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作文评语是教师与学生沟通的桥梁。好的评语，对学生大有裨益。教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味、去咀嚼，这是调动学生学习兴趣、师生交流的好机会。在实践中，我对怎样写作文评语有几点粗浅体会与大家交流。
一、平等交流，鼓励为主
教师以赏识的眼光去看待学生的作品，以平等的态度去对待学生，尊重学生的劳动成果，把真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们就会在作文中真实地记录自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出内容丰富、情感真实的好作文。如我班的刘敏，她在作文中写道：“我是留级生，老师和同学们肯定觉得我是个中考失败者……我抬不起头来，害怕大家的眼神……”我引用“走自己的路，让别人去说吧！”劝勉她不要理会少数人的误解，要抬起头来找回自我。接下来的几次作文中，她都附上一段话与我笔谈，直至重新活泼开朗起来。
中学生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，平等交流，如果用：“这是你自己写的吗？”“表达不清，内容简单”“不符合要求，重写！”“文章写得很平淡，像一杯白开水，无味！”等字眼就会挫伤学生的自觉性，影响学生下次的创作欲望，甚至对教师的批改产生反感。即使是差生的作文，只要教师怀着喜爱的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点。比如：“写得真实，全是自己的语言，没有抄袭”“没有完全按照老师讲的模式写，有自己的创造”“有一处恰当地引用了格言、歇后语”“语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹”“开门见山，没有铺陈和渲染……”找到这些优点，在作文评价时给予表扬、鼓励。对于学生作文，我们要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。
二、有的放矢，评点到位
由于工作繁忙，我们在下评语时往往不痛不痒，语义不明，甚至妄下断语。比如“本文结构完整，但层次不清”“应写得再具体些”“还可以……”至于层次有何混乱之处？怎么写才具体？“可以”是个什么程度？对学生来说，这都是需要指明的问题。这样的评语学生要么看不懂，要么看懂了却不知如何修改，而且还会让学生失望、对教师的责任心产生怀疑。具体而有针对性的评语能让学生警醒，让学生从中得到启发，并从中悟出修改之道，逐渐提高写作水平。
学生作文，一两节课成文一篇，也非易事。在他们看来，作文是自己努力写出的，已经达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时应以正面评价为主，有的放矢。重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，易使学生丧失自信。作文的主体是人，作文不可无我，作文评改中也要大力提倡爱护“我”，尊重“我”，张扬“我”，以此为突破口，激发学生写作欲望，引导学生用心灵体味人生，用人格抒写人生，因此，教师在作文评改中就要有的放矢，评点到位。
三、评语幽默，富含鼓励
文明得体的幽默不仅可以愉悦身心，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使其改正不足。我班张勇写字总喜欢将撇、捺、竖写得很长，我评道：“看你的字真是累人啊，长枪短棒、刀光剑影，弄得人心惊肉跳啊！”还有一个女生习惯写在格子线上，我批道：“请写在中间好吗？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，记住！侵略乃不义之举也。”如此批语幽默中见师情，学生在微笑中便接受了意见。
曾经看到过这样一个故事：一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷，他分别给他们加上评语。第一篇写了标题后，只写了一个“夫”字就没了，他评曰：“大有作文之势！”第二篇仅有标题，连“夫”字也没有，他评曰：“引而不发，妙也！”第三篇干脆白卷，连标题都没有写，他还是给他加上一个评语：“清白可喜。”笑过之后，逆向思考一下，我认为它还颇有一些启示意义，那就是写作文批语时注重掌握鼓励、幽默的学问。教师的眼睛不能专找学生的不足，还应发现优点给予鼓励。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时，老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：“好笔力、好见地，读史有眼、立论有识，小子可造。若竭力用功，勉成大器！”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，老师的评语更精彩：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泄地，无孔不入……”读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。
从作文教学的现状来看，对“批改”这一环节上的问题有必要探讨和研究。作文能力的训练应包括两个方面：一是写作；二是修改，文成于思，文成于改。可以说，不会修改的人也就不会写作文。学生作文兴趣的培养，作文水平的逐步提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关。教师不是学生作文的局外人、居高临下的评判者，而是学生作文的参与者、学生思想的交流者。教师下评语时要满怀深情，以充满爱的评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量。
作者单位：甘肃兰州市第六十九中学
一、平等交流，鼓励为主
教师以赏识的眼光去看待学生的作品，以平等的态度去对待学生，尊重学生的劳动成果，把真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们就会在作文中真实地记录自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出内容丰富、情感真实的好作文。如我班的刘敏，她在作文中写道：“我是留级生，老师和同学们肯定觉得我是个中考失败者……我抬不起头来，害怕大家的眼神……”我引用“走自己的路，让别人去说吧！”劝勉她不要理会少数人的误解，要抬起头来找回自我。接下来的几次作文中，她都附上一段话与我笔谈，直至重新活泼开朗起来。
中学生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，平等交流，如果用：“这是你自己写的吗？”“表达不清，内容简单”“不符合要求，重写！”“文章写得很平淡，像一杯白开水，无味！”等字眼就会挫伤学生的自觉性，影响学生下次的创作欲望，甚至对教师的批改产生反感。即使是差生的作文，只要教师怀着喜爱的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点。比如：“写得真实，全是自己的语言，没有抄袭”“没有完全按照老师讲的模式写，有自己的创造”“有一处恰当地引用了格言、歇后语”“语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹”“开门见山，没有铺陈和渲染……”找到这些优点，在作文评价时给予表扬、鼓励。对于学生作文，我们要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。
二、有的放矢，评点到位
由于工作繁忙，我们在下评语时往往不痛不痒，语义不明，甚至妄下断语。比如“本文结构完整，但层次不清”“应写得再具体些”“还可以……”至于层次有何混乱之处？怎么写才具体？“可以”是个什么程度？对学生来说，这都是需要指明的问题。这样的评语学生要么看不懂，要么看懂了却不知如何修改，而且还会让学生失望、对教师的责任心产生怀疑。具体而有针对性的评语能让学生警醒，让学生从中得到启发，并从中悟出修改之道，逐渐提高写作水平。
学生作文，一两节课成文一篇，也非易事。在他们看来，作文是自己努力写出的，已经达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时应以正面评价为主，有的放矢。重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，易使学生丧失自信。作文的主体是人，作文不可无我，作文评改中也要大力提倡爱护“我”，尊重“我”，张扬“我”，以此为突破口，激发学生写作欲望，引导学生用心灵体味人生，用人格抒写人生，因此，教师在作文评改中就要有的放矢，评点到位。
三、评语幽默，富含鼓励
文明得体的幽默不仅可以愉悦身心，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使其改正不足。我班张勇写字总喜欢将撇、捺、竖写得很长，我评道：“看你的字真是累人啊，长枪短棒、刀光剑影，弄得人心惊肉跳啊！”还有一个女生习惯写在格子线上，我批道：“请写在中间好吗？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，记住！侵略乃不义之举也。”如此批语幽默中见师情，学生在微笑中便接受了意见。
曾经看到过这样一个故事：一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷，他分别给他们加上评语。第一篇写了标题后，只写了一个“夫”字就没了，他评曰：“大有作文之势！”第二篇仅有标题，连“夫”字也没有，他评曰：“引而不发，妙也！”第三篇干脆白卷，连标题都没有写，他还是给他加上一个评语：“清白可喜。”笑过之后，逆向思考一下，我认为它还颇有一些启示意义，那就是写作文批语时注重掌握鼓励、幽默的学问。教师的眼睛不能专找学生的不足，还应发现优点给予鼓励。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时，老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：“好笔力、好见地，读史有眼、立论有识，小子可造。若竭力用功，勉成大器！”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，老师的评语更精彩：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泄地，无孔不入……”读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。
从作文教学的现状来看，对“批改”这一环节上的问题有必要探讨和研究。作文能力的训练应包括两个方面：一是写作；二是修改，文成于思，文成于改。可以说，不会修改的人也就不会写作文。学生作文兴趣的培养，作文水平的逐步提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关。教师不是学生作文的局外人、居高临下的评判者，而是学生作文的参与者、学生思想的交流者。教师下评语时要满怀深情，以充满爱的评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量。
作者单位：甘肃兰州市第六十九中学