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摘要：词汇部分是英语这门语言学科的教育教学中不可缺少的重要环节，目前词汇在一些小学英语教学中还未得到足够重视，效果差强人意。分析词汇教学现状不难发现，学生在这一方面所表现出的问题是比较复杂的。对于小学生来说，他们不仅对于英语这门第二语言学科缺乏一定的兴趣，还在一定程度上存在不容忽视的抵触心理。对此，对于词汇教学的有效开展策略进行分析是十分必要的。在此，本文也从“设计多媒体课件”“使学生做到积极合作”“补充思维导图”这几方面进行了分析。
关键词：小学英语;词汇教学;
现阶段，在小学阶段的英语教育中，词汇教学课程是尤为薄弱的一个环节。从学生方面说，首先他们的词汇掌握水平还不足以支撑他们去进行复杂的听说读写活动，其次他们在词汇方面普遍还停留于死记硬背的阶段。为此，教师还需要在教学中切实分析学生在词汇学习方面的问题，为他们提供更加的有針对性的指导。但是目前很多教师虽然基本上都能认识到词汇课的重要性，但由于教学方法的限制，教学任务的压迫，教师在词汇教学方面还存在缺乏创新的问题。对此，本文也对于如何更高效地进行词汇教学进行了以下的具体分析。
一、设计多媒体课件
多媒体，是在如今信息技术的支持下走进大多数课堂的有效教学工具，在拓展教学资源和提高教学效率方面有着十分显著的作用。在过去的词汇教学中，教师在某些时候只能让学生“看黑板”“看教材”“看书”，如今的多媒体却可以让学生“看录像”“看投影”。多媒体课件所展示的图片和视频等形式，十分符合小学生的形象化记忆特点。因此，英语教师应该看到多媒体在词汇教学中多具有的重要作用。因此，在词汇教学中，教师应该切实结合词汇的一些特点来设计多媒体课件。在课堂上，教师也要结合适当的时机来展示多媒体课件，以不断吸引小学生们的有意注意和无意注意，提高他们的词汇记忆效率。
例如，在教学“My clothes”这节课的时候，教师可以将学生平时的照片融入到多媒体中。在课堂上展示这些图片的时候，学生会产生浓厚的兴趣，也会产生强烈的好奇心，即好奇教师为什么要展示他们的照片。在学生产生兴趣的基础上，教师在根据某张图片去给学生图片上的人物的clothes，让学生了解关于clothes的单词。之后，教师再随机给学生展示某一最后衣服的图片让学生去抢答，以此不但促使学生能够对于单词产生更为深刻的印象，也能够将他们的兴趣充分调动出来，比教师枯燥教学的效果要好得多。需要注意的是，在设计词汇方面的多媒体课件时，教师也不能以单纯的机械操作为主，还要注意结合小学生的注意力集中的特点，在适当的时机展示多媒体课件，这样才能避免在课堂上滥用多媒体。如此才能促使学生依据教师展示的多媒体去进行有效的思考，不断集中学生的有意注意和无意注意。
二、使学生做到积极合作
教师要学会结合学生的主体性去教课程，重视学生在学习过程中的主体性是素质教育背景下的教育区别于传统教育的重要特征。从目前的词汇教学现状来看，教师还存在重结果而轻过程，重分数获取而轻实效价值的不足。在此方面，教师应该切实改变以往的传统教学，帮助学生在词汇学习过程中经历科学探究、自主探究的乐趣，认识到学习是自己的事情，而不是教师为自己规定的任务。学生在自主探究中一定会有成功与失败，这都是小学生的经验。教师要鼓励学生不怕失败，研究失败的原因，给予学生足够的实践空间。此外，教师也可以将学生分为适当的小组，以此促使他们做到积极合作。
例如，在开展“My clothes”教学之前，教师结合学生的英语学习情况，将学生分成了三个层次，第一个层次的学生非常聪明、英语成绩好、学习态度端正;第二层次的学生能够在教师的指导下高质量的完成教学任务，英语成绩一般，学习态度时而端正时而放松;第三层次的学生是英语学困生，英语成绩很差，且都属于班级的倒数。在将学生分层后，根据科学组建小组的原则，笔者确定了每个小组由四人组成，其中每个小组中都包含一名第一层次的学生，两名第二层次的学生和一名第三层次的学生，这样做能够培养学生团结协作的意识，也能促进学生思维和学习方法的交流。在这个过程中，教师还要引导学生去合作制定自主学习计划，鼓励学生按照自己制定的计划去掌握词汇。
三、补充思维导图
在让学生加强词汇学习的同时，也要注意对于学生的词汇记忆思维进行引导。很多时候，教师在教学生完成了一部分的词汇之后，就不管学生去如何记忆了，只是为学生规定一个时间，这对于他们词汇的掌握还是不够的。为此，笔者认为英语教师可以在词汇教学中为学生补充思维导图，以此对于单词进行整理。
例如，在绘制思维导图的过程中，学生可以展开想象的翅膀，让思绪任意馳骋，围绕一个单词一边思考一边“涂鸦”。具体地，教师可以引导学生根据一个单词联想到一些词，几句话。这样不仅丰富了学习方式，还充分刺激了学生的大脑，其乐无穷。在词汇学习中，学生还可以引导学生将一些同义词、反义词整理到思维导图中。
总而言之，在词汇学习过程中教师应该创造一个良好的学习环境，给学生之间创造更多的合作机会。教师应该注意切实加强对于词汇教学方法的探析，懂得将词汇教学与一些资源、手段结合的有效方法，以此促使词汇学习效果的提升。
参考文献：
[1]蔡玥.对小学英语词汇教学的几点思考[J].当代家庭教育，2021（01）：161-162.
[2]姚柳芳.思维导图在小学英语词汇教学中的实践与探索[J].校园英语，2020（51）：196-197.
[3]张艳玲.小学英语教学高效课堂策略探究[J].校园英语，2020（51）：210-211.
铁力市第四小学校，黑龙江 阎琳
关键词：小学英语;词汇教学;
现阶段，在小学阶段的英语教育中，词汇教学课程是尤为薄弱的一个环节。从学生方面说，首先他们的词汇掌握水平还不足以支撑他们去进行复杂的听说读写活动，其次他们在词汇方面普遍还停留于死记硬背的阶段。为此，教师还需要在教学中切实分析学生在词汇学习方面的问题，为他们提供更加的有針对性的指导。但是目前很多教师虽然基本上都能认识到词汇课的重要性，但由于教学方法的限制，教学任务的压迫，教师在词汇教学方面还存在缺乏创新的问题。对此，本文也对于如何更高效地进行词汇教学进行了以下的具体分析。
一、设计多媒体课件
多媒体，是在如今信息技术的支持下走进大多数课堂的有效教学工具，在拓展教学资源和提高教学效率方面有着十分显著的作用。在过去的词汇教学中，教师在某些时候只能让学生“看黑板”“看教材”“看书”，如今的多媒体却可以让学生“看录像”“看投影”。多媒体课件所展示的图片和视频等形式，十分符合小学生的形象化记忆特点。因此，英语教师应该看到多媒体在词汇教学中多具有的重要作用。因此，在词汇教学中，教师应该切实结合词汇的一些特点来设计多媒体课件。在课堂上，教师也要结合适当的时机来展示多媒体课件，以不断吸引小学生们的有意注意和无意注意，提高他们的词汇记忆效率。
例如，在教学“My clothes”这节课的时候，教师可以将学生平时的照片融入到多媒体中。在课堂上展示这些图片的时候，学生会产生浓厚的兴趣，也会产生强烈的好奇心，即好奇教师为什么要展示他们的照片。在学生产生兴趣的基础上，教师在根据某张图片去给学生图片上的人物的clothes，让学生了解关于clothes的单词。之后，教师再随机给学生展示某一最后衣服的图片让学生去抢答，以此不但促使学生能够对于单词产生更为深刻的印象，也能够将他们的兴趣充分调动出来，比教师枯燥教学的效果要好得多。需要注意的是，在设计词汇方面的多媒体课件时，教师也不能以单纯的机械操作为主，还要注意结合小学生的注意力集中的特点，在适当的时机展示多媒体课件，这样才能避免在课堂上滥用多媒体。如此才能促使学生依据教师展示的多媒体去进行有效的思考，不断集中学生的有意注意和无意注意。
二、使学生做到积极合作
教师要学会结合学生的主体性去教课程，重视学生在学习过程中的主体性是素质教育背景下的教育区别于传统教育的重要特征。从目前的词汇教学现状来看，教师还存在重结果而轻过程，重分数获取而轻实效价值的不足。在此方面，教师应该切实改变以往的传统教学，帮助学生在词汇学习过程中经历科学探究、自主探究的乐趣，认识到学习是自己的事情，而不是教师为自己规定的任务。学生在自主探究中一定会有成功与失败，这都是小学生的经验。教师要鼓励学生不怕失败，研究失败的原因，给予学生足够的实践空间。此外，教师也可以将学生分为适当的小组，以此促使他们做到积极合作。
例如，在开展“My clothes”教学之前，教师结合学生的英语学习情况，将学生分成了三个层次，第一个层次的学生非常聪明、英语成绩好、学习态度端正;第二层次的学生能够在教师的指导下高质量的完成教学任务，英语成绩一般，学习态度时而端正时而放松;第三层次的学生是英语学困生，英语成绩很差，且都属于班级的倒数。在将学生分层后，根据科学组建小组的原则，笔者确定了每个小组由四人组成，其中每个小组中都包含一名第一层次的学生，两名第二层次的学生和一名第三层次的学生，这样做能够培养学生团结协作的意识，也能促进学生思维和学习方法的交流。在这个过程中，教师还要引导学生去合作制定自主学习计划，鼓励学生按照自己制定的计划去掌握词汇。
三、补充思维导图
在让学生加强词汇学习的同时，也要注意对于学生的词汇记忆思维进行引导。很多时候，教师在教学生完成了一部分的词汇之后，就不管学生去如何记忆了，只是为学生规定一个时间，这对于他们词汇的掌握还是不够的。为此，笔者认为英语教师可以在词汇教学中为学生补充思维导图，以此对于单词进行整理。
例如，在绘制思维导图的过程中，学生可以展开想象的翅膀，让思绪任意馳骋，围绕一个单词一边思考一边“涂鸦”。具体地，教师可以引导学生根据一个单词联想到一些词，几句话。这样不仅丰富了学习方式，还充分刺激了学生的大脑，其乐无穷。在词汇学习中，学生还可以引导学生将一些同义词、反义词整理到思维导图中。
总而言之，在词汇学习过程中教师应该创造一个良好的学习环境，给学生之间创造更多的合作机会。教师应该注意切实加强对于词汇教学方法的探析，懂得将词汇教学与一些资源、手段结合的有效方法，以此促使词汇学习效果的提升。
参考文献：
[1]蔡玥.对小学英语词汇教学的几点思考[J].当代家庭教育，2021（01）：161-162.
[2]姚柳芳.思维导图在小学英语词汇教学中的实践与探索[J].校园英语，2020（51）：196-197.
[3]张艳玲.小学英语教学高效课堂策略探究[J].校园英语，2020（51）：210-211.
铁力市第四小学校，黑龙江 阎琳