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【摘要】语文教育要突出学生创造能力的培养，因此，教师要讲求培养学生创造能力的途径和方法，要加强培养学生的创造性思维，发展创造的个性，开展创造性活动。
【关键词】创造能力；能力培养；个性
一、培养学生创新能力的背景
（一）培养学生的创新能力是社会发展的需求。江泽民同志明确指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发的的不竭动力。”他又说，“不去创新的一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林，而创新最根本的一条就是靠教育、靠人才。”只有树立全民族的创新意识，使全民族的创新能力都得到培养和提高，并在各个方面、各个层次都显示出来，构成强大的合力，并进而形成传统，才能构建起取之不尽、用之不竭的强大精神源泉与物质力量，才能适应我国社会主义现代化建设的需要，迎接国际科技革命和经济竞争的挑战，才能实现“科技强国”的战略目标。
（二）培养学生的创新能力是人们对教育规律认识深化的结果。早在60年代前苏联就有科学家指出：“在正常情况下工作的人，一般只使用了其思维能力的很小一部分。”不少科学家认为一般人只运用了其潜能的5%左右，甚至更低，因而，从人的潜能的丰富性来看，人的发展是具有无限性的，这为我们培养学生的创新能力提供了可能。可见，我们今天提出培养学生的创造能力，已经成为许多国家和众多国家和众多有识之士的共识。
（三）培养学生的创新能力，更是语文教育本身改革和发展的需要。传统的语文教育教学内容封闭、教学方式封闭、学习要求封闭、架空分析多、概念术语多、盲目谈话多、教师包办多，学生的积极性主动性没有调动起来，学生的创造性思维训练没有正常进行，学生的创新能力也没有得到应有的开掘。因而，运用“创造学的原理，通过教育的途径，教育的手段，使受教育者成为具有创造能力的人”已经成为语文教育重要的培养目标。
二、培养学生的创造能力的途径和方法
（一）要加强培养学生的创造性思维。
创造性思维往往以“奇”、“异”制胜，与其他思维方式相比，更具有独立性，连动性（流畅性）、多端性和灵活性（伸缩性）。讲独立性，也即与众人、前人有所不同，具有创造性思维的敢于对“司空见惯”或“完美无缺”的事物提出质疑，力破陈规、锐意进取。连动性（流畅性）则显示出“由此及彼”的思维能力，即发现一种现象，或联想到其反面，或联想到与之相似、相关的事物。多端性，即善于从不同角度想问题，在问题面前总是会提出各种解答方案，在一个方向受阻时，立刻转向其他方面，并能在多种方案中选择最优方案。灵活性（伸缩性）即思维者具有改变自己心理定势的能力，思维能超出常规；在思维过程中常常把“发散”与“收敛”辩证的结合起来加以运用，或跨越时间进度、转换角度以及省略思维步骤、思维呈现出较强的跳跃性与灵活度。
譬如以《时间》为题作文，如果能跳出“计时概念”的圈子，用不同职业的人的眼光来立意，就会呈现出异彩纷呈的壮观：对于工人来说，它意味着财富；对于农民来说，它意味着粮食；对于医学家来说，它意味着生命；对于军事家来说，它意味着胜利；对于美学家来说，它意味着生活的希望；对于史学家来说，他是公正的法官……这种对某一事物，在排除已有的习惯认识的前提下，选取多种多样的前所未有的新角度进行分析评论，便是求异思维的集中表现。
（二）发展创造的个性
1.培养学生的想象能力。想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。如果没有同思维相联系的想象，人的思考就有困难。思维活动中如果没有想象参加，科学的发明、艺术的创造就难以进行。辽宁教育改革家魏书生就曾做过有益的尝试。讲《香山红叶》时，他请学生想想自己如何跟着作者去登香山，如何去嗅那片片散发着香气的红叶，学习《故乡》时，他让学生讲、假设水生的儿子长大了，他回到了故乡，故乡发生了那些变化。他让学生写童话（如《给句子看病》、《书包了的辩证》、写科学幻想（如《站在月球上想到的》、《飞碟发射之前》）等文章，让学生视野开阔起来，思维活跃起来。
2.要激发学生的兴趣。兴趣是推动学生学习的直接动力。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教学的艺术不在于传授本领，而在于“激励、唤醒、鼓舞。”所以，作为教师，要采用灵活的教学方法，让学生愉快地接受新颖的教学内容，在成功的欢乐中萌发创造动机。
3.保护学生的好奇心。中学生有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，容易对一些事物产生好奇心理，不经意间就会爆发出思想的火花。作为教师，应该积极鼓励加以引导，用鉴赏的方式表扬，用幽默的方式批评，让他们体验成功的欢乐，激发他们的创造潜能。
4.解除学生对错误的恐惧心。中学生虽然年龄尚小，但他们也有强烈的自尊心，而且这种自尊心十分脆弱，一不小心就会受到伤害。因此，教师在教学过程中不能够一个问题只能肯定一个正确答案，而应该允许学生在同一个问题上存在着理解上的差异，即使学生的答案不完全正确，也要肯定其合理成分，这样，学生就会勤于思考，善于思考，不怕犯错，敢于创新。
（三）开展创造性活动
任何能力的获得都离不开训练，因此，学生创造能力的培养，也要进行有计划的训练。
1.进行专门性的训练。常见的训练方法有多端性训练（包括反方向求解、多正案选择、多角度回答、多样性组词等）、变通性训练（包括反方向求解、变方式表达、变角度陈述，评介综述性等）、独特性训练（包括创造性发挥、综合式介绍、加工性修改、随意性表达）等方式。
2.开展具有创造性性质的语文课外活动。语文的外延同生活的外延相等，培养学生的创造能力必须树立“大语文教育”的观念。被《中国教育报》评为“十佳”教师之一的吉林省毓文中学赵谦翔老师在这方面进行了实践。他开设的《东方时空》课（定时组织收看中央电视台“东方时空”）引导学生从封闭的课堂走向开放的社会，这样就使学生的视野变得开阔起来，有利于锻炼创造性思维。
3.开展向创造者学习的活动。
4.教师要以身作则，正确对待创造型的学生。
当今世界，科技进步日新月异，知识经济初露端倪，突出语文教育对学生创造力的培养目标，这不仅是语文学科本身发展的需要，也是社会发展对语文教育提出的客观要求，更是人本身持续生存与发展的需要。
【关键词】创造能力；能力培养；个性
一、培养学生创新能力的背景
（一）培养学生的创新能力是社会发展的需求。江泽民同志明确指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发的的不竭动力。”他又说，“不去创新的一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林，而创新最根本的一条就是靠教育、靠人才。”只有树立全民族的创新意识，使全民族的创新能力都得到培养和提高，并在各个方面、各个层次都显示出来，构成强大的合力，并进而形成传统，才能构建起取之不尽、用之不竭的强大精神源泉与物质力量，才能适应我国社会主义现代化建设的需要，迎接国际科技革命和经济竞争的挑战，才能实现“科技强国”的战略目标。
（二）培养学生的创新能力是人们对教育规律认识深化的结果。早在60年代前苏联就有科学家指出：“在正常情况下工作的人，一般只使用了其思维能力的很小一部分。”不少科学家认为一般人只运用了其潜能的5%左右，甚至更低，因而，从人的潜能的丰富性来看，人的发展是具有无限性的，这为我们培养学生的创新能力提供了可能。可见，我们今天提出培养学生的创造能力，已经成为许多国家和众多国家和众多有识之士的共识。
（三）培养学生的创新能力，更是语文教育本身改革和发展的需要。传统的语文教育教学内容封闭、教学方式封闭、学习要求封闭、架空分析多、概念术语多、盲目谈话多、教师包办多，学生的积极性主动性没有调动起来，学生的创造性思维训练没有正常进行，学生的创新能力也没有得到应有的开掘。因而，运用“创造学的原理，通过教育的途径，教育的手段，使受教育者成为具有创造能力的人”已经成为语文教育重要的培养目标。
二、培养学生的创造能力的途径和方法
（一）要加强培养学生的创造性思维。
创造性思维往往以“奇”、“异”制胜，与其他思维方式相比，更具有独立性，连动性（流畅性）、多端性和灵活性（伸缩性）。讲独立性，也即与众人、前人有所不同，具有创造性思维的敢于对“司空见惯”或“完美无缺”的事物提出质疑，力破陈规、锐意进取。连动性（流畅性）则显示出“由此及彼”的思维能力，即发现一种现象，或联想到其反面，或联想到与之相似、相关的事物。多端性，即善于从不同角度想问题，在问题面前总是会提出各种解答方案，在一个方向受阻时，立刻转向其他方面，并能在多种方案中选择最优方案。灵活性（伸缩性）即思维者具有改变自己心理定势的能力，思维能超出常规；在思维过程中常常把“发散”与“收敛”辩证的结合起来加以运用，或跨越时间进度、转换角度以及省略思维步骤、思维呈现出较强的跳跃性与灵活度。
譬如以《时间》为题作文，如果能跳出“计时概念”的圈子，用不同职业的人的眼光来立意，就会呈现出异彩纷呈的壮观：对于工人来说，它意味着财富；对于农民来说，它意味着粮食；对于医学家来说，它意味着生命；对于军事家来说，它意味着胜利；对于美学家来说，它意味着生活的希望；对于史学家来说，他是公正的法官……这种对某一事物，在排除已有的习惯认识的前提下，选取多种多样的前所未有的新角度进行分析评论，便是求异思维的集中表现。
（二）发展创造的个性
1.培养学生的想象能力。想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。如果没有同思维相联系的想象，人的思考就有困难。思维活动中如果没有想象参加，科学的发明、艺术的创造就难以进行。辽宁教育改革家魏书生就曾做过有益的尝试。讲《香山红叶》时，他请学生想想自己如何跟着作者去登香山，如何去嗅那片片散发着香气的红叶，学习《故乡》时，他让学生讲、假设水生的儿子长大了，他回到了故乡，故乡发生了那些变化。他让学生写童话（如《给句子看病》、《书包了的辩证》、写科学幻想（如《站在月球上想到的》、《飞碟发射之前》）等文章，让学生视野开阔起来，思维活跃起来。
2.要激发学生的兴趣。兴趣是推动学生学习的直接动力。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教学的艺术不在于传授本领，而在于“激励、唤醒、鼓舞。”所以，作为教师，要采用灵活的教学方法，让学生愉快地接受新颖的教学内容，在成功的欢乐中萌发创造动机。
3.保护学生的好奇心。中学生有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，容易对一些事物产生好奇心理，不经意间就会爆发出思想的火花。作为教师，应该积极鼓励加以引导，用鉴赏的方式表扬，用幽默的方式批评，让他们体验成功的欢乐，激发他们的创造潜能。
4.解除学生对错误的恐惧心。中学生虽然年龄尚小，但他们也有强烈的自尊心，而且这种自尊心十分脆弱，一不小心就会受到伤害。因此，教师在教学过程中不能够一个问题只能肯定一个正确答案，而应该允许学生在同一个问题上存在着理解上的差异，即使学生的答案不完全正确，也要肯定其合理成分，这样，学生就会勤于思考，善于思考，不怕犯错，敢于创新。
（三）开展创造性活动
任何能力的获得都离不开训练，因此，学生创造能力的培养，也要进行有计划的训练。
1.进行专门性的训练。常见的训练方法有多端性训练（包括反方向求解、多正案选择、多角度回答、多样性组词等）、变通性训练（包括反方向求解、变方式表达、变角度陈述，评介综述性等）、独特性训练（包括创造性发挥、综合式介绍、加工性修改、随意性表达）等方式。
2.开展具有创造性性质的语文课外活动。语文的外延同生活的外延相等，培养学生的创造能力必须树立“大语文教育”的观念。被《中国教育报》评为“十佳”教师之一的吉林省毓文中学赵谦翔老师在这方面进行了实践。他开设的《东方时空》课（定时组织收看中央电视台“东方时空”）引导学生从封闭的课堂走向开放的社会，这样就使学生的视野变得开阔起来，有利于锻炼创造性思维。
3.开展向创造者学习的活动。
4.教师要以身作则，正确对待创造型的学生。
当今世界，科技进步日新月异，知识经济初露端倪，突出语文教育对学生创造力的培养目标，这不仅是语文学科本身发展的需要，也是社会发展对语文教育提出的客观要求，更是人本身持续生存与发展的需要。