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作文评语是教师与学生沟通的桥梁。好的评语,对学生大有裨益。教师把要对学生说的话写在作文本上,使学生有时间去回味、去咀嚼,这是调动学生学习兴趣、师生交流的好机会。在实践中,我对怎样写作文评语有几点粗浅体会与大家交流。
一、平等交流,鼓励为主
教师以赏识的眼光去看待学生的作品,以平等的态度去对待学生,尊重学生的劳动成果,把真诚浓缩在评语中,就能得到学生的信任,他们就会在作文中真实地记录自己的喜怒哀乐,愿意说出自己的心里话,从而写出内容丰富、情感真实的好作文。如我班的刘敏,她在作文中写道:“我是留级生,老师和同学们肯定觉得我是个中考失败者……我抬不起头来,害怕大家的眼神……”我引用“走自己的路,让别人去说吧!”劝勉她不要理会少数人的误解,要抬起头来找回自我。接下来的几次作文中,她都附上一段话与我笔谈,直至重新活泼开朗起来。
中学生的逆反心理强,引导他们写作应循循善诱,平等交流,如果用:“这是你自己写的吗?”“表达不清,内容简单”“不符合要求,重写!”“文章写得很平淡,像一杯白开水,无味!”等字眼就会挫伤学生的自觉性,影响学生下次的创作欲望,甚至对教师的批改产生反感。即使是差生的作文,只要教师怀着喜爱的感情仔细阅读,总是可以发现其中的一些优点。比如:“写得真实,全是自己的语言,没有抄袭”“没有完全按照老师讲的模式写,有自己的创造”“有一处恰当地引用了格言、歇后语”“语言朴实,没有任何修饰和雕琢的痕迹”“开门见山,没有铺陈和渲染……”找到这些优点,在作文评价时给予表扬、鼓励。对于学生作文,我们要善于“无中取有”,找出其闪光点,不要吝啬自己的表扬。
二、有的放矢,评点到位
由于工作繁忙,我们在下评语时往往不痛不痒,语义不明,甚至妄下断语。比如“本文结构完整,但层次不清”“应写得再具体些”“还可以……”至于层次有何混乱之处?怎么写才具体?“可以”是个什么程度?对学生来说,这都是需要指明的问题。这样的评语学生要么看不懂,要么看懂了却不知如何修改,而且还会让学生失望、对教师的责任心产生怀疑。具体而有针对性的评语能让学生警醒,让学生从中得到启发,并从中悟出修改之道,逐渐提高写作水平。
学生作文,一两节课成文一篇,也非易事。在他们看来,作文是自己努力写出的,已经达到自己的较好水平。送给老师批改,是期待老师的肯定或指正,以便从中汲取力量与启示。对于教师来说,批改时应以正面评价为主,有的放矢。重要的是让学生通过批语,看到成绩与进步,坚定写好作文的信心。如果否定过多,易使学生丧失自信。作文的主体是人,作文不可无我,作文评改中也要大力提倡爱护“我”,尊重“我”,张扬“我”,以此为突破口,激发学生写作欲望,引导学生用心灵体味人生,用人格抒写人生,因此,教师在作文评改中就要有的放矢,评点到位。
三、评语幽默,富含鼓励
文明得体的幽默不仅可以愉悦身心,同时也可以在笑声中让学生心神领会,明白自己的不足,促使其改正不足。我班张勇写字总喜欢将撇、捺、竖写得很长,我评道:“看你的字真是累人啊,长枪短棒、刀光剑影,弄得人心惊肉跳啊!”还有一个女生习惯写在格子线上,我批道:“请写在中间好吗?既不要上爬下坐,也不要左挪右占,记住!侵略乃不义之举也。”如此批语幽默中见师情,学生在微笑中便接受了意见。
曾经看到过这样一个故事:一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷,他分别给他们加上评语。第一篇写了标题后,只写了一个“夫”字就没了,他评曰:“大有作文之势!”第二篇仅有标题,连“夫”字也没有,他评曰:“引而不发,妙也!”第三篇干脆白卷,连标题都没有写,他还是给他加上一个评语:“清白可喜。”笑过之后,逆向思考一下,我认为它还颇有一些启示意义,那就是写作文批语时注重掌握鼓励、幽默的学问。教师的眼睛不能专找学生的不足,还应发现优点给予鼓励。从某种意义上来说,好作文不一定是老师教出来的,但可能是教师鼓励出来的。教师批改作文不是法官判案,不必那么拘泥,可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时,老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末,写下这样的批语:“好笔力、好见地,读史有眼、立论有识,小子可造。若竭力用功,勉成大器!”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末,老师的评语更精彩:“目光如炬,笔锐似剑,洋洋千言,宛若水银泄地,无孔不入……”读着这样的文字,我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。
从作文教学的现状来看,对“批改”这一环节上的问题有必要探讨和研究。作文能力的训练应包括两个方面:一是写作;二是修改,文成于思,文成于改。可以说,不会修改的人也就不会写作文。学生作文兴趣的培养,作文水平的逐步提高,同教师准确、全面、公正的评语密切相关。教师不是学生作文的局外人、居高临下的评判者,而是学生作文的参与者、学生思想的交流者。教师下评语时要满怀深情,以充满爱的评语,用饱蘸感情的红笔,抒写对学生的期望、关怀和抚爱,让学生从中获取进步的信心与力量。
作者单位:甘肃兰州市第六十九中学
一、平等交流,鼓励为主
教师以赏识的眼光去看待学生的作品,以平等的态度去对待学生,尊重学生的劳动成果,把真诚浓缩在评语中,就能得到学生的信任,他们就会在作文中真实地记录自己的喜怒哀乐,愿意说出自己的心里话,从而写出内容丰富、情感真实的好作文。如我班的刘敏,她在作文中写道:“我是留级生,老师和同学们肯定觉得我是个中考失败者……我抬不起头来,害怕大家的眼神……”我引用“走自己的路,让别人去说吧!”劝勉她不要理会少数人的误解,要抬起头来找回自我。接下来的几次作文中,她都附上一段话与我笔谈,直至重新活泼开朗起来。
中学生的逆反心理强,引导他们写作应循循善诱,平等交流,如果用:“这是你自己写的吗?”“表达不清,内容简单”“不符合要求,重写!”“文章写得很平淡,像一杯白开水,无味!”等字眼就会挫伤学生的自觉性,影响学生下次的创作欲望,甚至对教师的批改产生反感。即使是差生的作文,只要教师怀着喜爱的感情仔细阅读,总是可以发现其中的一些优点。比如:“写得真实,全是自己的语言,没有抄袭”“没有完全按照老师讲的模式写,有自己的创造”“有一处恰当地引用了格言、歇后语”“语言朴实,没有任何修饰和雕琢的痕迹”“开门见山,没有铺陈和渲染……”找到这些优点,在作文评价时给予表扬、鼓励。对于学生作文,我们要善于“无中取有”,找出其闪光点,不要吝啬自己的表扬。
二、有的放矢,评点到位
由于工作繁忙,我们在下评语时往往不痛不痒,语义不明,甚至妄下断语。比如“本文结构完整,但层次不清”“应写得再具体些”“还可以……”至于层次有何混乱之处?怎么写才具体?“可以”是个什么程度?对学生来说,这都是需要指明的问题。这样的评语学生要么看不懂,要么看懂了却不知如何修改,而且还会让学生失望、对教师的责任心产生怀疑。具体而有针对性的评语能让学生警醒,让学生从中得到启发,并从中悟出修改之道,逐渐提高写作水平。
学生作文,一两节课成文一篇,也非易事。在他们看来,作文是自己努力写出的,已经达到自己的较好水平。送给老师批改,是期待老师的肯定或指正,以便从中汲取力量与启示。对于教师来说,批改时应以正面评价为主,有的放矢。重要的是让学生通过批语,看到成绩与进步,坚定写好作文的信心。如果否定过多,易使学生丧失自信。作文的主体是人,作文不可无我,作文评改中也要大力提倡爱护“我”,尊重“我”,张扬“我”,以此为突破口,激发学生写作欲望,引导学生用心灵体味人生,用人格抒写人生,因此,教师在作文评改中就要有的放矢,评点到位。
三、评语幽默,富含鼓励
文明得体的幽默不仅可以愉悦身心,同时也可以在笑声中让学生心神领会,明白自己的不足,促使其改正不足。我班张勇写字总喜欢将撇、捺、竖写得很长,我评道:“看你的字真是累人啊,长枪短棒、刀光剑影,弄得人心惊肉跳啊!”还有一个女生习惯写在格子线上,我批道:“请写在中间好吗?既不要上爬下坐,也不要左挪右占,记住!侵略乃不义之举也。”如此批语幽默中见师情,学生在微笑中便接受了意见。
曾经看到过这样一个故事:一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷,他分别给他们加上评语。第一篇写了标题后,只写了一个“夫”字就没了,他评曰:“大有作文之势!”第二篇仅有标题,连“夫”字也没有,他评曰:“引而不发,妙也!”第三篇干脆白卷,连标题都没有写,他还是给他加上一个评语:“清白可喜。”笑过之后,逆向思考一下,我认为它还颇有一些启示意义,那就是写作文批语时注重掌握鼓励、幽默的学问。教师的眼睛不能专找学生的不足,还应发现优点给予鼓励。从某种意义上来说,好作文不一定是老师教出来的,但可能是教师鼓励出来的。教师批改作文不是法官判案,不必那么拘泥,可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时,老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末,写下这样的批语:“好笔力、好见地,读史有眼、立论有识,小子可造。若竭力用功,勉成大器!”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末,老师的评语更精彩:“目光如炬,笔锐似剑,洋洋千言,宛若水银泄地,无孔不入……”读着这样的文字,我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。
从作文教学的现状来看,对“批改”这一环节上的问题有必要探讨和研究。作文能力的训练应包括两个方面:一是写作;二是修改,文成于思,文成于改。可以说,不会修改的人也就不会写作文。学生作文兴趣的培养,作文水平的逐步提高,同教师准确、全面、公正的评语密切相关。教师不是学生作文的局外人、居高临下的评判者,而是学生作文的参与者、学生思想的交流者。教师下评语时要满怀深情,以充满爱的评语,用饱蘸感情的红笔,抒写对学生的期望、关怀和抚爱,让学生从中获取进步的信心与力量。
作者单位:甘肃兰州市第六十九中学