在小学低年级的语文教学中，识字教学是重点。一直以来，很多教师都在研究不同的识字教学方法，力求让低年级的学生认识更多的字，提高识字能力。但由于没有充分认识课程标准的目标和要求，对教材把握欠准确，因此在实施中出现不少误区。比如识字过程的机械化，识字教学方法单一化，识字教学中平均用力，以致教学效果欠佳，耗时又低效。
　　作为小学低年级的语文教师，我们应该怎样才能避免出现这样的教学误区，怎样做才能使低年级识字教学变得有效呢?笔者认为，可以从以下方面努力：
　　一、正确把握低年级识字教学的目标和要求
　　目标是行动的导向。仔细研读《语文课程标准》对低年级识字教学所制定的目标和要求，我们从中可以看出小学低年级识字教学应注意以下几点：第一，要注重培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，注重培养学生对学习汉字的态度与情感，从中激发学生对学习汉字的兴趣，逐渐养成主动识字的习惯，慢慢形成独立识字的能力。第二，要强调多认少写，以识字为重点，就是说小学低年级的识字教学中认、讲、写、用不是同步发展，而重在保证一定的认字数量，以使学生尽快实现独立阅读，为尽快实现独立阅读和以后的语文学习打下基础，创造条件。第三，要鼓励识字教学方法多样化，促使识字教学富有趣味l生和实效性。
　　二、充分认识小学低年级学生的心理特征
　　低年级学生的心理特点是低年级识字教学的重要依据。心理学研究表明，低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，其大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物。他们喜欢具体形象的东西，其思维具有明显形象性，逻辑思维很不发达，难以理解抽象的概念。另外，他们的记忆力较强，学得快，忘得也快。此外，低年级学生对教师怀有特殊的尊敬和依恋之情，因此教师对其的态度是影响低年级学习态度的主要因素。
　　了解低年级学生的这些心理特点，我们在进行识字教学时，就可以更有针对性，比如可以从内容、形式、方法等方面来考虑，为低年级学生探求和学习新知识提供可能，提高识字教学的效率。
　　三、灵活运用或并用多种识字教学方法
　　1.转换教学角色，让学生主动识字。要想培养低年级学生主动识字的愿望和独立识字的能力，首先就要改变以往单纯的教师教、学生学的状况，积极创造条件使学生变被动为主动，以合作、探究的方式进行学习。教师在教每课生字前，应让学生先预习，拼读生字，再读课文，对生字有个初步感知；接着，在上课时来交流识字的妙招。在教学时，教师不必一一领读，而应先让学生自由认读，自己观察、发现、思考，然后在小组内说说自己已经认识了哪些字，鼓励学生当小老师教大家认字，介绍自己用了什么妙招。如果遇到学生都难以识记的字，老师再来作适当的引导。这样的识字教学，既节省教学时间，又突破重难点，避免每个识字教学平均用力，耗时低效。再且，通过学生之间相互交流，能促使学生发现不同的课外识字方法和途径，学到更多的识记方法，也利于激发学生主动识字的兴趣，让学生被动识字变为主动识字。
　　2.细心引导，引导学生习得识字方法。低年级的学生，好奇心强，好动爱玩，如果能提供一些让他们探究、发现的机会，他们一定会很感兴趣，能在短时间内习得识字方法。一开始，老师可以先按生字特点(如部首、读音、结构、字义等)把生字进行分类，然后，逐步呈现各组生字，进行生字闯关游戏，让学生发现每组生字中的“秘密”；接着，引导其认识当中的识字方法。当学生已经学会怎样去观察、发现时，教师可以不再提醒，而是让学生分小组学习和发现，以讨论的方式探究识字方法，最后作交流反馈，老师再作适当指导。针对不同生字的特点，教师可让低年级学生分类学习，从中引导学生探究、发现汉字的字音、字形及字义的规律，习得识字方法。
　　3.搭建展示平台，培养学生独立识字的能力和积累的习惯。低年级的学生好胜心、荣誉感极强、渴望自己的进步和本领得到同学、老师、家长的肯定。因此，给他们搭建一个个展示自己本领的平台，可促使他们不断积极地识字。比如，在平时识字教学中，我们可以鼓励学生把课外认的字收集在一起，制成“采蜜集”，然后在班上展出，最后评出每月的“识字大王”，颁发奖品和奖状予以表扬。另外，老师也可以在平时的语文教学中，推荐一些课外书，让学生课余时间阅读，鼓励他们在生活中识字；同时，也可在班里定期举行一些朗诵比赛，如“我有‘巧嘴巴’”，让学生朗诵自己课外识记的词句篇章，这不仅激发学生自觉认字，主动识字的兴趣和热情，还能逐步培养学生积累素材的良好学习习惯，丰富学生的词汇，为以后的语文学习打下良好的基础。
　　总之，低年级的识字教学策略，应以《语文课程标准》里低年级识字教学的目标为准绳，在充分考虑低年级学生的心理特征的基础上，根据不同的教学内容，灵活地运用或者并用多种识字教学法。只有这样，低年级的识字教学才能少走弯路，焕发生机。