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[摘 要]開放式教学是与封闭式教学相对的一种教学方式，在高中生物课堂教学中，有效构建开放式教学模式，有助于让学生在轻松、愉悦、自由、自主的学习氛围中积极主动地参与教学全过程，让课堂焕发生命活力。实施开放式教学时，教学手段、实验探究和课后作业均应开放。
[关键词]开放式教学；高中生物；构建策略
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）32008801
长期以来，受应试教育思想的影响，生物教学过于模式化和功利化，教学形式和手段单一，教学内容枯燥，导致学生的学习热情不高，教学效果不佳。而开放式教学，无论教学方法还是教学内容都不拘泥于形式，拓宽了教学时间和空间，能为课堂注入生机和活力。因此，在高中生物课堂教学中，教师要及时转变教学理念，巧妙实施开放式教学，充分发挥学生的主体作用，拓展学生的思维，深化学生对知识的理解，培养学生的自主探究能力和创新能力，提升学生的生物素养。
一、教学手段开放，焕发课堂活力
教学手段开放，即引入现代教学技术，拓宽教学时间和空间，为课堂注入活力。在高中生物课堂教学中，教师要注意开放教学手段和形式，巧妙地将教学内容和现代教学技术有机整合起来，化静为动，化难为易，化抽象为具体，让学生不受教师观念和教材范围的束缚，能独立思考，自主探究，自由交流，自然地成长和发展。
例如，教学人教版必修1《生命活动的主要承担者——蛋白质》中的“氨基酸的脱水缩合”时，笔者首先让学生自主阅读教材，仔细观察氨基酸形成蛋白质的示意图，并提出问题，启发学生思考探究。如：氨基酸和氨基酸之间主要依靠什么方式进行结合？其次，借助Flash动画展示氨基酸脱水缩合的动态变化过程，将静态知识动态化，枯燥知识生动化，抽象知识具体化，以促进学生对知识的理解、消化和吸收。将学生合理分组，开展角色扮演小游戏，让学生体验氨基酸脱水缩合过程，从而深化理解，强化认识。如以小组为单位，让每个小组成员手牵着手排成一个纵列，这样各个纵列表示一条肽链，每个学生充当一个氨基酸，学生的头代表R基，左手代表氨基，右手代表羧基，脚代表氢。最后，让学生交流讨论，说一说氨基酸脱水缩合过程中脱去的水分子数与氨基酸数、肽链数之间存在怎样的关系，不断碰撞学生的思维，帮助学生实现知识的自主建构。
二、实验探究开放，培养创新能力
实验探究开放，即在实验探究过程中，教师对实验的目的、方法、过程、结论等不做限定，由学生发挥丰富的想象力，开动脑筋，运用已有知识经验自主探究、实践操作、大胆创新实验。生物是一门以实验为基础的学科，在高中生物课堂教学中，教师要注意实验教学的开放性，巧妙引导学生大胆猜想，自主设计实验方案，展开实验探究，验证生物学事实，推导实验结论，从而提高学生操作、探究和创新的能力。
例如，在执教《植物生长素的发现——探究植物向光性的原因》时，对于植物的向光性实验，笔者没有直接予以演示，而是事先让学生利用课余时间自主寻找实验材料，自制实验用具，自行设计实验方案，然后在课堂上演示实验，叙述实验做法，阐释实验现象，展示自己的实验探究成果。有的学生用两个装满泥土的花盆，把发芽的玉米种子分别种入其中，并用锡纸包好，一个完全包住，一个开一个小孔，放在温暖、光线充足之处。有的学生准备两个纸箱，分别在里面放置一个小花盆，种上辣椒种子，一个纸箱开一个小孔，另一个纸箱则不开孔。最后得出“在单侧光的作用下，植物会弯向光线生长”的结论。这样，通过开放性的实验探究，激活了学生的创造性思维，增强了学生的实验探究能力，为接下来学习“植物生长素的发现”做好了铺垫。
三、课后作业开放，灵活迁移知识
开放性作业，内容灵活开放，条件不确定，答案不唯一，具有较强的探究性、自主性和创造性，有助于深化学生对知识的理解，培养学生求异、求新、求优的思维能力。对此，教师要紧扣教学内容，巧抓教学重难点，遵循学生的认知发展规律，精心设计开放性的课后作业，从而发展学生思维，提高学生知识迁移和运用的能力。
例如，在教完“细胞外液渗透压”后，笔者出示这样一道作业题：当人体因出汗或腹泻而失水过多时，细胞外液的渗透压将会有何变化？此题是一道开放题，由于题设条件不够完整，因此在分析和解答该问题时需要进行分类讨论。①如果失水与失盐程度相等，则说明细胞外液的渗透压保持正常稳定状态（等渗性脱水），具体表现为尿常量，不口渴；②如果失水多于失盐，则意味着细胞外液的渗透压升高（高渗性脱水），抗利尿激素的分泌增加，具体表现为尿少，产生口渴感；③如果失水小于失盐，则反映出细胞外液的渗透压降低（低渗性脱水），体腔内大量液体潴留，抗利尿激素的分泌减少，具体表现为尿量增多，无口渴现象。这样，通过开放性作业，不仅深化巩固了学生所学知识，而且培养了学生思维的发散性、广阔性、严谨性和创造性，提高了学生分析以及解决问题的能力。
总之，在高中生物课堂教学中，教师要对开放式教学予以重视，立足教学实际，优选有效策略，提高学生的学习积极性，让学生愿学、乐学、好学、善学。
（责任编辑 黄春香）
[关键词]开放式教学；高中生物；构建策略
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）32008801
长期以来，受应试教育思想的影响，生物教学过于模式化和功利化，教学形式和手段单一，教学内容枯燥，导致学生的学习热情不高，教学效果不佳。而开放式教学，无论教学方法还是教学内容都不拘泥于形式，拓宽了教学时间和空间，能为课堂注入生机和活力。因此，在高中生物课堂教学中，教师要及时转变教学理念，巧妙实施开放式教学，充分发挥学生的主体作用，拓展学生的思维，深化学生对知识的理解，培养学生的自主探究能力和创新能力，提升学生的生物素养。
一、教学手段开放，焕发课堂活力
教学手段开放，即引入现代教学技术，拓宽教学时间和空间，为课堂注入活力。在高中生物课堂教学中，教师要注意开放教学手段和形式，巧妙地将教学内容和现代教学技术有机整合起来，化静为动，化难为易，化抽象为具体，让学生不受教师观念和教材范围的束缚，能独立思考，自主探究，自由交流，自然地成长和发展。
例如，教学人教版必修1《生命活动的主要承担者——蛋白质》中的“氨基酸的脱水缩合”时，笔者首先让学生自主阅读教材，仔细观察氨基酸形成蛋白质的示意图，并提出问题，启发学生思考探究。如：氨基酸和氨基酸之间主要依靠什么方式进行结合？其次，借助Flash动画展示氨基酸脱水缩合的动态变化过程，将静态知识动态化，枯燥知识生动化，抽象知识具体化，以促进学生对知识的理解、消化和吸收。将学生合理分组，开展角色扮演小游戏，让学生体验氨基酸脱水缩合过程，从而深化理解，强化认识。如以小组为单位，让每个小组成员手牵着手排成一个纵列，这样各个纵列表示一条肽链，每个学生充当一个氨基酸，学生的头代表R基，左手代表氨基，右手代表羧基，脚代表氢。最后，让学生交流讨论，说一说氨基酸脱水缩合过程中脱去的水分子数与氨基酸数、肽链数之间存在怎样的关系，不断碰撞学生的思维，帮助学生实现知识的自主建构。
二、实验探究开放，培养创新能力
实验探究开放，即在实验探究过程中，教师对实验的目的、方法、过程、结论等不做限定，由学生发挥丰富的想象力，开动脑筋，运用已有知识经验自主探究、实践操作、大胆创新实验。生物是一门以实验为基础的学科，在高中生物课堂教学中，教师要注意实验教学的开放性，巧妙引导学生大胆猜想，自主设计实验方案，展开实验探究，验证生物学事实，推导实验结论，从而提高学生操作、探究和创新的能力。
例如，在执教《植物生长素的发现——探究植物向光性的原因》时，对于植物的向光性实验，笔者没有直接予以演示，而是事先让学生利用课余时间自主寻找实验材料，自制实验用具，自行设计实验方案，然后在课堂上演示实验，叙述实验做法，阐释实验现象，展示自己的实验探究成果。有的学生用两个装满泥土的花盆，把发芽的玉米种子分别种入其中，并用锡纸包好，一个完全包住，一个开一个小孔，放在温暖、光线充足之处。有的学生准备两个纸箱，分别在里面放置一个小花盆，种上辣椒种子，一个纸箱开一个小孔，另一个纸箱则不开孔。最后得出“在单侧光的作用下，植物会弯向光线生长”的结论。这样，通过开放性的实验探究，激活了学生的创造性思维，增强了学生的实验探究能力，为接下来学习“植物生长素的发现”做好了铺垫。
三、课后作业开放，灵活迁移知识
开放性作业，内容灵活开放，条件不确定，答案不唯一，具有较强的探究性、自主性和创造性，有助于深化学生对知识的理解，培养学生求异、求新、求优的思维能力。对此，教师要紧扣教学内容，巧抓教学重难点，遵循学生的认知发展规律，精心设计开放性的课后作业，从而发展学生思维，提高学生知识迁移和运用的能力。
例如，在教完“细胞外液渗透压”后，笔者出示这样一道作业题：当人体因出汗或腹泻而失水过多时，细胞外液的渗透压将会有何变化？此题是一道开放题，由于题设条件不够完整，因此在分析和解答该问题时需要进行分类讨论。①如果失水与失盐程度相等，则说明细胞外液的渗透压保持正常稳定状态（等渗性脱水），具体表现为尿常量，不口渴；②如果失水多于失盐，则意味着细胞外液的渗透压升高（高渗性脱水），抗利尿激素的分泌增加，具体表现为尿少，产生口渴感；③如果失水小于失盐，则反映出细胞外液的渗透压降低（低渗性脱水），体腔内大量液体潴留，抗利尿激素的分泌减少，具体表现为尿量增多，无口渴现象。这样，通过开放性作业，不仅深化巩固了学生所学知识，而且培养了学生思维的发散性、广阔性、严谨性和创造性，提高了学生分析以及解决问题的能力。
总之，在高中生物课堂教学中，教师要对开放式教学予以重视，立足教学实际，优选有效策略，提高学生的学习积极性，让学生愿学、乐学、好学、善学。
（责任编辑 黄春香）