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缘起
夏天，幼儿园生态区（和园）的树木生长得十分茂盛，孩子们对满园子的树产生了浓厚的兴趣。
小易：树有这么多啊，到底有多少棵树啊？
圆圆：老师，这个树好高呀！
西西：老师，为什么这棵树的树皮开始掉落了呀？是不是树皮跟树叶一样，也会掉啊？
小杨：这些树皮是不是也是因为年纪大了，所以掉了的啊？
小优：那所有的树皮都是一样的吗？
……
孩子们展开了热烈的讨论。
陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活教材。”“活教育”课程是把大自然、大社会作为出发点，让学生直接去大自然、大社会中学习。鉴于孩子们对树的浓厚兴趣，我们开展了关于树皮的探究活动。
第一次活动：初探树皮
在去和园之前，我们先引导孩子了解了树的组成部分。孩子们对树皮很感兴趣，也提出了很多问题：树皮长什么样子啊？树皮都是一样的吗？……于是我们分组去和园观察了大树和树皮，发现不同种类的树皮都是不一样的。有的孩子问：“老师，你知道这个是什么树吗？为什么它的树皮上有很多点点？”我说：“这是桂花树。所有桂花树都是这样的吗？”孩子们听了我的问题后又奔向了和园，过了一会儿他们兴高采烈地奔向我：“老师！所有桂花树都是这样子，是一点一点的。” 小苹果把组员的发现认真地汇总在记录表上，每一类树皮的样子都记录得很清楚。
第1组的那棵最大最高的树的树皮是一块一块的，有的甚至都裂开来了，调皮的唐梓诚忍不住上手扒了一块下来：“怎么这么松啊？一动就下来了。”我看见他们围着这棵大树观察，就问：“为什么这棵大树的树皮都裂开了？”孩子们纷纷猜测：“可能是因为它老了。”“还有可能是因为他太高了，来不及吸收营养。”“可能太干了吧！”我说：“那你们去摸摸看，是什么感觉？”孩子们回答道：“感觉刺刺的。”“摸的时候感觉痛痛的。”“一点也不光滑，有点粗糙。”
第2组的小朋友围着海棠树观察，发现这个树皮跟刚刚看到的桂花树皮长得不一样，这个树皮颜色淡淡的，摸起来很光滑。
经过今天的探索，孩子们产生了很多疑问：
为什么不同种类的树的树皮是不一样的呢？
为什么有的树皮是光滑的，而有的却是粗糙的？
为什么有的树皮长得很奇怪？
为什么有的树皮上有很多小点，而有的像斑马纹路？
为什么树可以活这么久呢？
……
初探树皮时，幼儿通过观察树皮表面和用手与树皮亲密接触的方式，发现有的树没有树皮，即使有树皮也是不一样的。有的树皮上面有很多麻点，有的树皮上全是虫卵的壳，而有的树皮上面却是“皱纹”比较多。不同的树皮手感也不一样。
幼兒通过观察树皮上散落的虫卵的壳，发现“树与虫是有关系的”，并能够用数字、图画和图表记录、表征自己的发现和猜想。
教师应该把更多的时间和空间留给幼儿，鼓励他们自由探索、发现和交流。孩子们带着问题去感知，牵着同伴的手去发现，在满足探索欲望的同时会对树皮产生更加浓厚的兴趣;教师通过记录的方式帮助幼儿梳理感知经验，又通过追问鼓励幼儿用多种感官再次探索树皮，使得探索走向深入。
第二次活动：用小手感受它
在回顾了上次探索活动的发现成果之后，孩子们开始了新的探索旅程。为了帮助孩子们更好地开展活动，我们在室内不仅投放了白桦树、松树、香樟、梧桐、玉兰等树种的树皮，还提供了一些探索工具和记录材料。
比起户外直观式地观看各种树皮，室内研究型的观察更能培养孩子们思考、解决问题的能力。放大镜不够用的时候，小丁就想到了用玻璃瓶底部代替放大镜供大家使用。当孩子们将不同树皮摆放在桌上进行对比观察时，不同树皮的形状、颜色和大小更加直观地呈现出来，孩子们的研究热情也越来越高：有的一边歪着头观察树皮，一边用小手摸树皮;有的一手比对着树皮，一手在纸上画着树皮的纹路;有的拿着放大镜仔细观察树皮的纹路，有的则拿起树皮直接闻起来……近距离接触树皮之后，孩子们的讨论也多了起来：
小杨：老师，这个树皮上的洞洞是什么？
小优：这肯定是小虫子的家，他们住在树上面。
小易：那这个树皮可能会受伤的呀！
圆圆：你们看，感觉这个树皮有好多层。
晨晨：这个松树皮有一点点味道……
小易：（树皮）里面很光滑，为什么会这样啊？
小优：我们试着扒掉一层（树皮）看看。
小杨：如果树皮外面掉了一层，是不是里面的（树皮）就会长出来？
通过查询资料，孩子知道了树皮原来由3个部分组成，由外向内，这3个部分分别是表皮、周皮和韧皮部，所以平时看到的树皮有好多层。同时，探索也带来了新的问题：树皮有什么作用呢？上面住的小虫子会伤害大树吗？树皮能不能剥下来呢？
针对孩子们的疑问，我们计划了下一次户外探索活动。
通过细致观察，孩子们对破损的树皮产生了很强的探索欲望：树皮上的洞洞哪里来的？为什么树皮的每一层摸起来感觉都不同？通过活动，孩子们对树皮的内部结构也有了新的感知。
探索活动时，教师适宜的延迟助力行为能够帮助幼儿成功地迁移经验，促成幼儿批判、验证等科学思维的萌发。
第三次活动：树上有伤口
积累了一些关于树皮的经验之后，孩子们对探索树皮活动更有兴致了，于是教师领着孩子们来到园子里又展开了一次探索活动。有的孩子贴近树皮，细致观看;有的孩子用小手摸着树皮。这时候，有人发现有一棵树少了一块树皮，这引起了大家热烈的讨论：
小优：肯定是有人伤害了这棵树，树皮被人剥掉了。
小杨：这棵树真可怜！
圆圆：可是伤痕旁边怎么又长出了新的枝丫呢？是不是他们还会长好？ 贝贝：这个洞好深啊！
沁沁：这棵树上有长长的一条伤疤，肯定是别人用刀划的。
小科：这棵树上的洞是啄木鸟啄出来的。
……
在上次感知树皮时，已经有孩子发现部分树皮上有“伤口”。本次活动，教师提供了更多有残缺的树皮，丰富了孩子们的感官体验。幼儿通过对“长在树上的树皮”和“剥离树的树皮”的对比感知，产生了想要了解树皮残缺原因的动机。当感官经验足够丰富时，孩子们结合自身原有生活经验进行猜测、想象、判断的能力会相应提升。
第四次活动：树受伤了怎么办？
通过观察，孩子们发现很多树的树皮都有不同程度的伤痕，于是决定修复这些伤口。
优优：我受伤的时候，妈妈会给我贴创可贴，我们也给小树贴创可贴吧！
西西：创可贴太小了，不够用。
小易：那就多贴几个，或者用大纸头把它包起来。
圆圆：用透明胶也可以贴。
其他孩子也七嘴八舌地讨论起来：“有洞的地方可以用棉花塞起来，然后用胶水黏牢就可以了。”“把草绳一圈一圈捆起来也可以的吧？我看见有的树上就有捆起来的草绳。” “我们需要纸头、剪刀、透明胶。”“我们需要一根麻绳和一把剪刀。”“我们要一块布和一条带子。”“要是树很高，我们上不去怎么办？”“我们要带个椅子。”“椅子也不够高的。”“我们可以去问门卫伯伯借梯子。”“树洞里会有脓水出来，我们带点水去冲洗，然后再把棉花塞进去。”
幼儿看到受伤的大树，产生了很强的帮助大树的愿望，活动动机变强了。讨论修复伤口的方法时，幼儿成功地迁移了自己的生活经验，一边反思自己的猜测，一边调整、修正自己的行为，并开展新的尝试;幼儿会根据方案的不同来选择不同的材料，预测可能遇到的状况，商量应对策略，尝试寻求他人和工具的支持来解决困难，这些都是深度学习的典型特征。
第五次活动：今天我是小医生
“这个伤口好大啊！没有带尺子怎么办呢？”鹏鹏用自己的小手在大树树干的伤口处比了比，说：“这个伤口像我的小手那么大。”乐乐说：“我们也可以用双面胶把两张纸黏在一起啊。”明明道：“那就用记号笔在纸上做个记号吧。”乐乐回道：“没有带记号笔。”明明提议：“问扬扬他们借一下。”小兰说：“我们用剪刀压一下印子也可以的。”米粒说道：“可是好像双面胶贴不住。”小红说：“那就用带子绑一下吧。”乐迪说：“用透明胶黏一下也可以的。”妍妍说：“用树叶贴在伤口上会不会好一些？” 小丽答：“用树叶是最简单的，把树叶用双面胶黏在树皮损坏的地方。”乐乐又说：“可是虫子最喜欢吃树叶呀，你这样一贴不是还是会被虫子咬掉。”妍妍想了下，回道：“那把树叶的外面都贴上透明胶，就不会有虫子吃了。”小菲反问道：“为什么要用树叶呀，用透明胶直接贴上去不是更好吗？”青青又想了一个办法：“可以将一块棉花塞到树洞里，然后再用502胶水黏牢就可以了。”乐乐说：“可以用一个大的毯子将树包裹住，这样就不会被虫子啃咬了。”
在讨论医治树皮的過程中，幼儿知道了精确的长度需要通过测量才能获得;在测量工具不到位的情况下，可采用手掌测量、接物测量等模糊测量的方法;做记号也不只限于用笔记录。
幼儿语言能力的发展需要具体生活经验的支持。探索活动中，幼儿先是组织语言表达自己的发现或想法，再通过判断他人对自己语言的理解，进行适当的解释或补充，其语言表述能力和沟通能力得到很大提升。
后续活动：制作诊疗卡
通过前期的观察和探索，孩子们对这次拯救行动更加感兴趣了。有的孩子提议给受伤的树做诊疗卡，把它们的问题用绘画的方式记录在诊疗卡上。紧接着，孩子们利用自己的空闲时间将制作好的诊疗卡挂到了相应的树上，在此过程中，他们不仅感知了“粗糙的物体表面不容易粘贴”的生活现象，还学会了打结和固定的多种方法。
不幸的是，一场大雨过后，没有任何防护的诊疗卡全部遭了殃，有的诊疗卡被风吹跑，留在树上的诊疗卡也已经字迹模糊。孩子们在寻求了老师的帮助后采取了新的措施：有的孩子将诊疗卡进行了塑封处理，有的孩子将诊疗内容画在塑料瓶上，也有的孩子将诊疗卡直接塞进塑料瓶后再挂在树上……孩子们通过各自的方法实现了自己的计划，乐此不疲。
收获和成长
项目活动是动态的活动，活动能否朝着合理的方向发展，取决于教师是否能够有效地引导幼儿展开有意义的探索。在与幼儿共同完成计划和任务的过程中，教师应准确识别幼儿的内心需求并提供支持。面对幼儿的冲突行为时，教师也应进行有效聚焦，鼓励幼儿尝试、犯错、求证。只有始终把幼儿的需求放在课程的主体位置，真正地做到重视幼儿、鼓励幼儿、认可幼儿，教师的感受力和洞察力才会变得更加敏锐，对幼儿言行的回应才会更加丰富和细腻。
夏天，幼儿园生态区（和园）的树木生长得十分茂盛，孩子们对满园子的树产生了浓厚的兴趣。
小易：树有这么多啊，到底有多少棵树啊？
圆圆：老师，这个树好高呀！
西西：老师，为什么这棵树的树皮开始掉落了呀？是不是树皮跟树叶一样，也会掉啊？
小杨：这些树皮是不是也是因为年纪大了，所以掉了的啊？
小优：那所有的树皮都是一样的吗？
……
孩子们展开了热烈的讨论。
陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活教材。”“活教育”课程是把大自然、大社会作为出发点，让学生直接去大自然、大社会中学习。鉴于孩子们对树的浓厚兴趣，我们开展了关于树皮的探究活动。
第一次活动：初探树皮
在去和园之前，我们先引导孩子了解了树的组成部分。孩子们对树皮很感兴趣，也提出了很多问题：树皮长什么样子啊？树皮都是一样的吗？……于是我们分组去和园观察了大树和树皮，发现不同种类的树皮都是不一样的。有的孩子问：“老师，你知道这个是什么树吗？为什么它的树皮上有很多点点？”我说：“这是桂花树。所有桂花树都是这样的吗？”孩子们听了我的问题后又奔向了和园，过了一会儿他们兴高采烈地奔向我：“老师！所有桂花树都是这样子，是一点一点的。” 小苹果把组员的发现认真地汇总在记录表上，每一类树皮的样子都记录得很清楚。
第1组的那棵最大最高的树的树皮是一块一块的，有的甚至都裂开来了，调皮的唐梓诚忍不住上手扒了一块下来：“怎么这么松啊？一动就下来了。”我看见他们围着这棵大树观察，就问：“为什么这棵大树的树皮都裂开了？”孩子们纷纷猜测：“可能是因为它老了。”“还有可能是因为他太高了，来不及吸收营养。”“可能太干了吧！”我说：“那你们去摸摸看，是什么感觉？”孩子们回答道：“感觉刺刺的。”“摸的时候感觉痛痛的。”“一点也不光滑，有点粗糙。”
第2组的小朋友围着海棠树观察，发现这个树皮跟刚刚看到的桂花树皮长得不一样，这个树皮颜色淡淡的，摸起来很光滑。
经过今天的探索，孩子们产生了很多疑问：
为什么不同种类的树的树皮是不一样的呢？
为什么有的树皮是光滑的，而有的却是粗糙的？
为什么有的树皮长得很奇怪？
为什么有的树皮上有很多小点，而有的像斑马纹路？
为什么树可以活这么久呢？
……
初探树皮时，幼儿通过观察树皮表面和用手与树皮亲密接触的方式，发现有的树没有树皮，即使有树皮也是不一样的。有的树皮上面有很多麻点，有的树皮上全是虫卵的壳，而有的树皮上面却是“皱纹”比较多。不同的树皮手感也不一样。
幼兒通过观察树皮上散落的虫卵的壳，发现“树与虫是有关系的”，并能够用数字、图画和图表记录、表征自己的发现和猜想。
教师应该把更多的时间和空间留给幼儿，鼓励他们自由探索、发现和交流。孩子们带着问题去感知，牵着同伴的手去发现，在满足探索欲望的同时会对树皮产生更加浓厚的兴趣;教师通过记录的方式帮助幼儿梳理感知经验，又通过追问鼓励幼儿用多种感官再次探索树皮，使得探索走向深入。
第二次活动：用小手感受它
在回顾了上次探索活动的发现成果之后，孩子们开始了新的探索旅程。为了帮助孩子们更好地开展活动，我们在室内不仅投放了白桦树、松树、香樟、梧桐、玉兰等树种的树皮，还提供了一些探索工具和记录材料。
比起户外直观式地观看各种树皮，室内研究型的观察更能培养孩子们思考、解决问题的能力。放大镜不够用的时候，小丁就想到了用玻璃瓶底部代替放大镜供大家使用。当孩子们将不同树皮摆放在桌上进行对比观察时，不同树皮的形状、颜色和大小更加直观地呈现出来，孩子们的研究热情也越来越高：有的一边歪着头观察树皮，一边用小手摸树皮;有的一手比对着树皮，一手在纸上画着树皮的纹路;有的拿着放大镜仔细观察树皮的纹路，有的则拿起树皮直接闻起来……近距离接触树皮之后，孩子们的讨论也多了起来：
小杨：老师，这个树皮上的洞洞是什么？
小优：这肯定是小虫子的家，他们住在树上面。
小易：那这个树皮可能会受伤的呀！
圆圆：你们看，感觉这个树皮有好多层。
晨晨：这个松树皮有一点点味道……
小易：（树皮）里面很光滑，为什么会这样啊？
小优：我们试着扒掉一层（树皮）看看。
小杨：如果树皮外面掉了一层，是不是里面的（树皮）就会长出来？
通过查询资料，孩子知道了树皮原来由3个部分组成，由外向内，这3个部分分别是表皮、周皮和韧皮部，所以平时看到的树皮有好多层。同时，探索也带来了新的问题：树皮有什么作用呢？上面住的小虫子会伤害大树吗？树皮能不能剥下来呢？
针对孩子们的疑问，我们计划了下一次户外探索活动。
通过细致观察，孩子们对破损的树皮产生了很强的探索欲望：树皮上的洞洞哪里来的？为什么树皮的每一层摸起来感觉都不同？通过活动，孩子们对树皮的内部结构也有了新的感知。
探索活动时，教师适宜的延迟助力行为能够帮助幼儿成功地迁移经验，促成幼儿批判、验证等科学思维的萌发。
第三次活动：树上有伤口
积累了一些关于树皮的经验之后，孩子们对探索树皮活动更有兴致了，于是教师领着孩子们来到园子里又展开了一次探索活动。有的孩子贴近树皮，细致观看;有的孩子用小手摸着树皮。这时候，有人发现有一棵树少了一块树皮，这引起了大家热烈的讨论：
小优：肯定是有人伤害了这棵树，树皮被人剥掉了。
小杨：这棵树真可怜！
圆圆：可是伤痕旁边怎么又长出了新的枝丫呢？是不是他们还会长好？ 贝贝：这个洞好深啊！
沁沁：这棵树上有长长的一条伤疤，肯定是别人用刀划的。
小科：这棵树上的洞是啄木鸟啄出来的。
……
在上次感知树皮时，已经有孩子发现部分树皮上有“伤口”。本次活动，教师提供了更多有残缺的树皮，丰富了孩子们的感官体验。幼儿通过对“长在树上的树皮”和“剥离树的树皮”的对比感知，产生了想要了解树皮残缺原因的动机。当感官经验足够丰富时，孩子们结合自身原有生活经验进行猜测、想象、判断的能力会相应提升。
第四次活动：树受伤了怎么办？
通过观察，孩子们发现很多树的树皮都有不同程度的伤痕，于是决定修复这些伤口。
优优：我受伤的时候，妈妈会给我贴创可贴，我们也给小树贴创可贴吧！
西西：创可贴太小了，不够用。
小易：那就多贴几个，或者用大纸头把它包起来。
圆圆：用透明胶也可以贴。
其他孩子也七嘴八舌地讨论起来：“有洞的地方可以用棉花塞起来，然后用胶水黏牢就可以了。”“把草绳一圈一圈捆起来也可以的吧？我看见有的树上就有捆起来的草绳。” “我们需要纸头、剪刀、透明胶。”“我们需要一根麻绳和一把剪刀。”“我们要一块布和一条带子。”“要是树很高，我们上不去怎么办？”“我们要带个椅子。”“椅子也不够高的。”“我们可以去问门卫伯伯借梯子。”“树洞里会有脓水出来，我们带点水去冲洗，然后再把棉花塞进去。”
幼儿看到受伤的大树，产生了很强的帮助大树的愿望，活动动机变强了。讨论修复伤口的方法时，幼儿成功地迁移了自己的生活经验，一边反思自己的猜测，一边调整、修正自己的行为，并开展新的尝试;幼儿会根据方案的不同来选择不同的材料，预测可能遇到的状况，商量应对策略，尝试寻求他人和工具的支持来解决困难，这些都是深度学习的典型特征。
第五次活动：今天我是小医生
“这个伤口好大啊！没有带尺子怎么办呢？”鹏鹏用自己的小手在大树树干的伤口处比了比，说：“这个伤口像我的小手那么大。”乐乐说：“我们也可以用双面胶把两张纸黏在一起啊。”明明道：“那就用记号笔在纸上做个记号吧。”乐乐回道：“没有带记号笔。”明明提议：“问扬扬他们借一下。”小兰说：“我们用剪刀压一下印子也可以的。”米粒说道：“可是好像双面胶贴不住。”小红说：“那就用带子绑一下吧。”乐迪说：“用透明胶黏一下也可以的。”妍妍说：“用树叶贴在伤口上会不会好一些？” 小丽答：“用树叶是最简单的，把树叶用双面胶黏在树皮损坏的地方。”乐乐又说：“可是虫子最喜欢吃树叶呀，你这样一贴不是还是会被虫子咬掉。”妍妍想了下，回道：“那把树叶的外面都贴上透明胶，就不会有虫子吃了。”小菲反问道：“为什么要用树叶呀，用透明胶直接贴上去不是更好吗？”青青又想了一个办法：“可以将一块棉花塞到树洞里，然后再用502胶水黏牢就可以了。”乐乐说：“可以用一个大的毯子将树包裹住，这样就不会被虫子啃咬了。”
在讨论医治树皮的過程中，幼儿知道了精确的长度需要通过测量才能获得;在测量工具不到位的情况下，可采用手掌测量、接物测量等模糊测量的方法;做记号也不只限于用笔记录。
幼儿语言能力的发展需要具体生活经验的支持。探索活动中，幼儿先是组织语言表达自己的发现或想法，再通过判断他人对自己语言的理解，进行适当的解释或补充，其语言表述能力和沟通能力得到很大提升。
后续活动：制作诊疗卡
通过前期的观察和探索，孩子们对这次拯救行动更加感兴趣了。有的孩子提议给受伤的树做诊疗卡，把它们的问题用绘画的方式记录在诊疗卡上。紧接着，孩子们利用自己的空闲时间将制作好的诊疗卡挂到了相应的树上，在此过程中，他们不仅感知了“粗糙的物体表面不容易粘贴”的生活现象，还学会了打结和固定的多种方法。
不幸的是，一场大雨过后，没有任何防护的诊疗卡全部遭了殃，有的诊疗卡被风吹跑，留在树上的诊疗卡也已经字迹模糊。孩子们在寻求了老师的帮助后采取了新的措施：有的孩子将诊疗卡进行了塑封处理，有的孩子将诊疗内容画在塑料瓶上，也有的孩子将诊疗卡直接塞进塑料瓶后再挂在树上……孩子们通过各自的方法实现了自己的计划，乐此不疲。
收获和成长
项目活动是动态的活动，活动能否朝着合理的方向发展，取决于教师是否能够有效地引导幼儿展开有意义的探索。在与幼儿共同完成计划和任务的过程中，教师应准确识别幼儿的内心需求并提供支持。面对幼儿的冲突行为时，教师也应进行有效聚焦，鼓励幼儿尝试、犯错、求证。只有始终把幼儿的需求放在课程的主体位置，真正地做到重视幼儿、鼓励幼儿、认可幼儿，教师的感受力和洞察力才会变得更加敏锐，对幼儿言行的回应才会更加丰富和细腻。