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【摘要】在时代信息高速发展的情况下，初中语文教学面对的学生已经不再满足于呆板沉闷的满堂灌教学模式，更希望课堂教学更加的生动、趣味、形象、新颖，这种需求对于教师而言是更大的教学能力考验。要充分的调动学生学习的积极性，需要多元化的教学方式来进行积极的引导。
【关键词】初中语文；多元化教学；价值；方法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、初中语文运用多元化教学的价值
初中语文教学中，对于一个学校的学生而言，接触的教学资料处于相对一致的状态。甚至对于语文教材而言，在一个区域内的教学内容都具有一致性。对于相同的教学资料，尤其是在网络信息日益丰富的当下，为什么还需要教师作为指导性的教学呢？这个原因就在于相同的教学内容，需要针对学生情况进行针对性的引导教育。并不是所有信息都可以通过不引导的情况下达到高效的接受能力。尤其是学生知识储备和理解能力存在较大差异的情况下，要想提升学生对知识学习的兴趣与能力，需要科学的引导教育来达到实际的效果。教师在一定意义上是初中语文知识的包装者，针对不同的学生情况，对知识点进行美化包装，提升学生的理解能力与学习兴趣，进而提升学习效果。尤其是对初中学生而言，对于语文知识并没有充分的理解能力，这与个人的社会经验和知识储备有限有密切关系，因此需要教师做有效的指导。
而面对学生情况的多样性，单纯的照本宣科已经不能满足学生的需求，特别是在应试教育的压力下，学生更多的是被动的学习，缺乏主动的参与热情。多元化的教学可以通过不同的知识点展现与运用形式来提升学生对语文知识的记忆与理解能力，满足学生对教学多样性的要求，避免长期沉闷的照本宣科而导致的学习疲倦感。让学生爱上初中语文课程，可以较好地发挥学生主观能动性，积极地去理解与搜集相关学习资料，让课堂教学氛围活跃化，开动学生的思维，让语文教学得到更深层次的教学效果展现。
二、初中语文多元化教学方法
（一）丰富知识点表现形式
在初中语文教学中，与知识点相关的表现形式有多种，除了传统课本文字材料外，还会有更丰富的背景资料、影视作品、音频材料等。可以针对知识点教学做对应资源的收集展示，让学生对于学科内容有更生动形象与多元化的信息的了解。单纯的课本资料会相对单调、碎片化，缺乏多元化形式的表现的直观性、丰富性和趣味性。例如知识点背景资料的解说，一般会受到学生的普遍欢迎，尤其是配合一定影视作品和趣味故事的展现，可以让学生有更浓厚的关注兴趣。一般课本教材的文字资料缺乏直观的表现力，如果是对于历史文化的说明，也缺乏全面性，甚至学生不能理解文章中所隐藏的丰富信息，因为学生没有体验过，也没有了解过。而配合更丰富的知识内容与更多的表现形式做综合性的感知，可以有效提升学生的理解能力，同时也可以有效的提升知识点学习的趣味感。
（二）适度培养学生竞争意识
在初中语文学习上，可以适度的培养学生竞争意识，要积极地调动学生的学习热情。除了常规的考试竞争外，还可以在课堂教学中多开设竞争环境，例如常规的提问回答模式，对于回答富有创意或者更贴合实际情况者给予更多的肯定。一般初中学生在心理上有一种争优的欲求，口头的赞许表扬可以有效地调动学生的学习积极性，反之过多的批评则会降低学生的对学科学习的好感，甚至产生排斥感。也可以进行作品赏析的讨论或者演讲比赛，让学生对于文学作品本身有更多的领悟表达，由于学生之间都想表现得更优秀，进而有效地激发学生潜在的学习主动性，积极的促使学生开动脑筋去思考作品的细节，搜集相关研究成果资料，让学生对于知识点有更为透彻的理解。这种资料的整理与表达，除了对攻克知识点有帮助，同时也可有效的锻炼学生的思维能力与表达能力，即便在应试教育模式下，也有助于在阅读或者作文中的思考与表达。
（三）作品理解的多元化
在初中语文中涉及多种文学作品，对于文学作品的理解，应该充分的强调“一百个人眼里有一百个哈姆雷特”的思想意识，充分的发挥学生多角度思维与多元化感悟理解的意识。对于文学作品的理解上，可以让学生通过正向、反向或者混合型理解方式并存的方式进行。文学作品中需要表达的内涵，在脱离作者之后就需要阅读者的再创造，因此有人说文学是由读者再创造完成的。因此，不要过多的闭塞学生的思路，让学生充分的结合自身生活经验与阅读经验展开想象，提升思考的多元化角度。初中生在思想上是活跃的，尤其是当下网络资源发达，学生接触的信息较多，多元化的网络思维习惯让学生有了更丰富的思考能力。因此在作品的理解上也日趋多元化，对于这种理解能力应该积极赞许支持。思考能力的提升，在一定程度上可以有效地提升学生理解能力和表达能力，除了应试教育可以运用外，日后的学习与发展也需要思考能力的支持。
三、结语
当下的社会是信息爆炸与开放的时代，学生接触的信息越多，对于教师教学的考验就更大。教师只有在知识积累与思维能力更具有优势的情况下才能有效地引领学生在专业上的发展。多元化教学的运用就是对教师专业知识与教学能力的考验，要充分知晓学生的学习心理特点，提供其更需求的教学内容与形式才能促使学生提升学习效果。
参考文献
[1]杨志康.初中语文教学多元化实践的反思[J].新课程·中旬，2013（5）.
[2]刘雪华.浅谈初中语文教学多元化[J].新课程·中学，2013（12）.
[3]李磊.关于初中语文教学多元化的几点思考[J].语文天地（初中版），2015（5）.
（编辑：任佳溪）
【关键词】初中语文；多元化教学；价值；方法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、初中语文运用多元化教学的价值
初中语文教学中，对于一个学校的学生而言，接触的教学资料处于相对一致的状态。甚至对于语文教材而言，在一个区域内的教学内容都具有一致性。对于相同的教学资料，尤其是在网络信息日益丰富的当下，为什么还需要教师作为指导性的教学呢？这个原因就在于相同的教学内容，需要针对学生情况进行针对性的引导教育。并不是所有信息都可以通过不引导的情况下达到高效的接受能力。尤其是学生知识储备和理解能力存在较大差异的情况下，要想提升学生对知识学习的兴趣与能力，需要科学的引导教育来达到实际的效果。教师在一定意义上是初中语文知识的包装者，针对不同的学生情况，对知识点进行美化包装，提升学生的理解能力与学习兴趣，进而提升学习效果。尤其是对初中学生而言，对于语文知识并没有充分的理解能力，这与个人的社会经验和知识储备有限有密切关系，因此需要教师做有效的指导。
而面对学生情况的多样性，单纯的照本宣科已经不能满足学生的需求，特别是在应试教育的压力下，学生更多的是被动的学习，缺乏主动的参与热情。多元化的教学可以通过不同的知识点展现与运用形式来提升学生对语文知识的记忆与理解能力，满足学生对教学多样性的要求，避免长期沉闷的照本宣科而导致的学习疲倦感。让学生爱上初中语文课程，可以较好地发挥学生主观能动性，积极地去理解与搜集相关学习资料，让课堂教学氛围活跃化，开动学生的思维，让语文教学得到更深层次的教学效果展现。
二、初中语文多元化教学方法
（一）丰富知识点表现形式
在初中语文教学中，与知识点相关的表现形式有多种，除了传统课本文字材料外，还会有更丰富的背景资料、影视作品、音频材料等。可以针对知识点教学做对应资源的收集展示，让学生对于学科内容有更生动形象与多元化的信息的了解。单纯的课本资料会相对单调、碎片化，缺乏多元化形式的表现的直观性、丰富性和趣味性。例如知识点背景资料的解说，一般会受到学生的普遍欢迎，尤其是配合一定影视作品和趣味故事的展现，可以让学生有更浓厚的关注兴趣。一般课本教材的文字资料缺乏直观的表现力，如果是对于历史文化的说明，也缺乏全面性，甚至学生不能理解文章中所隐藏的丰富信息，因为学生没有体验过，也没有了解过。而配合更丰富的知识内容与更多的表现形式做综合性的感知，可以有效提升学生的理解能力，同时也可以有效的提升知识点学习的趣味感。
（二）适度培养学生竞争意识
在初中语文学习上，可以适度的培养学生竞争意识，要积极地调动学生的学习热情。除了常规的考试竞争外，还可以在课堂教学中多开设竞争环境，例如常规的提问回答模式，对于回答富有创意或者更贴合实际情况者给予更多的肯定。一般初中学生在心理上有一种争优的欲求，口头的赞许表扬可以有效地调动学生的学习积极性，反之过多的批评则会降低学生的对学科学习的好感，甚至产生排斥感。也可以进行作品赏析的讨论或者演讲比赛，让学生对于文学作品本身有更多的领悟表达，由于学生之间都想表现得更优秀，进而有效地激发学生潜在的学习主动性，积极的促使学生开动脑筋去思考作品的细节，搜集相关研究成果资料，让学生对于知识点有更为透彻的理解。这种资料的整理与表达，除了对攻克知识点有帮助，同时也可有效的锻炼学生的思维能力与表达能力，即便在应试教育模式下，也有助于在阅读或者作文中的思考与表达。
（三）作品理解的多元化
在初中语文中涉及多种文学作品，对于文学作品的理解，应该充分的强调“一百个人眼里有一百个哈姆雷特”的思想意识，充分的发挥学生多角度思维与多元化感悟理解的意识。对于文学作品的理解上，可以让学生通过正向、反向或者混合型理解方式并存的方式进行。文学作品中需要表达的内涵，在脱离作者之后就需要阅读者的再创造，因此有人说文学是由读者再创造完成的。因此，不要过多的闭塞学生的思路，让学生充分的结合自身生活经验与阅读经验展开想象，提升思考的多元化角度。初中生在思想上是活跃的，尤其是当下网络资源发达，学生接触的信息较多，多元化的网络思维习惯让学生有了更丰富的思考能力。因此在作品的理解上也日趋多元化，对于这种理解能力应该积极赞许支持。思考能力的提升，在一定程度上可以有效地提升学生理解能力和表达能力，除了应试教育可以运用外，日后的学习与发展也需要思考能力的支持。
三、结语
当下的社会是信息爆炸与开放的时代，学生接触的信息越多，对于教师教学的考验就更大。教师只有在知识积累与思维能力更具有优势的情况下才能有效地引领学生在专业上的发展。多元化教学的运用就是对教师专业知识与教学能力的考验，要充分知晓学生的学习心理特点，提供其更需求的教学内容与形式才能促使学生提升学习效果。
参考文献
[1]杨志康.初中语文教学多元化实践的反思[J].新课程·中旬，2013（5）.
[2]刘雪华.浅谈初中语文教学多元化[J].新课程·中学，2013（12）.
[3]李磊.关于初中语文教学多元化的几点思考[J].语文天地（初中版），2015（5）.
（编辑：任佳溪）