教师对学生作文的批改，离不开评语。教师评语很重要，一方面，它具有评价的功能；比如厨师精心做了一道菜，让美食家品评，在品评之前，他的心是提到嗓子眼儿上的。听到好的评价，定然喜悦非常；反之，则会沮丧难言。学生作文交给老师品评的时候，教师一定要慎重下笔。另一方面，教师评语还具有导向性的功能。北宋的古文运动，如果没有欧阳修主持考试时对通达平易作品的青睐，很有可能宋代的散文创作会是另一番景象。基于教师评语的评价功能和导向性功能，笔者在学生评语上有如下的探索。
　　一、发现“亮点”，激发写作的热情
　　学生的作文，只要是他认真构思，认真写出来的。教师要以欣赏的眼光来看。只有用欣赏的眼光来看，才能发现更多的“亮点”。书写整齐美观、有真情实感、选材眼光独到、比喻排比等修辞合理运用等等，都是值得表扬的地方。另外，在对学生的同题目的作文评价时，可以进行比较的方法。比较时，注意发现有优点。有次，学生写了一篇《一碗拉面》的作文。借这碗热气腾腾的拉面，写出了浓浓的父爱。以小见大，文质兼美。在写评语时，我有意把他的作文和刚刚学习完的牛汉的作品《我的第一本书》进行对比。“都能以小见大，文质兼美。都进行了细致生动的细节描写。你，能和大家比肩。老师为你骄傲！”此后，这位同学的作文每次都十分讲究构思，作文越写越好。在评语中进行表扬，是对学生劳动成果的肯定。尤其是来自老师的肯定，对学生是莫大的鼓励。
　　二、借他人之口，含蓄道出不足
　　有些学生的作文，少真情实感的自然流露，多无病呻吟的矫情或俗套乏味的编造；少新鲜活泼的个性语言，多人云亦云的模仿或冠冕堂皇的空话。对这种类型的作文，我经常借先贤之口来道出其中的不足。“文章恰好，人品本然”，再进一步在评语中指出：文章做到极处，无有他奇，只是恰好；人品做到极处，无有他奇，只是本然。如陶渊明的文章和诗歌。“采菊东篱下，悠然见南山。”这是恰好。“亲旧知其如此，或置酒而招之，造饮辄尽，曾不吝情去留。”这是本然。不虚伪，不矫情。“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”就可以对两篇文章进行比较评价。同题目的作文，这个学生在这一方面写得很好，另一个学生也许在另一个方面表现出色。用这句诗歌，既肯定了他们的优点，又指出了他们的缺点，也让他们学习了古诗文。一举三得，何乐而不为呢？著名学者王国维在其《人间词话》中有这样的高见，“大家之作，其言情也必沁人心脾，其写景也必豁人耳目。其辞脱口而出，无矫揉妆束之态。以其所见者真，所知者深也。诗词皆然。”这样的语句，在评语中出现之后，教师可以先做翻译，让学生明白，写好文章的根本原因，一定是所见者真，所识者深。换言之，就是观察得细致真切，了解得深刻。如此借用，让学生明白了作文的方法，同时也告诉了学生评判文章的标准，不仅对学生的写作有很大的帮助，同时也让学生学会了文章的鉴赏方法。
　　三、提问式旁批，启发修改
　　不厌千回改。唐代诗人卢延让的《苦吟》诗中说“吟安一个字，捻断数茎须。”《红楼梦》这部伟大的作品，也是曹雪芹于悼红轩中披阅十载，增删五次而成的。列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，19世纪中期俄国批判现实主义作家，他的长篇小说《复活》，也是历时十载，多次修改。可是，在修改文章时，好多学生不知道如何下手？我尝试采用提问式旁批的方法来提醒学生，应该改什么，怎么改。有些学生作文叙事时经常采用概括叙述，写了多件事，字数还不到五百字。这种情况，我往往在旁批中提问：此时此刻，他的面部表情有哪些变化？他的心理会怎么想？你能否猜测一下？接下来，他的动作是轻柔的还是猛烈的？通過这样的提问，让学生考虑写作时的细节刻画。神态描写、心理描写、动作描写，如果能在叙述当中注意到，文章就丰满了。也就是说，文章能够吸引读者了。再者，在文章的开头或者结尾部分，进行提问，这时候，教师可以把修改之后的开头或者结尾写在旁批位置，然后提问，这样修改，妥否？以商量的口吻和学生在旁批中对话，进行有效的交流。学生拿到自己的作文本，看到教师的提问，会进行思考，能进行修改。这样才日有所长。
　　作文的评语，教师要树立鼓励为主的原则。切不可以挑剔的眼光来看学生的作文。因为学生的作文是不成熟的作品，它要在教师的指导下走向成熟的。鸳鸯绣了从教看，要把金针度与人。教师是要千方百计金针度人。借古诗文评价，不仅使学生知道了自己作文的得失，而且开阔了学生的视野，同时还学习了古诗文的警句，一举多得。提问式的旁批，具体指导了学生的疑惑。如果学生能注意到教师的问题，并且在作文当中解决了教师的问题，也就解决了学生自己在作文中的难题。