【摘要】合作学习是新课程倡导的学习方式，一般是在大小不等的学习合作小组内展开的。小组合作则是合作学习中采用较多的组织形式，故每一学科、每一课堂中都能见其“芳踪”，然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在著各种各样的偏差，致使小组合作学习的有效性不高，有的甚至于异化为课堂的“点缀”。因此，如何进行小组合作学习、提高其有效性，值得思考。
　　【关键词】小组合作  高效课堂  课程改革  素质教育
　　在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，帮助学生形成现代社会所必需的素质。
　　一、减轻学生负担，落实素质教育
　　新教材要求同学们的知识学习不局限于课本，课堂理论与生活实践相联系，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷、高效。
　　如在学习《杠杆》一节时，当介绍完杠杆的特点和杠杆平衡条件后，在进一步学习杠杆的应用时，可事先安排同学们去多方面搜集生活生产中各式各样杠杆的信息，具体的包括它们的形状、名称、用途等，由于杠杆在生产生活中应用广泛，单靠个人的力量收集到的信息比较有限，这时可将同学们分成若干合作小组，让小组每个成员承担与其兴趣、能力以及家庭特点相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。比如是工人家庭的学生让他去搜集工业生产中应用到的杠杆知识;农村的孩子可让他去搜集一些劳动工具中有关杠杆的知识;喜好体育的同学也可以去搜集健身器材中涉及到的杠杆的知识;一些爱好电脑的同学可以去网上搜索杠杆的有关信息。在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大学生的视野，增长学生的才干，同时活跃了课堂气氛。此外，还有同学反映在搜集信息的过程中还增进了同父母之间的沟通，也算是一大收获。
　　二、鼓励学生自主学习，调动学习自主性
　　1、学生自主学习，自主探究，研讨、合作等活动贯穿于整个教学过程，贯穿于课堂中，把课堂的一大部分时间交给学生，强调了学生学习的体验过程，学生由被动地接受知识到自主的学习知识，成为知识的构建者，成为课堂的主题，老师真正起到引领的作用起到指导、帮助、促进者的角色。在整节课中，学生的情绪高涨，通过小组讨论、利用集体智慧，在教师的帮助下，自主的完成对教学内容的学习，积极主动的学习情感使学会如何学习，为以后自学打下坚实的基础，使学生终身受益，这也是我们课改的一个方向。
　　2、在课堂上学生走上讲台为大家讲出自己的观点，大多数同学也得到了锻炼，而且，学生在准备上讲台之前，一定做了大量的工作，要求知识的准确无误，他们肯定查找了大量的资料，可能比老师知道的还多，而且他们会选择与他们比较贴近的事例，是同学喜欢听，愿意听，学生的创造性就可以得到发挥，其他同学的积极性也提高了。同样利用学生之间的争强好胜，可以及时的鼓励别的小组，刺激他们去做的更好。如果学生的回报不尽人意，老师可以适当的点评，这样学生就可以及时的去纠正他的问题，是错误不在发生，在课堂生其他小组在听讲的过程中，有不同的观点，可以的质疑，如果汇报组不能回答出来，老师可以点评，在老师的评价过程中同学们就得到了自己想得到的答案，同时老师的评价也在不知不觉的就总结了了复习了相关的知识，从而提高了课堂效率。
　　三、重视学生情感，激发合作学习兴趣
　　对于新课程提出的三维教学目标，学生学习的情感因素也不能忽视，因为兴趣是最好的老师。
　　第一，分组要尽可能满足学生的意愿。在分组时可适当采取自愿原则，即教师不干预学生的分组过程，学生自愿组合。按照这种原则分组，通常是个性相近的学生在一组，讨论问题时学生相互交流较多，积极性较高。不过由于学生在分组时可能不会兼顾到上述“组组同质，组内异质”的原则，所以教师也可以适当调整。
　　第二、要根据课程标准、教材以及学生认知发展的特点选择具有探究价值、能激发学生兴趣、有利于学生合作的内容进行活动.关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式，学生更无兴趣可言。
　　第三、学生之间要相互尊重。在采取小组合作学习时，很多教师头痛的就是纪律问题，整个课堂乱作一团，所以讨论就更加变成一种形式，学生还没有听清对方说些什么教师宣布停止讨论，让学生回答讨论的结果。为了有效的开展合作学习，要培养学生学会“三会”，即：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价;二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释;三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。对于发言的成员来说，得到尊重也就愿意把自己的观点向大家表露，尽管有时是不完善甚至错误的想法，也可以给其他的同学带来启发，讨论的激情会更加高涨。课堂纪律自然也不难维持。
　　总之，只有我们每一位教师心中揣着“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念，不断思考，才能更有效性引导学生进行物理小组合作学习，才能使学生多拥有一些真正意义上小组合作学习，不断地提高小组合作的有效性。