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“教”与“学”的和谐统一，是摆在广大中学教师面前的一大难题。新课程标准的课堂，要求以“学生为主体”的理念为根本，发展个性形成特长；以学生的实践能力和创新精神的培养为重点，全面提升学生的科学素养。这显然对教师的“教”提出了挑战，需要在观念、方式和行为上有很大的改变，由传统的教师“教会”变为现在的学生学习“学会”，进而使学生乐学、善学。“引导一探究”式教学便应运而生，成为了建立高效课堂的法宝。
一、“引导——探究”式教学的内涵
“引导——探究”式教学，先要明白“引导”和“探究”两个关键词的含义，引导主要是指教师能够结合教学内容，根据学生的生成进行顺势而导，能够在学生的思维症结处指引一定的思考方向，从而使学生主动、积极、快乐地前行；探究就是师生、生生共同对知识、信息进行求真的过程，是一种搜寻、研究、调查、检验的活动。在“引导——探究”中，主要是学生能够在特定的情境中，细致观察发现问题，进而在教师的引导下积极地进行分析、思考、实验、数据整合和推导演绎，使学生在吸收新知的过程中，能够灵活地进行吸收消化，从而使学生找到学习的方法和技巧，为学生学习能力的提高奠定基础。
二、“引导一探究”式教学模式的应用与创新
1.新课中的引导探究，激发学习欲望
好的开端是成功的一半，经验丰富的教师往往导语设计的非常吸引人，让学生眼前一亮，很振奋、很积极地进入到课堂探究中。导语可以是几个问题、某种情境、演示实验等，是对学生思维的导入，使学生能够感知到课堂将要探索的中心，并积极地调动原有的知识、思维和能力，积极地对知识进行思考、分析、假设和推理，使学生在课堂的学习中渐入佳境。
比如在学习“氯气”的时候，教师就可以让学生观看著名的“3.29”槽罐车侧翻氯气泄漏事件的救治过程，引导学生对其中的细节进行观察。紧张慌乱的救治现场，一个个问题在学生的心中进发出来，顺利导入本节课所讲的重点内容。
引导探究：氯气除了有毒，还有那些物理性质、化学性质？氯气泄漏的时候，我们应该怎么去做？
学生急切地想要得到答案，教师就可以引导学生对自己观察到的现象进行分析，对氯气的性质进行大胆的猜想，有的看到氯气的颜色；有的看到人们站在了高处，想到了密度与空气密度之间的关系；有的看到了肥皂水，想到了氯气溶于水可能显酸性。学生对现象的分析，从颜色、密度、溶解度、酸碱性进行了猜想，结合自身的原有知识和能力，纷纷地利用实验来对每个猜想进行验证，从而全面具体地知道了氯气的性质。新课中的引导探究，使学生不再是一个接受知识的被动者，而成为了一个探索新知的主动者，有效将原有的知识、能力融人了进去，极大地提高了学生的学习效率。
2.实验中的引导探究，促进思维创新
实验在化学教学中具有极强的说服力，达到了“眼见为实”的效果。传统的课堂，往往利用“说”实验来代替“做”实验，教师讲的很辛苦，学生听得很痛苦，使得师生之间相互抱怨。实验中的引导探究，解放了学生的双手和大脑，鼓励学生亲自对实验进行操作、观察和思考，利用合作讨论的方式帮助学生找到自身的不足，实现思维的突破创新。
比如在学习“铜与浓硝酸反应”的时候，学生知道了氮的氧化物都是有毒的气体，都采用了逃避的措施，不愿意对这个实验进行操作，教师就可以鼓励学生敢于面对困难，引导学生对实验装置进行改进，建立绿色化的实验。
引导探究：探究铜与浓硝酸反应实验的绿色化。
学生都希望这个实验能够绿色化，不伤害人类的健康。那么怎么才能使实验绿色化呢？这样的实验应该具备两个条件：反应所用的量小，最好随时能够停止实验；生成的二氧化氮不与空气接触。如果在实验后面加一个氢氧化钠溶液用来吸收尾气的话，实验又容易形成倒吸，并不能保证实验的安全性。学生的想法越来越多，讨论越来越激烈，思维越来越活跃，最终学生成功地攻克了这个难题，建立了绿色化的实验。利用铜丝来代替铜片，随时可以拉动铜丝来调节反应；利用注射器来进行尾气处理，防止了倒吸；利用空的注射器来调节装置内外的压强，保证了实验的安全。实验的建立，学生非常的兴奋，对化学的学习更加专注、用心。
3.反思中的引导探究，建立严密思维
反思是教学中重要的一个环节，使学生可以看到自身的不足，总结学习的方法和技巧。反思不是简单的回顾，而是对学习的一种升华，在教师的引导下，学生可以做到很好的查漏补缺，相互学习、讨论和借鉴，多角度、多方面地对知识进行分析，从而帮助学生形成严密的思维，领悟到知识之外的方法与能力。
比如在学习“浓硫酸”的性质之后，教师就可以让学生对浓硫酸的性质进行回顾，在学生总结其性质的同时，引导学生进行更进一步的探究，讨论浓硫酸的用途。学生知道了浓硫酸的吸水性、脱水性和氧化性，从而在讨论的过程中非常的积极，有的学生提出了利用浓硫酸来作干燥剂，教师就可以顺势加深学生的思考。
引导探究：浓硫酸可以用来干燥那些气体？
学生根据浓硫酸具有酸性、吸水性，得到了浓硫酸可以干燥酸性气体和中性气体。然而学生却忽略了浓硫酸的氧化性，教师就可以让学生举出酸性气体的例子，在学生所列出的酸性气体中找到硫化氢气体，学生马上提出浓硫酸不能干燥硫化氢气体，因为硫化氢具有还原性，可以和浓硫酸反应。“引导一探究”中的反思，以具体的内容进行展开，整个过程生动而不单板，有效促进了学生能力的提升。
三、“引导——探究”式教学在实践中的思考
1.确保学生的主体性
“引导一探究”式教学的主体是学生，教师要敢于将思考的时间留给学生，在引导中给学生一个目标、一个方向，解放学生的思想、思维，使学生主动积极将自身的能力融入到课堂的学习中，大胆地对新知提出质疑，利用自身的能力解决学习中产生的问题，使学生获取的不仅仅是知识，还有掌握知识的技能、方法和技巧，从而拥有更深层探究的源动力。只有这样学生的个性才能得到发挥，“引导——探究”的教学才更有意义。
2.研究引导的启发性
“引导——探究”式教学中的“引导”要具有一定的启发性。教师要将授课的工夫从“讲”转移到“导”上面来，在情境、问题、合作、讨论中引导学生的思考，使其思维能够沿着教学内容和自身发展进行展开，让学生可以始终在自己的最近发展区前行，以使学生能够发挥出最大能力。在引导过程中，教师要避免一味地利用问题进行引导，从而在一定程度上牵制了学生的思维，而要能够激励学生对问题的发现，打破原有的知识体系，积极主动对知识进行分析、探索和搭建，形成新的知识体系，以此来推动学生能力的不断提升。
3.落实探究的实效性
“引导——探究”式教学中的“探究”是综合能力的融入和提高。在探究中需要落实以下几个方面：（1）培养学生的质疑能力，使学生可以从情境、现象或新知中提出问题，从而使探究以学生为起点。（2）培养学生具有分析问题的能力，能够结合已有的知识，对相关的材料进行搜集、分析、整合，从而提出自己的假设、设想或解决方案，逐步掌握科学探究的基本方法，领悟其中蕴含的辩证思想、求实精神。（3）培养学生的表达能力和合作精神，使学生能够准确的利用化学术语表达自己的想法，与同学们之间相互讨论合作，利用集体的力量来进行攻克。（4）培养学生的责任感，让学生感受到化学在人类发展和进步中所起的积极作用，促进学生对现实问题的关注，从而建立化学应用的意识。
总之，“引导——探究”教学模式在高中化学中的应用已经初见成效。作为一名高中化学教师，要能够以一颗“平等心”、“宽容心”来面对学生，能够将学生情况与教学内容结合起来进行引导，机智、巧妙地引导学生的探究，使学生建立对探究的兴趣，积极融入情感、态度和能力，帮助学生建立正确的价值观，为学生的终身学习奠定基础。
一、“引导——探究”式教学的内涵
“引导——探究”式教学，先要明白“引导”和“探究”两个关键词的含义，引导主要是指教师能够结合教学内容，根据学生的生成进行顺势而导，能够在学生的思维症结处指引一定的思考方向，从而使学生主动、积极、快乐地前行；探究就是师生、生生共同对知识、信息进行求真的过程，是一种搜寻、研究、调查、检验的活动。在“引导——探究”中，主要是学生能够在特定的情境中，细致观察发现问题，进而在教师的引导下积极地进行分析、思考、实验、数据整合和推导演绎，使学生在吸收新知的过程中，能够灵活地进行吸收消化，从而使学生找到学习的方法和技巧，为学生学习能力的提高奠定基础。
二、“引导一探究”式教学模式的应用与创新
1.新课中的引导探究，激发学习欲望
好的开端是成功的一半，经验丰富的教师往往导语设计的非常吸引人，让学生眼前一亮，很振奋、很积极地进入到课堂探究中。导语可以是几个问题、某种情境、演示实验等，是对学生思维的导入，使学生能够感知到课堂将要探索的中心，并积极地调动原有的知识、思维和能力，积极地对知识进行思考、分析、假设和推理，使学生在课堂的学习中渐入佳境。
比如在学习“氯气”的时候，教师就可以让学生观看著名的“3.29”槽罐车侧翻氯气泄漏事件的救治过程，引导学生对其中的细节进行观察。紧张慌乱的救治现场，一个个问题在学生的心中进发出来，顺利导入本节课所讲的重点内容。
引导探究：氯气除了有毒，还有那些物理性质、化学性质？氯气泄漏的时候，我们应该怎么去做？
学生急切地想要得到答案，教师就可以引导学生对自己观察到的现象进行分析，对氯气的性质进行大胆的猜想，有的看到氯气的颜色；有的看到人们站在了高处，想到了密度与空气密度之间的关系；有的看到了肥皂水，想到了氯气溶于水可能显酸性。学生对现象的分析，从颜色、密度、溶解度、酸碱性进行了猜想，结合自身的原有知识和能力，纷纷地利用实验来对每个猜想进行验证，从而全面具体地知道了氯气的性质。新课中的引导探究，使学生不再是一个接受知识的被动者，而成为了一个探索新知的主动者，有效将原有的知识、能力融人了进去，极大地提高了学生的学习效率。
2.实验中的引导探究，促进思维创新
实验在化学教学中具有极强的说服力，达到了“眼见为实”的效果。传统的课堂，往往利用“说”实验来代替“做”实验，教师讲的很辛苦，学生听得很痛苦，使得师生之间相互抱怨。实验中的引导探究，解放了学生的双手和大脑，鼓励学生亲自对实验进行操作、观察和思考，利用合作讨论的方式帮助学生找到自身的不足，实现思维的突破创新。
比如在学习“铜与浓硝酸反应”的时候，学生知道了氮的氧化物都是有毒的气体，都采用了逃避的措施，不愿意对这个实验进行操作，教师就可以鼓励学生敢于面对困难，引导学生对实验装置进行改进，建立绿色化的实验。
引导探究：探究铜与浓硝酸反应实验的绿色化。
学生都希望这个实验能够绿色化，不伤害人类的健康。那么怎么才能使实验绿色化呢？这样的实验应该具备两个条件：反应所用的量小，最好随时能够停止实验；生成的二氧化氮不与空气接触。如果在实验后面加一个氢氧化钠溶液用来吸收尾气的话，实验又容易形成倒吸，并不能保证实验的安全性。学生的想法越来越多，讨论越来越激烈，思维越来越活跃，最终学生成功地攻克了这个难题，建立了绿色化的实验。利用铜丝来代替铜片，随时可以拉动铜丝来调节反应；利用注射器来进行尾气处理，防止了倒吸；利用空的注射器来调节装置内外的压强，保证了实验的安全。实验的建立，学生非常的兴奋，对化学的学习更加专注、用心。
3.反思中的引导探究，建立严密思维
反思是教学中重要的一个环节，使学生可以看到自身的不足，总结学习的方法和技巧。反思不是简单的回顾，而是对学习的一种升华，在教师的引导下，学生可以做到很好的查漏补缺，相互学习、讨论和借鉴，多角度、多方面地对知识进行分析，从而帮助学生形成严密的思维，领悟到知识之外的方法与能力。
比如在学习“浓硫酸”的性质之后，教师就可以让学生对浓硫酸的性质进行回顾，在学生总结其性质的同时，引导学生进行更进一步的探究，讨论浓硫酸的用途。学生知道了浓硫酸的吸水性、脱水性和氧化性，从而在讨论的过程中非常的积极，有的学生提出了利用浓硫酸来作干燥剂，教师就可以顺势加深学生的思考。
引导探究：浓硫酸可以用来干燥那些气体？
学生根据浓硫酸具有酸性、吸水性，得到了浓硫酸可以干燥酸性气体和中性气体。然而学生却忽略了浓硫酸的氧化性，教师就可以让学生举出酸性气体的例子，在学生所列出的酸性气体中找到硫化氢气体，学生马上提出浓硫酸不能干燥硫化氢气体，因为硫化氢具有还原性，可以和浓硫酸反应。“引导一探究”中的反思，以具体的内容进行展开，整个过程生动而不单板，有效促进了学生能力的提升。
三、“引导——探究”式教学在实践中的思考
1.确保学生的主体性
“引导一探究”式教学的主体是学生，教师要敢于将思考的时间留给学生，在引导中给学生一个目标、一个方向，解放学生的思想、思维，使学生主动积极将自身的能力融入到课堂的学习中，大胆地对新知提出质疑，利用自身的能力解决学习中产生的问题，使学生获取的不仅仅是知识，还有掌握知识的技能、方法和技巧，从而拥有更深层探究的源动力。只有这样学生的个性才能得到发挥，“引导——探究”的教学才更有意义。
2.研究引导的启发性
“引导——探究”式教学中的“引导”要具有一定的启发性。教师要将授课的工夫从“讲”转移到“导”上面来，在情境、问题、合作、讨论中引导学生的思考，使其思维能够沿着教学内容和自身发展进行展开，让学生可以始终在自己的最近发展区前行，以使学生能够发挥出最大能力。在引导过程中，教师要避免一味地利用问题进行引导，从而在一定程度上牵制了学生的思维，而要能够激励学生对问题的发现，打破原有的知识体系，积极主动对知识进行分析、探索和搭建，形成新的知识体系，以此来推动学生能力的不断提升。
3.落实探究的实效性
“引导——探究”式教学中的“探究”是综合能力的融入和提高。在探究中需要落实以下几个方面：（1）培养学生的质疑能力，使学生可以从情境、现象或新知中提出问题，从而使探究以学生为起点。（2）培养学生具有分析问题的能力，能够结合已有的知识，对相关的材料进行搜集、分析、整合，从而提出自己的假设、设想或解决方案，逐步掌握科学探究的基本方法，领悟其中蕴含的辩证思想、求实精神。（3）培养学生的表达能力和合作精神，使学生能够准确的利用化学术语表达自己的想法，与同学们之间相互讨论合作，利用集体的力量来进行攻克。（4）培养学生的责任感，让学生感受到化学在人类发展和进步中所起的积极作用，促进学生对现实问题的关注，从而建立化学应用的意识。
总之，“引导——探究”教学模式在高中化学中的应用已经初见成效。作为一名高中化学教师，要能够以一颗“平等心”、“宽容心”来面对学生，能够将学生情况与教学内容结合起来进行引导，机智、巧妙地引导学生的探究，使学生建立对探究的兴趣，积极融入情感、态度和能力，帮助学生建立正确的价值观，为学生的终身学习奠定基础。