论文部分内容阅读
由于学生的学习习惯和学习能力不同，从客观的角度来对学生展开多层次的分析是必要的，而通过对学生的个性化分层来对其开展教学，就能提高教学效率，同时也能提高学生的各项能力。教师要通过对教学方式的不断改革，结合各个学生的优势来实施不同的作文教学方法。
1.树立新的教学理念
在小学作文的教学课堂上，教师对学生的个性化分层教学的理解程度不够，语文学科的分层次教学有许多不完善的地方，教师无法完全地摒弃陈旧的作文教学观念，这就导致语文教师不能完全贯彻个性化分层教学理念。而如果坚持陈旧的教育理念，就会导致教师对小学生的个性与特点的重视度不够，学生的作文就没有特点，无法脱颖而出，不能促进学生的个性发展。因此教师一定要采取个性化教学方式，根据不同学生的不同特点来设计不同的教学思路，从而提高小学生的写作能力。而在语文教师分析学生个人特点的时候，要根据学生的特点开展个性化的教学。这需要教师发挥自己的作用，语文教师在小学作文的教学中起主导作用。要想发挥学生的个人性，落实个性化分层教学目标，教师就要作为小学生学习过程中的指導者和引领者，针对小学生个性发展对其实施合适的作文教学。
例如在《观潮》的教学过程中，为了促进学生个性的发展，教师就可以引导学生对课文中的景物发挥想象来加以描写，同时融入自己的情感，通过对不同景物的描写表达自己的观点，从而落实个性化分层教学目标。在学生写作的时候，教师要引导学生通过对同一景物的不同角度的描写体现其特色，同时也能强化每一个学生的个性化的写作特点。
2.开展分层教学
教师在作文的教学课堂上要根据学生的特点和各自的能力对不同的学生设计不同的教学内容，通过对不同层次的学生实行不同层次的教学，以提高学生的作文水平。通过具有针对性的教学来明确作文教学的目的，在作文的教学中采用分层的教学法发展全体学生的写作能力。在分层教学实施的过程中，教师可针对学生的写作能力和写作习惯，通过对每一个学生的仔细分析，为其设计不同的作文教学内容和教学方式，帮助不同层次和不同写作水平的学生提高自己的能力，并且发展自己的个性化优点，进一步提高全体学生的写作能力。
运用分层教学法的时候，教师需要针对不同学生的水平，为其制订有针对性的教学内容。譬如有的学生不会写记叙文，不知道具体要求。教师就可以为其布置写日记的作业，通过每天写日记的强化练习来提高学生记叙文的写作能力。而有些学生不太会表达，教师就要为其找一些优秀的文章，让学生阅读和鉴赏，从而提高学生语言表达能力。教师通过这些分层教学，通过对不同学生具有针对性的作文教学，提高作文教学课堂效率。在作文的教学中求同存异，充分尊重学生的个性和写作习惯，共同提高课堂的教学效率，提升学生的各项能力。
3.逐步深化教学
为了在作文教学中落实个性化分层教学，教师就要实施阶梯式的教学方法。现代化教育理念是在不断创新的，教师不能守着陈旧的作文教学方式。在作文教学的过程中，学生的语文能力的提高并不是能够一蹴而就的，教师要在日常的作文教学中充分发挥学生写作的主观能动性，从而调动学生的积极性。教师可以在课堂上培养小学生自主借助工具书查阅文字的能力，培养学生与生活实际相结合来写作的能力，使学生的作文更加富有人情味，体现学生的个性化特色。
例如在《我的母亲》这篇文章的教学过程中， 教师可以要求学生以此为题目写作，练习自己的写作技巧。通过对学生的个性特点的分析，对不同特点的学生可以提出不同的写作要求，让学生加强对母亲的细微方面的观察，通过对母亲的观察，写出自己对母爱的独特感受。在开展分层教学的过程中，教师要监督学生的写作过程，让小学生接受个性化分层教学的观念，充分按照教师安排的练习方法提升作文能力，以此来提高多层次教学的效率和学生的写作水平。
4.设置评价标准
在个性化分层次教学的开展过程中，由于每个层次学生的教学目标不同，教师就要为学生制定不同的评价标准，从而对不同学生的作文做出科学的评价。而按照传统的评价，优秀的作文要字迹工整美观、语意通顺并且有闪光点，能够将题目中的意思完善地表达出来。这种要求只有极高层次的学生才能达到，而大部分学生是达不到这个标准的。因此为了符合学生的个性化特点，教师可以降低作文的标准，并且对不同层次的学生的作文采用不同的评价标准，以此来提高学生的写作积极性。
譬如教师可以将优秀作文的评价标准降低为有少量的错误并能体现文章的中心意思，对于中等层次的学生，教师就可以进一步地降低要求，只要中心明确并能表达文章的中心意思即可。在个性化分层教学中，教师通过制定不同的评价标准，使不同层次的学生都能得到鼓励和表扬，从而调动学生的写作积极性，提高他们对写作的信心，增强学生的满足感，鼓励学生向教师设立的目标努力，进而提高全班同学的写作能力。教师通过鼓励学生写作，在激发学生写作兴趣的前提下强化训练，从而提高学生的写作能力。
总而言之，在小学作文的教学中实行个性化分层教学，可以在尊重学生个性的基础上，提升课堂教学效率。 所以，教师要通过分层次的作文指导来调动学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，为社会培养合格的语文人才。
1.树立新的教学理念
在小学作文的教学课堂上，教师对学生的个性化分层教学的理解程度不够，语文学科的分层次教学有许多不完善的地方，教师无法完全地摒弃陈旧的作文教学观念，这就导致语文教师不能完全贯彻个性化分层教学理念。而如果坚持陈旧的教育理念，就会导致教师对小学生的个性与特点的重视度不够，学生的作文就没有特点，无法脱颖而出，不能促进学生的个性发展。因此教师一定要采取个性化教学方式，根据不同学生的不同特点来设计不同的教学思路，从而提高小学生的写作能力。而在语文教师分析学生个人特点的时候，要根据学生的特点开展个性化的教学。这需要教师发挥自己的作用，语文教师在小学作文的教学中起主导作用。要想发挥学生的个人性，落实个性化分层教学目标，教师就要作为小学生学习过程中的指導者和引领者，针对小学生个性发展对其实施合适的作文教学。
例如在《观潮》的教学过程中，为了促进学生个性的发展，教师就可以引导学生对课文中的景物发挥想象来加以描写，同时融入自己的情感，通过对不同景物的描写表达自己的观点，从而落实个性化分层教学目标。在学生写作的时候，教师要引导学生通过对同一景物的不同角度的描写体现其特色，同时也能强化每一个学生的个性化的写作特点。
2.开展分层教学
教师在作文的教学课堂上要根据学生的特点和各自的能力对不同的学生设计不同的教学内容，通过对不同层次的学生实行不同层次的教学，以提高学生的作文水平。通过具有针对性的教学来明确作文教学的目的，在作文的教学中采用分层的教学法发展全体学生的写作能力。在分层教学实施的过程中，教师可针对学生的写作能力和写作习惯，通过对每一个学生的仔细分析，为其设计不同的作文教学内容和教学方式，帮助不同层次和不同写作水平的学生提高自己的能力，并且发展自己的个性化优点，进一步提高全体学生的写作能力。
运用分层教学法的时候，教师需要针对不同学生的水平，为其制订有针对性的教学内容。譬如有的学生不会写记叙文，不知道具体要求。教师就可以为其布置写日记的作业，通过每天写日记的强化练习来提高学生记叙文的写作能力。而有些学生不太会表达，教师就要为其找一些优秀的文章，让学生阅读和鉴赏，从而提高学生语言表达能力。教师通过这些分层教学，通过对不同学生具有针对性的作文教学，提高作文教学课堂效率。在作文的教学中求同存异，充分尊重学生的个性和写作习惯，共同提高课堂的教学效率，提升学生的各项能力。
3.逐步深化教学
为了在作文教学中落实个性化分层教学，教师就要实施阶梯式的教学方法。现代化教育理念是在不断创新的，教师不能守着陈旧的作文教学方式。在作文教学的过程中，学生的语文能力的提高并不是能够一蹴而就的，教师要在日常的作文教学中充分发挥学生写作的主观能动性，从而调动学生的积极性。教师可以在课堂上培养小学生自主借助工具书查阅文字的能力，培养学生与生活实际相结合来写作的能力，使学生的作文更加富有人情味，体现学生的个性化特色。
例如在《我的母亲》这篇文章的教学过程中， 教师可以要求学生以此为题目写作，练习自己的写作技巧。通过对学生的个性特点的分析，对不同特点的学生可以提出不同的写作要求，让学生加强对母亲的细微方面的观察，通过对母亲的观察，写出自己对母爱的独特感受。在开展分层教学的过程中，教师要监督学生的写作过程，让小学生接受个性化分层教学的观念，充分按照教师安排的练习方法提升作文能力，以此来提高多层次教学的效率和学生的写作水平。
4.设置评价标准
在个性化分层次教学的开展过程中，由于每个层次学生的教学目标不同，教师就要为学生制定不同的评价标准，从而对不同学生的作文做出科学的评价。而按照传统的评价，优秀的作文要字迹工整美观、语意通顺并且有闪光点，能够将题目中的意思完善地表达出来。这种要求只有极高层次的学生才能达到，而大部分学生是达不到这个标准的。因此为了符合学生的个性化特点，教师可以降低作文的标准，并且对不同层次的学生的作文采用不同的评价标准，以此来提高学生的写作积极性。
譬如教师可以将优秀作文的评价标准降低为有少量的错误并能体现文章的中心意思，对于中等层次的学生，教师就可以进一步地降低要求，只要中心明确并能表达文章的中心意思即可。在个性化分层教学中，教师通过制定不同的评价标准，使不同层次的学生都能得到鼓励和表扬，从而调动学生的写作积极性，提高他们对写作的信心，增强学生的满足感，鼓励学生向教师设立的目标努力，进而提高全班同学的写作能力。教师通过鼓励学生写作，在激发学生写作兴趣的前提下强化训练，从而提高学生的写作能力。
总而言之，在小学作文的教学中实行个性化分层教学，可以在尊重学生个性的基础上，提升课堂教学效率。 所以，教师要通过分层次的作文指导来调动学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，为社会培养合格的语文人才。