其课程设置和教材选编都受到了极大的关注。然而，投入如此之多的时间和精力之后是否收到了预期的效果？事实上，就笔者在自己的教学经验中发现，我们的阅读教学还存在一些问题和难处，有些教师甚至不愿意教授英语阅读课。下面将分析阅读教学中存在的突出问题并提出改进的方法。
　　一、大学生英语阅读能力存在的问题
　　（一）没有把握足够的词汇量
　　词汇量是影响大学生阅读的主要障碍，词汇量小是制约学生阅读无法提高的根本原因。假如把英语阅读比做高楼大厦，那么词汇就好比无数的砖块。大学生把握词汇量的大小多少一般与阅读速度成正比。词汇量大，阅读过程中碰到的生词少，阅读就快，准确率就提高。不论是语言本身的规律，还是社会的要求告诉我们，要想顺利的完成大学期间所要求的阅读文章，必须把握相应的词汇量。
　　（二）语言基础知识掌握不牢固
　　语言基础知识除了语音知识外，主要包括词汇和语法两方面知识，词汇方面的问题突出表现在学生的词汇量不足，词汇量不足是影响阅读水平的主要原因，英语词汇量的大小直接影响读者对文章的理解。语法知识虽然已在中学阶段系统地学习过，大学阶段主要是对语法的灵活运用，但是不少学生对语法的基本概念模糊不清，在阅读中遇到长句或难句时理不清句子中各层次间的语法关系，以至造成理解上的偏差。
　　（三）知识面和文化背景知识的障碍
　　在英语阅读过程中，语言知识固然是进行阅读的基础，但国与国之间的文化差异往往会对读者形成文化干扰，造成阅读短路(指没有获得有意义的阅读)。学生不了解文中涉及的背景知识，只好从字面上理解。英语文章中不仅涉及大量的英语国家的文化、历史、习俗、政治、经济、名胜等各种背景知识，还涉及到科学技术的专业知识，如果阅读时不具备这些知识，必然会影响到对句子段落的理解，并出现误解。
　　二、大学英语阅读教学的现状
　　（一）学生被动阅读，教师过于强调学生学习语言点，忽视培养其阅读能力根据笔者的观察。在传统英语阅读课上，教师占有绝对的主导地位，他们根据自身的知识、经验、思维方式和理解方式把握阅读文本，学生只是被动或被迫地接受教师的理解，并不能进行真正的阅读训练。大部分教师比较重视对学生进行语言点的讲解，如讲解单词、短语和句法，阅读课变成了语法分析课或单词讲解课，忽视了阅读能力的培养。遇到生词的时候，教师主要以讲解为主，忽视训练学生根据上下文推断词义的技巧，略读和跳读、预测等其他必要的阅读技巧。阅读能力也是语篇分析能力，包括了解上下文的逻辑关系、段落的过渡、衔接、文章结构、写作风格等等，这些常常被教师忽视。长期下去，阅读课就变成单纯的单词短语的堆砌；而在错误的指导下，学生习惯分析语言的细枝末节，就不重视对语篇的整体把握，分析、归纳、理解能力得不到提高。
　　（二）采取精读的方式来教授阅读，达不到其真正学习目的。很多大学生在英语阅读课堂上无精打采，或打瞌睡或做一些与课程无关的事情。学生们并未意识到阅读首先是为了得到乐趣，同时也是为了获取信息，可见教授阅读不应只是为了教语法、词汇，更重要的是引导学生通过阅读获取新知识、提高认知水平、增强分析和解决问题的能力。当然，通过阅读，学生也可以扩大词汇量、增强语感、提高语言水平。然而，传统的大学英语阅读课普遍采取精读的方式，分析文章的句子和词组，过于重视知识点的掌握，脱离了真实生活中阅读的功能，以致误导了学生对阅读目的的认识。
　　（三）教师忽视了课内阅读与课外阅读的关系，多年的英语阅读课堂上教师通常只讲解课文，所以学生的课内阅读时间是很有限的。然而课下学生有大量的时间可支配，在没有教师给予课外阅读指导的情况下，大部分学生只是随意或无目的地进行课外阅读，通常无法正确把握阅读材料的难易度、可读性，这种阅读是比较盲目的，不能达到很好地提高阅读能力以及获取知识的效果。
　　三、提高大学生英语阅读速度和效果的教学策略
　　（一）攻下词汇关，为阅读训练扫清心理障碍
　　怎样在短时间内帮助大学生大量扩充词汇呢？针对这个问题，我们应该从培养学生词汇处理能力抓起。主要体现在：1、按拼读规则读单词，并根据构词法的知识来判断和记（下转第308页）（上接第306页）忆派生词及合成词的词义和词性；2、不断提醒学生“词不离句，句不离文”的词汇学习原则，使他们学会根据前后文来处理英语中一词多义、熟词生义等种种常见的现象；3、可通过写黑板、填词卡、词语过滤法引导学生有目的、有计划地把考试大纲中规定的词汇分层次记下来，并从实际出发，对话题关键词进行重点突破；4、有意识地引导学生注意一些与阅读理解相关联的词汇及其基本功能。比如，替代词、衔接词、语法连接词、逻辑连接词等等。 　　（二）教给阅读方法，指导大学生学会读
　　在阅读方法指导中，有些阅读方法必须由教师做出示范，才能使学生逐步由模仿效法，到掌握运用。教师在教学中以自己丰富的学识，熟练的教学技能对学生进行某种学习方法的展现，从而激发学生探求某种学习方法的强烈愿望。对课文声情并茂地朗读，给学生从读音的准确流畅，节奏的快慢，语调的高低及表情的显露等方面做出示范，让学生感知正确的阅读方法。在阅读教学中，为加大课堂教学的容量，可让学生掌握不同方式阅读，既可使学生对课文理解更全面、更深刻，同时又可引导学生深入思考，在语境中领会词句的感情和用法，一个好的英语教师，应注重传授学生各种阅读方法。
　　（三）阅读的技巧就在于语言知识与图式知识有效地相互作用
　　在阅读中要重视心理因素和文化背景知识，以求达到最佳的理解效果。在教学过程中，如果发现学生完全没有与篇章有关的某方面背景知识，则应直接向学生提供这样的背景知识。如“Being a teacher is being present at the creation，When the clay begins to breathe．”学生感到难以理解。此时，我们将《圣经》上所载的“人是由上帝用泥土捏出来的”这一说法直接告诉学生：“According to the Bible，God created a man out of clay and gave him life by breathing the breath of life into his nostrils．What this sentence implies is that while the parents give the student the body，it is the teacher who helps to mould his character.”这样一来，学生不仅理解了这一句话，同时还建立了新的图式。阅读教学中要适时地、充分地调动学生的图式知识，既强调“激活”已有的图式知识，也重视构建新的图式知识。在激活已有图式知识之前，教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言及文化背景等知识，以便适时补充。可针对各单元阅读课文的内容，有的放矢地选择与阅读材料配套使用的图片、教学光碟，或准备与材料相关的幻灯片、实物、影片、事件等向学生介绍背景知识，逐步引入课文话题，让学生适度了解话题内容，激活学生已有的、与课文相关的知识网络，使学生产生阅读课文以了解更多信息的愿望，为下一步教学铺平道路。
　　四、结语
　　综上所述，教师在教学中传授给学生正确、有效的阅读方法是一个重要的任务。只有扎实掌握了这些阅读基础知识和技巧，在阅读中有效地运用，学生才能真正摒弃不良阅读习惯，不断思索，逐步积累，渐渐使自己的思维、概括、综合等能力得以提高，达到读懂文章，能够获得重要信息，提高了阅读水平的目的。