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摘 要：经过教研部的考查，发现现如今课堂教学的质量并不高，有很多方面并不符合现如今的教育主流。比如教育理念不够鲜明，教师的教育教导方式还有很大的进步空间等等，所以作为一名学科教师，应该掌握很多课堂教学所需要的教育技巧，同时也需要有自身的经验在内，所以教师的教学质量就要有很大的提升才能带动学生的发展。
关键词：高中化学;核心素养体系;有效策略
在现如今高中化学的学习过程中，教师应该注意学生化学相关综合素质的培养，要在课堂中将化学的核心素养贯彻到底，教学行为也应该和化学相关思想贴切，让学生养成化学相关的思维网和知识网。那么接下来浅谈一下高中化学学科核心素养体系的構成和特点。
1 关于高中化学学科的核心素养
化学即是将物质细小化，看构成物质的原子和分子，探索原子分子的特点的它们之间的转化。那么化学学科的核心素养就是让学生构建化学相关的知识网，熟练掌握原子分子物质的构成和变化，养成良好的综合素质。
2 如何构建化学学科核心素养体系
多给学生自己思考的机会，基础知识是熟能生巧的过程，没有练习自然是很难掌握，因此教师在教育教学过程中应该要注意重心和方法。要引导学生在解题过程中进行自主思考，整个过程都是很有趣的，一旦有了好的结果，学生也会大获自信，有很大的成就感。教师在教育教学过程中，应根据学生的能力，采用多样化教学方法，将课堂变得有趣味，着重去培养学生的数学思想。
也不能忽略学困生，学困生就是学习程度不太好，学习过程中会有些许困难的学生，这种学生是在每一个科目都存在有的。而化学充满理性思维，又有文科的知识量。如果程度不好的同学甚至会认为非常枯燥，然后开始逃避化学。化学教育如果基础没有打牢固，那么后期的学习是很困难的，所以教师也应该在教学过程中注意转化学困生。
2.1将课堂方式多样化，增添学生的学习趣味
全程动脑的课堂才是活跃的课堂，只有淡化教学形式主义才能让学生回归课堂主体，但这又讲究教师的课堂展示方式，看能不能吸引到学生。教师在备课的时候可以发散思维，私下里多多去了解学生喜欢什么样形式的课堂，然后将自己的课堂也给多样化，增添一些学生喜欢的元素。这就说明教师要在自己备课方面多下一些功夫，只有课堂的形式吸引学生了，才能培养出学生的课堂兴趣，才能调动学生的积极性，学生才能体会到化学学科带来的乐趣以及它的实用性。
那么教师可以用游戏的方式来进行新内容的教学，这样子也可以在游戏中培养学生的一些能力，比如：合作能力、竞争能力等等，也可以培养学生勇于面对困难、敢于挑战的精神。比如元素周期表教师可以采用游戏式的方法让同学们反复记忆，写在黑板上分两组，看谁回答的比较准确。总的来说就是在兴趣中教会学生有效的知识内容，让整个课堂变得不枯燥，反而很有趣味。如果学生走了弯路那么教师应该给与合理的引导，既要引导学生回归正确的思路，还要学生继续自主思考。在验证完毕后，教师还要要求学生进行相关的反思，然后与同学们进行交流。交流的同时，学生们可以发现问题解决问题，甚至是交流彼此之间创新的差异，这样多样化的课堂就很顺应主流了。
2.2 培养学生创新能力
学生在学习的过程中，思维的养成对于创新能力的培养来说才更加重要，学生应该多多思考，自主思考，这样才能自己发现问题解决问题，因此教师应该一改往日里自己掌控全局为学生灌输知识的做法，重视学生思维发展，让学生们在平日课堂上自主思考。历来学习知识都需要由浅及深，从概念入手再掌握解题技巧，如果化学的基础没有打牢固，那么后期的学习是很困难的，所以教师在备课的时候应该尽力用有效策略使自己的课堂充满创新，在信息化时代就要贴合时代进行改变。
现如今创新意识已经成为社会发展的必要精神条件，与此同时，为了国家未来栋梁的发展，我国教育部也进行改革，要防止新时代的成员脱轨。在化学学习过程中，解题技巧和概念基础固然重要，但现在学生面对化学是用了一种错误的态度，认为只要学会解题就好了，其实并不是这样，创新精神是我国现在着重对待的一点，因此教育部的改革也要求教师在教育教学过程中着重培养学生的创新能力，指导教师应该从课堂入手去改变现状。
任何学科的创新型问题教学都是希望学生培养出与学科相关的思维。开放性问题也就是创新型问题可以发散学生的固定思维，让学生多多动脑，去探索一些新的答案。因此创新型问题是很有必要的，学生需要通过自己以往学习到的知识来“编织”自己的那张学科知识网，之后遇到问题需要用知识网的内容来考虑问题。因为用知识网思考问题支持学生从不同的思维去考虑问题，例如在实验过程中一些突发情况应该如何应对，这种问题每位同学都会有自己的见解，教师也应该具备一定的文化素养，能够及时找到学生答案中的不足和优点，及时反馈给学生。只有让学生自己去感受整个思考的过程了，才能够加深自己的理解和记忆，因此备课过程中创新型问题也是很有必要的。
2.3设置有效提问，让学生自主思考
教师在进行新的内容教学时，要考虑到培养学生自主学习的能力，学生只有在动脑筋的时候才不会有心思去想一些别的问题。因此教师也要设置一些与课程相关的有效问题，课堂提问是学习过程中最直截了当的检查互动方式。西方教育与我们不同的就是我们总是运用传统的教学模式，教师讲学生听，但是这样的方式只是学生一味地接收，是否是真正的接受了这些知识教师也不得而知。因此课堂上有效的提问是很有必要的。教师不要坚持于自己以往的教学模式：讲解—示范—学生模仿，这个过程是学习的过程但不是有效的学习过程。
教师应该格外注意自己的教学模式，可以采用引导思考的方法，让学生们自主探索，独立尝试一些新实验。也可以采用小组合作的方法来提高学生的综合能力，让同学们在商量中探索，培养合作能力的同时，小组内可以优先取长补短。在小组内有不同的意见的时候，可以先自主寻找一下意见不同的原因，然后找出问题所在，但是如果是探索性问题，就相互吸收一下不同看法之间的亮点。学生往往对自己新接触的东西有很大的好奇和兴趣，自由讨论也给了学生很大的自由发挥空间。 很多教师喜欢得到学生的回应，但是仅限于“同学们明白了吗”，“同学们一定要记住这个问题知道吗”，“大家说是不是呀”等等，这种空泛式的问答其实很没有营养，教师只是图一个学生的答案，学生只是反馈给教师一个心理安慰。因此教师应该避免这种无效问答，虽然学生们的异口同声听起来很舒适，但是跟风性太强，所以问题质量有待提高。
很多教师是采用了错误的选择性教学，因为他们认为有的学生反正也不学习，讲了也是白讲，因此他们会把注意力只放在学习程度好的同学身上。要知道每一位同学都有学习的权力，教师应该尊重每一位同学的课堂主体权，所以这种有选择性的、小范围性的教学提问一定是不能采用的。教师应该借助程度好的同学来调动程度不好的同学的积极性，调动课堂的整体氛围，让每一位学生都有课堂的参与感。这就需要教师注意自己教育教学的方式和方法了。在学生并没有准备的时候提问，结果必定是让人不满意的，因此教师应该有观察学生表现的能力。如果发现学生并没有那种想法，那么教师就要停止下来再进行一下知识引导，指导学生掌握整体知识。还有教师要记得给学生足够的自主思考时间，不要只走了一个过场，教育教学的目标是将学生教会，让学生掌握知识，编织属于自己的知识网，培养学科相关的思维能力，因此要留足够的思考时间给学生们。
2.4 备课时注意与生活相联系
教师完全可以将知识与日常生活结合，不论何时何地，对学生的知识教育都必须紧抓，而除过知识教育，教师也要注意教育学生的思想道德品质，思想教育必须贯穿于整个教育过程，思想决定了学生以后的行事准则和处理办法，甚至一旦养成就很难改变。学生贴合教学大纲有情感共鸣，但是每个人眼里又有不一样的看法，教师不是要消除差距，而是要保证差距不是偏离正轨的，这就是教师的作用，尊重差异，保护差异，监督差异。
2.5 与学生建立良好的关系
现在的时代一直在变化在进步，孩子们的心智也会随之慢慢的变成熟，变得个性凸显，有自己的认知和见解。那么教师作为课堂的核心，肩负引导着学生的心智品德发展的责任，那么教师更要想办法提高自己的工作效率，使学生健康发展。但是这些工作的前提是教师和学生有良好的關系，只有师生关系比较亲近，教师才能了解到学生对于课堂的想法，才能共同努力让课堂充满趣味，让课堂变成高质量课堂，这就是大家共同奋斗的目标。这也是考查教师耐心程度的过程，学生在遇到困难的时候，教师应该多多帮助学生，教师本来就给学生一种严肃的感觉，学生对教师都是报以敬畏的态度，因此教师应该软化自己的语气，不要太过于严肃。而且教师要给学生一种课堂很轻松的感觉，就算遇到了问题也是正常的，也不会受到老师的批评，相反还会因为发现问题而受到老师的鼓励，因此教师在进行课堂教育教学的时候应该格外注意自己的语气和所用到的词句。现在的学生个性凸显，教师如果有不耐烦的态度或者是挖苦学生，这些做法都会让学生产生厌学的心理。所以教师应该有良好的素质，多多关心学生，与学生建立良好的师生关系，彼此间多多信任。学生毕竟是学生，对教师有一定的依赖性，所以这个时候也是教师与学生之间培养关系的好时机。
而且教师本来就给学生一种严肃的感觉，学生对教师都是报以敬畏的态度，而且提问有时学生们最怕的环节，因此教师应该软化自己的语气，不要太过于严肃。如果教师给了学生一种“凶巴巴”的感觉，那一定是挫败了学生想要回答问题的勇气。而且教师要给学生一种课堂很轻松的感觉，让学生认为回答错了也没有关系，回答错了也不会受到批评。因此教师在进行课堂有效提问的时候应该格外注意自己的提问语气和提问所用到的词句。
3 结束语
高中化学教育教学过程中，教师的引导作用非常重要，所以教师要注意整体的教育教学方法，让整个课堂变得气氛高涨且有意义，提高学生的学习效率，完成新课程改革后的教学目标。教师在教育教学过程中应当注意方法，把课堂归还给学生，让他们自由发挥，时刻遵循着化学的核心素质体系。
参考文献：
[1]田达奎.学科核心素养视角下高中化学教学策略[J].华夏教师，2018（13）：43-44.
[2]饶慧伶，王锋，胡志刚.对我国化学学科核心素养研究的梳理与浅析[J].中小学教师培训，2017（11）：56-60.
[3]张贤金，吴新建，叶燕珠，汪阿恋.基于“核心素养”理解的高中化学教师培训实践[J].中小学教师培训，2017（4）：9-12.
[4]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017（2）：47-51.
关键词：高中化学;核心素养体系;有效策略
在现如今高中化学的学习过程中，教师应该注意学生化学相关综合素质的培养，要在课堂中将化学的核心素养贯彻到底，教学行为也应该和化学相关思想贴切，让学生养成化学相关的思维网和知识网。那么接下来浅谈一下高中化学学科核心素养体系的構成和特点。
1 关于高中化学学科的核心素养
化学即是将物质细小化，看构成物质的原子和分子，探索原子分子的特点的它们之间的转化。那么化学学科的核心素养就是让学生构建化学相关的知识网，熟练掌握原子分子物质的构成和变化，养成良好的综合素质。
2 如何构建化学学科核心素养体系
多给学生自己思考的机会，基础知识是熟能生巧的过程，没有练习自然是很难掌握，因此教师在教育教学过程中应该要注意重心和方法。要引导学生在解题过程中进行自主思考，整个过程都是很有趣的，一旦有了好的结果，学生也会大获自信，有很大的成就感。教师在教育教学过程中，应根据学生的能力，采用多样化教学方法，将课堂变得有趣味，着重去培养学生的数学思想。
也不能忽略学困生，学困生就是学习程度不太好，学习过程中会有些许困难的学生，这种学生是在每一个科目都存在有的。而化学充满理性思维，又有文科的知识量。如果程度不好的同学甚至会认为非常枯燥，然后开始逃避化学。化学教育如果基础没有打牢固，那么后期的学习是很困难的，所以教师也应该在教学过程中注意转化学困生。
2.1将课堂方式多样化，增添学生的学习趣味
全程动脑的课堂才是活跃的课堂，只有淡化教学形式主义才能让学生回归课堂主体，但这又讲究教师的课堂展示方式，看能不能吸引到学生。教师在备课的时候可以发散思维，私下里多多去了解学生喜欢什么样形式的课堂，然后将自己的课堂也给多样化，增添一些学生喜欢的元素。这就说明教师要在自己备课方面多下一些功夫，只有课堂的形式吸引学生了，才能培养出学生的课堂兴趣，才能调动学生的积极性，学生才能体会到化学学科带来的乐趣以及它的实用性。
那么教师可以用游戏的方式来进行新内容的教学，这样子也可以在游戏中培养学生的一些能力，比如：合作能力、竞争能力等等，也可以培养学生勇于面对困难、敢于挑战的精神。比如元素周期表教师可以采用游戏式的方法让同学们反复记忆，写在黑板上分两组，看谁回答的比较准确。总的来说就是在兴趣中教会学生有效的知识内容，让整个课堂变得不枯燥，反而很有趣味。如果学生走了弯路那么教师应该给与合理的引导，既要引导学生回归正确的思路，还要学生继续自主思考。在验证完毕后，教师还要要求学生进行相关的反思，然后与同学们进行交流。交流的同时，学生们可以发现问题解决问题，甚至是交流彼此之间创新的差异，这样多样化的课堂就很顺应主流了。
2.2 培养学生创新能力
学生在学习的过程中，思维的养成对于创新能力的培养来说才更加重要，学生应该多多思考，自主思考，这样才能自己发现问题解决问题，因此教师应该一改往日里自己掌控全局为学生灌输知识的做法，重视学生思维发展，让学生们在平日课堂上自主思考。历来学习知识都需要由浅及深，从概念入手再掌握解题技巧，如果化学的基础没有打牢固，那么后期的学习是很困难的，所以教师在备课的时候应该尽力用有效策略使自己的课堂充满创新，在信息化时代就要贴合时代进行改变。
现如今创新意识已经成为社会发展的必要精神条件，与此同时，为了国家未来栋梁的发展，我国教育部也进行改革，要防止新时代的成员脱轨。在化学学习过程中，解题技巧和概念基础固然重要，但现在学生面对化学是用了一种错误的态度，认为只要学会解题就好了，其实并不是这样，创新精神是我国现在着重对待的一点，因此教育部的改革也要求教师在教育教学过程中着重培养学生的创新能力，指导教师应该从课堂入手去改变现状。
任何学科的创新型问题教学都是希望学生培养出与学科相关的思维。开放性问题也就是创新型问题可以发散学生的固定思维，让学生多多动脑，去探索一些新的答案。因此创新型问题是很有必要的，学生需要通过自己以往学习到的知识来“编织”自己的那张学科知识网，之后遇到问题需要用知识网的内容来考虑问题。因为用知识网思考问题支持学生从不同的思维去考虑问题，例如在实验过程中一些突发情况应该如何应对，这种问题每位同学都会有自己的见解，教师也应该具备一定的文化素养，能够及时找到学生答案中的不足和优点，及时反馈给学生。只有让学生自己去感受整个思考的过程了，才能够加深自己的理解和记忆，因此备课过程中创新型问题也是很有必要的。
2.3设置有效提问，让学生自主思考
教师在进行新的内容教学时，要考虑到培养学生自主学习的能力，学生只有在动脑筋的时候才不会有心思去想一些别的问题。因此教师也要设置一些与课程相关的有效问题，课堂提问是学习过程中最直截了当的检查互动方式。西方教育与我们不同的就是我们总是运用传统的教学模式，教师讲学生听，但是这样的方式只是学生一味地接收，是否是真正的接受了这些知识教师也不得而知。因此课堂上有效的提问是很有必要的。教师不要坚持于自己以往的教学模式：讲解—示范—学生模仿，这个过程是学习的过程但不是有效的学习过程。
教师应该格外注意自己的教学模式，可以采用引导思考的方法，让学生们自主探索，独立尝试一些新实验。也可以采用小组合作的方法来提高学生的综合能力，让同学们在商量中探索，培养合作能力的同时，小组内可以优先取长补短。在小组内有不同的意见的时候，可以先自主寻找一下意见不同的原因，然后找出问题所在，但是如果是探索性问题，就相互吸收一下不同看法之间的亮点。学生往往对自己新接触的东西有很大的好奇和兴趣，自由讨论也给了学生很大的自由发挥空间。 很多教师喜欢得到学生的回应，但是仅限于“同学们明白了吗”，“同学们一定要记住这个问题知道吗”，“大家说是不是呀”等等，这种空泛式的问答其实很没有营养，教师只是图一个学生的答案，学生只是反馈给教师一个心理安慰。因此教师应该避免这种无效问答，虽然学生们的异口同声听起来很舒适，但是跟风性太强，所以问题质量有待提高。
很多教师是采用了错误的选择性教学，因为他们认为有的学生反正也不学习，讲了也是白讲，因此他们会把注意力只放在学习程度好的同学身上。要知道每一位同学都有学习的权力，教师应该尊重每一位同学的课堂主体权，所以这种有选择性的、小范围性的教学提问一定是不能采用的。教师应该借助程度好的同学来调动程度不好的同学的积极性，调动课堂的整体氛围，让每一位学生都有课堂的参与感。这就需要教师注意自己教育教学的方式和方法了。在学生并没有准备的时候提问，结果必定是让人不满意的，因此教师应该有观察学生表现的能力。如果发现学生并没有那种想法，那么教师就要停止下来再进行一下知识引导，指导学生掌握整体知识。还有教师要记得给学生足够的自主思考时间，不要只走了一个过场，教育教学的目标是将学生教会，让学生掌握知识，编织属于自己的知识网，培养学科相关的思维能力，因此要留足够的思考时间给学生们。
2.4 备课时注意与生活相联系
教师完全可以将知识与日常生活结合，不论何时何地，对学生的知识教育都必须紧抓，而除过知识教育，教师也要注意教育学生的思想道德品质，思想教育必须贯穿于整个教育过程，思想决定了学生以后的行事准则和处理办法，甚至一旦养成就很难改变。学生贴合教学大纲有情感共鸣，但是每个人眼里又有不一样的看法，教师不是要消除差距，而是要保证差距不是偏离正轨的，这就是教师的作用，尊重差异，保护差异，监督差异。
2.5 与学生建立良好的关系
现在的时代一直在变化在进步，孩子们的心智也会随之慢慢的变成熟，变得个性凸显，有自己的认知和见解。那么教师作为课堂的核心，肩负引导着学生的心智品德发展的责任，那么教师更要想办法提高自己的工作效率，使学生健康发展。但是这些工作的前提是教师和学生有良好的關系，只有师生关系比较亲近，教师才能了解到学生对于课堂的想法，才能共同努力让课堂充满趣味，让课堂变成高质量课堂，这就是大家共同奋斗的目标。这也是考查教师耐心程度的过程，学生在遇到困难的时候，教师应该多多帮助学生，教师本来就给学生一种严肃的感觉，学生对教师都是报以敬畏的态度，因此教师应该软化自己的语气，不要太过于严肃。而且教师要给学生一种课堂很轻松的感觉，就算遇到了问题也是正常的，也不会受到老师的批评，相反还会因为发现问题而受到老师的鼓励，因此教师在进行课堂教育教学的时候应该格外注意自己的语气和所用到的词句。现在的学生个性凸显，教师如果有不耐烦的态度或者是挖苦学生，这些做法都会让学生产生厌学的心理。所以教师应该有良好的素质，多多关心学生，与学生建立良好的师生关系，彼此间多多信任。学生毕竟是学生，对教师有一定的依赖性，所以这个时候也是教师与学生之间培养关系的好时机。
而且教师本来就给学生一种严肃的感觉，学生对教师都是报以敬畏的态度，而且提问有时学生们最怕的环节，因此教师应该软化自己的语气，不要太过于严肃。如果教师给了学生一种“凶巴巴”的感觉，那一定是挫败了学生想要回答问题的勇气。而且教师要给学生一种课堂很轻松的感觉，让学生认为回答错了也没有关系，回答错了也不会受到批评。因此教师在进行课堂有效提问的时候应该格外注意自己的提问语气和提问所用到的词句。
3 结束语
高中化学教育教学过程中，教师的引导作用非常重要，所以教师要注意整体的教育教学方法，让整个课堂变得气氛高涨且有意义，提高学生的学习效率，完成新课程改革后的教学目标。教师在教育教学过程中应当注意方法，把课堂归还给学生，让他们自由发挥，时刻遵循着化学的核心素质体系。
参考文献：
[1]田达奎.学科核心素养视角下高中化学教学策略[J].华夏教师，2018（13）：43-44.
[2]饶慧伶，王锋，胡志刚.对我国化学学科核心素养研究的梳理与浅析[J].中小学教师培训，2017（11）：56-60.
[3]张贤金，吴新建，叶燕珠，汪阿恋.基于“核心素养”理解的高中化学教师培训实践[J].中小学教师培训，2017（4）：9-12.
[4]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017（2）：47-51.