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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）02-000-02
摘 要 近年来，我国的体育事业发展较快，国民的体育观念也有了很大进步，然而高等职业教育领域的体育教学却因种种主客观原因停滞不前，极大地制约了我国整体体育水平的提升。本文即从我国高职院校体育教学的现状入手，浅析了高职体育教学未来发展应采取的策略。
关键词 高职院校 体育教学 现状 对策
体育是我国从初级教育阶段到高级教育阶段始终存在的一个基础性学科，它不仅仅能帮助学生锻炼出强健的体魄，更能提升学生的综合素质，对我国的社会主义物质文明建设和精神文明建设的长远发展亦有重要意义。然而，当前我国的高等职业教育领域中，体育教学长期沿用本科体育教育的管理和教学模式，既没有充分尊重高等职业教育中的体育教育规律，也没有充分彰显高等职业教育本身教育的特色，导致我国的高职院校体育教学停留在跟随模仿的层面上，没有形成科学合理的教学体系，其教学效果自然不尽人意，为高职院校学生毕业以后的个人长远发展埋下了隐患。由此，有必要从当前我国高职院校体育教学的现状分析入手，研究探讨高等职业教育体育的发展对策及教学策略，从根本上解决高职院校体育教学中存在的问题。
一、高职院校体育教学现状
（一）教育观念狭隘落后
1.院校管理者对体育的重要性认识不足
高等职业教育是实用型教育，因此体育教学需要在符合一般体育规律的基础上体现实用性的要求，即既要契合高等职业教育的目标，又要契合高职院校学生的个人发展目标。然而，现阶段很多高职院校的领导和教务管理人员片面理解体育教学的作用，认为体育就是教学生怎样锻炼身体，把它当作学生专业技能学习之外的补充，没有认识到体育本身对学生综合素质培养以及对学生职业长远发展促进作用，因此对体育教学不重视，使得体育教学边缘化，成为“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬存在。
2.教师群体教学观念陈旧
由于长期以来我国教育领域的体育被狭隘地理解为增强国民体质，导致各个阶段的体育教师都普遍认为体育教学的任务就是传授给学生正确锻炼身体的方法和运动的技术，对学生的体育意识、体育习惯缺乏关照，尤其是对健康教育理论和科学健身方法的研究、教学不甚重视，更遑论传授给学生。这种陈旧的体育教学观念至今在高職院校中仍有根深蒂固的影响，很多教师习惯了传统体育教学模式，对现代社会体育教育的新思想、新理念反应迟钝，使得体育课堂教学枯燥乏味，僵化机械，难以引起学生的兴趣，教学效果自然大打折扣。
（二）教学方法呆板单一
由于高职院校管理者普遍对体育的重要性认识不足，体育教师群体的教学观念又相对陈旧，这就导致高职院校的体育教学既缺乏充裕的教育资源支持，又缺乏先进的教学理念指导，其课堂教学方法传统僵化，呆板单一也就不难理解了。具体表现为：课堂教学以“灌输式”教学为主，忽视学生的主体性，教学内容基本上被运动知识和运动技术传授覆盖，教学过程按部就班地循着“知识（要领）讲解→动作示范→学生训练→错误纠正”四个环节进行。不论是教学内容还是教学方法都缺乏吸引力，基本上无法有效调动学生的学习积极性。学生感受不到学习体育的乐趣，也认识不到学习体育对自己未来发展的作用，学生在这样迷茫、盲目的学习状态下，体育课堂教学的成效可想而知。
（三）教学效果评估体系不合理
教学效果评估体系包含两个方面，其一是对教师教学过程和教学行为的评价，其二是对学生学习成效的评价。教学效果评估体系是教师教学和学生学习最强力的“指挥棒”和“指南针”，其标准是什么，方向是什么，直接决定着教师的教学行为和学生的学习行为。现阶段，绝大部分高职院校的体育教学效果评估体系仍是应试教育那一套，对教师的评估主要是检查教案是否完备、教学内容是否全面、教学组织是否合理、知识讲解是否清楚等等，虽然这些内容是良好的体育课堂教学必须的，但却不是以学生为中心的，而是以教师的表现能力为中心的，这就导致了很多所谓优秀的体育课教学“中评不中用”——评估的成绩很好，学生却没学到什么。另一方面，对学生学习成效的评估，停留在运动技术是否规范熟练、体能生理检测是否达标等等表面化的层面，让学生不得不为了获得一个好的成绩而进行体育学习和训练，体育课成为学生眼中的“包袱”。
二、高职院校体育教学发展对策
（一）转变教育观念
首先，高职院校领导和教学管理者要深化对体育教育的理解，从百年树人的高度认识体育对学生终身发展的意义，以促进学生的全面发展来看待体育教学，一方面要弥补对体育教学资源投入不足的短板，夯实体育教学的物质基础，另一方面要督促鞭策体育教师进行体育教学改革和创新，为体育教学的发展创造内在条件。其次，高职院校体育教师要树立“以学生为本”的教育观，深入理解素质教育思想和教学方法论，尊重学生在体育教学过程中的主体性，鼓励学生积极参与到体育教学中的设计、实施中来，充分发挥学生的个性和创造性，通过开放式的课堂教学和自由宽松的课堂氛围最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生的体育兴趣，让体育意识和体育习惯真正走入学生的内心。
（二）丰富教学方法和手段
先进的教学方法和手段是达成良好教学效果的基本保证。在高职体育教学过程中，教师应从高等职业教育的特点和学生的身心特点出发，不断开发、创新符合体育教育规律的教学方法。在体育知识和技术传授环节，教师要从“灌输式”教学的桎梏中解放出来，以参与式、启发式、互动式教学来调动学生的积极性，比如可以将知识讲解环节设计成竞猜、抢答的形式，鼓励学生课前就进行相关知识的学习；在运动技术技能训练环节，教师要改变机械重复式训练的方法，注重开发体育运动内在的娱乐性与竞技性，通过体育游戏以及运动比赛的形式来潜移默化地完成训练。在教学手段上，教师可以充分利用现代信息技术的优势，通过多媒体、互联网等等手段辅助教学。
（三）设定科学合理的教学效果评估体系
高职院校要改革传统的教学效果评估体系，不论是对教师教学行为的评估，还是对学生体育能力的评估，都不能仅仅依靠几条片面、肤浅的标准，而应当注重评估体系本身的层次性、整体性、多元性，通过全面系统的考察评估指标来反映体育教学成效。对教师而言，评估指标和主体应适当向学生倾斜，不能让教学行为评估过程成为教务管理人员和教师之间的事情，而要将整个教学过程最重要的参与者之一——学生引入进来，更多考虑学生的学习体验和感受，从而引导教师重视学生的主体性。对学生而言，评估指标要在现有测试标准和考试成绩的基础上，根据学生的身体素质指标差别化进行考核，照顾到不同学生个体的生理、身体素质差异，从而给学生在体育方面的学习努力以更加合理的肯定。
三、结束语
随着我国经济发展水平和人民生活水平的提高，体育运动逐渐成为了现代人保持身心健康的基本方式，这为我国体育事业和体育教育的发展营造了良好的社会氛围。在这样的形势下，高职院校应抓住机遇，乘时顺势，加大体育教学改革的力度和措施，切实提高高职体育教育质量和教学水平，培养学生的终身体育意识和体育习惯，提高学生的综合素质，为高职院校学生的长远发展奠定坚实的基础。希望本文能为广大高职院校的管理者和体育教师提供一些有益的借鉴。
参考文献：
[1] 刘斌.浅析我国高职院校体育教学现状与对策[J].经营管理者.2016.30：428.
[2] 李利.高职体育教学改革的实践与研究[J].当代体育科技.2015.07：140-141.
[3] 潘如福.试析高职院校体育教学现状及优化策略[J].才智.2014.14：87.
[4] 宋国清.高职体育教学的困境与突围[J].科技创新导报.2014.25：161-162.
摘 要 近年来，我国的体育事业发展较快，国民的体育观念也有了很大进步，然而高等职业教育领域的体育教学却因种种主客观原因停滞不前，极大地制约了我国整体体育水平的提升。本文即从我国高职院校体育教学的现状入手，浅析了高职体育教学未来发展应采取的策略。
关键词 高职院校 体育教学 现状 对策
体育是我国从初级教育阶段到高级教育阶段始终存在的一个基础性学科，它不仅仅能帮助学生锻炼出强健的体魄，更能提升学生的综合素质，对我国的社会主义物质文明建设和精神文明建设的长远发展亦有重要意义。然而，当前我国的高等职业教育领域中，体育教学长期沿用本科体育教育的管理和教学模式，既没有充分尊重高等职业教育中的体育教育规律，也没有充分彰显高等职业教育本身教育的特色，导致我国的高职院校体育教学停留在跟随模仿的层面上，没有形成科学合理的教学体系，其教学效果自然不尽人意，为高职院校学生毕业以后的个人长远发展埋下了隐患。由此，有必要从当前我国高职院校体育教学的现状分析入手，研究探讨高等职业教育体育的发展对策及教学策略，从根本上解决高职院校体育教学中存在的问题。
一、高职院校体育教学现状
（一）教育观念狭隘落后
1.院校管理者对体育的重要性认识不足
高等职业教育是实用型教育，因此体育教学需要在符合一般体育规律的基础上体现实用性的要求，即既要契合高等职业教育的目标，又要契合高职院校学生的个人发展目标。然而，现阶段很多高职院校的领导和教务管理人员片面理解体育教学的作用，认为体育就是教学生怎样锻炼身体，把它当作学生专业技能学习之外的补充，没有认识到体育本身对学生综合素质培养以及对学生职业长远发展促进作用，因此对体育教学不重视，使得体育教学边缘化，成为“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬存在。
2.教师群体教学观念陈旧
由于长期以来我国教育领域的体育被狭隘地理解为增强国民体质，导致各个阶段的体育教师都普遍认为体育教学的任务就是传授给学生正确锻炼身体的方法和运动的技术，对学生的体育意识、体育习惯缺乏关照，尤其是对健康教育理论和科学健身方法的研究、教学不甚重视，更遑论传授给学生。这种陈旧的体育教学观念至今在高職院校中仍有根深蒂固的影响，很多教师习惯了传统体育教学模式，对现代社会体育教育的新思想、新理念反应迟钝，使得体育课堂教学枯燥乏味，僵化机械，难以引起学生的兴趣，教学效果自然大打折扣。
（二）教学方法呆板单一
由于高职院校管理者普遍对体育的重要性认识不足，体育教师群体的教学观念又相对陈旧，这就导致高职院校的体育教学既缺乏充裕的教育资源支持，又缺乏先进的教学理念指导，其课堂教学方法传统僵化，呆板单一也就不难理解了。具体表现为：课堂教学以“灌输式”教学为主，忽视学生的主体性，教学内容基本上被运动知识和运动技术传授覆盖，教学过程按部就班地循着“知识（要领）讲解→动作示范→学生训练→错误纠正”四个环节进行。不论是教学内容还是教学方法都缺乏吸引力，基本上无法有效调动学生的学习积极性。学生感受不到学习体育的乐趣，也认识不到学习体育对自己未来发展的作用，学生在这样迷茫、盲目的学习状态下，体育课堂教学的成效可想而知。
（三）教学效果评估体系不合理
教学效果评估体系包含两个方面，其一是对教师教学过程和教学行为的评价，其二是对学生学习成效的评价。教学效果评估体系是教师教学和学生学习最强力的“指挥棒”和“指南针”，其标准是什么，方向是什么，直接决定着教师的教学行为和学生的学习行为。现阶段，绝大部分高职院校的体育教学效果评估体系仍是应试教育那一套，对教师的评估主要是检查教案是否完备、教学内容是否全面、教学组织是否合理、知识讲解是否清楚等等，虽然这些内容是良好的体育课堂教学必须的，但却不是以学生为中心的，而是以教师的表现能力为中心的，这就导致了很多所谓优秀的体育课教学“中评不中用”——评估的成绩很好，学生却没学到什么。另一方面，对学生学习成效的评估，停留在运动技术是否规范熟练、体能生理检测是否达标等等表面化的层面，让学生不得不为了获得一个好的成绩而进行体育学习和训练，体育课成为学生眼中的“包袱”。
二、高职院校体育教学发展对策
（一）转变教育观念
首先，高职院校领导和教学管理者要深化对体育教育的理解，从百年树人的高度认识体育对学生终身发展的意义，以促进学生的全面发展来看待体育教学，一方面要弥补对体育教学资源投入不足的短板，夯实体育教学的物质基础，另一方面要督促鞭策体育教师进行体育教学改革和创新，为体育教学的发展创造内在条件。其次，高职院校体育教师要树立“以学生为本”的教育观，深入理解素质教育思想和教学方法论，尊重学生在体育教学过程中的主体性，鼓励学生积极参与到体育教学中的设计、实施中来，充分发挥学生的个性和创造性，通过开放式的课堂教学和自由宽松的课堂氛围最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生的体育兴趣，让体育意识和体育习惯真正走入学生的内心。
（二）丰富教学方法和手段
先进的教学方法和手段是达成良好教学效果的基本保证。在高职体育教学过程中，教师应从高等职业教育的特点和学生的身心特点出发，不断开发、创新符合体育教育规律的教学方法。在体育知识和技术传授环节，教师要从“灌输式”教学的桎梏中解放出来，以参与式、启发式、互动式教学来调动学生的积极性，比如可以将知识讲解环节设计成竞猜、抢答的形式，鼓励学生课前就进行相关知识的学习；在运动技术技能训练环节，教师要改变机械重复式训练的方法，注重开发体育运动内在的娱乐性与竞技性，通过体育游戏以及运动比赛的形式来潜移默化地完成训练。在教学手段上，教师可以充分利用现代信息技术的优势，通过多媒体、互联网等等手段辅助教学。
（三）设定科学合理的教学效果评估体系
高职院校要改革传统的教学效果评估体系，不论是对教师教学行为的评估，还是对学生体育能力的评估，都不能仅仅依靠几条片面、肤浅的标准，而应当注重评估体系本身的层次性、整体性、多元性，通过全面系统的考察评估指标来反映体育教学成效。对教师而言，评估指标和主体应适当向学生倾斜，不能让教学行为评估过程成为教务管理人员和教师之间的事情，而要将整个教学过程最重要的参与者之一——学生引入进来，更多考虑学生的学习体验和感受，从而引导教师重视学生的主体性。对学生而言，评估指标要在现有测试标准和考试成绩的基础上，根据学生的身体素质指标差别化进行考核，照顾到不同学生个体的生理、身体素质差异，从而给学生在体育方面的学习努力以更加合理的肯定。
三、结束语
随着我国经济发展水平和人民生活水平的提高，体育运动逐渐成为了现代人保持身心健康的基本方式，这为我国体育事业和体育教育的发展营造了良好的社会氛围。在这样的形势下，高职院校应抓住机遇，乘时顺势，加大体育教学改革的力度和措施，切实提高高职体育教育质量和教学水平，培养学生的终身体育意识和体育习惯，提高学生的综合素质，为高职院校学生的长远发展奠定坚实的基础。希望本文能为广大高职院校的管理者和体育教师提供一些有益的借鉴。
参考文献：
[1] 刘斌.浅析我国高职院校体育教学现状与对策[J].经营管理者.2016.30：428.
[2] 李利.高职体育教学改革的实践与研究[J].当代体育科技.2015.07：140-141.
[3] 潘如福.试析高职院校体育教学现状及优化策略[J].才智.2014.14：87.
[4] 宋国清.高职体育教学的困境与突围[J].科技创新导报.2014.25：161-162.