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【摘要】《礼记？学记》曾说：“玉不琢，不成器；人不学，不知道。” 中职英语课堂教学要改变传统的教育教学理念和方式，树立以人为本、以学生发展为本的新教育理念，教育者应根据每位学生的具体实际情况有的放矢地进行因材施教，才能收到事半功倍的功效。
【关键词】中职英语教学；因材施教；雕琢；学生
中等职业技术学校肩负着培养大批专业技术人才的任务，特别是在国家大力发展职业教育的今天，职业学校培养人才的数量、质量都关系到地方经济乃至全国经济的发展。英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，它的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
众所周知中职校学生大多数学生的厌恶学习英语，如何雕琢中职英语课堂教学呢，要提高中职英语课堂教学有效性教师就不应忽视对细节的准确把握与精心雕琢。积极开展师生参与教学活动，搭建语言训练的平台给学生实践，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，因此，中职校英语课堂教学中教师就必须在因材施教过程中精心雕琢，才能提高课堂教学实效性。
1关注学生，因材施教
我国古代就有因材施教的教学思想。孔子对自己的学生就很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。实行因材施教， 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。
1.1关注学生个体的差异
素质教育要面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到发展。只有当教师的教法符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。学生的身心发展有着共同的特点，但是在性格、气质、知识、智力的发展水平上又有着个体差异。因此，教师必须从实际出发，针对个体差异区别对待，分层次教学，激发学生的学习积极性，培养其克服困难的毅力。
课堂上对那些弱差生教师报以微笑和点头，会给他们无声的力量和战胜困难的信心。学生在学习英语语言过程中必然会出现错误，避免这样对学生讲“这样简单的问题还答错……”，而是要引导和鼓励学生，帮他们分析错误，及时改正。对能认真回答问题的学生，不论回答对与错，首先给以肯定地说：“Thank you”。
1.2创设交际情境，重视和研究D层学生的潜力发展
职校生英语基础差异很大，能力强弱不一，性格内外有别，要在英语教学中对不同学生提出不同的要求，为使学生能最大限度地发挥学习潜在能力。根据对学生摸底的实情可将学生分为A（优）、B（良）、C（中）、D（差） 层，对D层学生不会说或不会用英语和老师或其他同学交流，就特意教给学生所需要的语句，如，I am sorry。学生在回答问题时能用上，这就是一个重要的起点，及时表扬学生；一旦学生学会了这句子，就禁止用而换成I am sorry I don’t understand it/them.或I haven’t finished yet. 当学生用这些语句时，老师可带头给学生鼓掌，表扬学生你能用说英语交流了，而且还是宾语从句，学生听得老师的表扬一定又惊讶又高兴，激发出学生说英语的兴趣，这也是使学生熟悉一些可能还未遇到的语言结构的一种好的学习方法，学生一旦用英语交流了，就会对自己说英语的能力开始有信心了，渐渐地你会发现这层学生开始接受你的同时，要帮助学生结对子形成一种氛围，在鼓励学生主动参与到竞争与合作的英语学习中来。
1.3树立良好的“心理优势”
“心理优势”是指在教育、教学过程中师生所呈现出的一种良好的心理状态。它突出地表现在对所要达到目标产生一种成功的渴望，成功的体验和成功的把握。培养学生建立良好的心理优势，调动其学习的主动性、积极性，是提高学习兴趣和学习效率的至关重要的问题。实施素质教育要求教师要面向全体学生，关心全体学生，课堂教学中对班级出现的差距分为个体差异和群体差异，采用的方法也有所不同。
任何一个班级总有许多先进和几个较差的学生，起始学生都有学好英语的愿望，但在学习上遇到的挫折会使一部分学生产生消极的情绪，丧失学习英语的勇气和信心，教学中对一些后进生，不能弃之不顾，哪怕他们有细微的进步，也要在合适的场合给予表扬，使他们摆脱自卑心理，让每个学生在活动中都能体会到成功的喜悦，使其心理优势得到加强。总之，心理优势不完全是天生的，很大程度上靠后天的启发、诱导和培养。在课堂上教师要注意到学生的个体差异，精心设计营造一种活泼、积极、主动和谐的教学氛围，创设不同的情境和氛围，使学生有新鲜感。
2合作学习是学生自学的基础
根据中职学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识。
2.1良好的师生关系是基础
师生之间相互尊重、相互信任、相互关心，形成民主、平等的师生关系，学生更喜欢参与到小组活动的探究学习之中。课堂小组合作活动过程中，小组长把各组员在学习中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论，相信学生让他们自己设问、答疑。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，设法引导让学生自己做出正确或接近正确的答案。学生在小组活动中相互探讨问题，团结协助，共同达到学习的目标。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在小组交流时能解决这些问题。
2.2小组交流是学习英语的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
3雕琢促进了英语教学质量的提高
营造一个良好的英语学习的气氛是发掘学生的潜能与智力的平台，诱导每位学生都积极参加到课堂教学活动中，学生的英语成绩得到了大幅度的提高。（见表4-1）
几年来学校在全国高职高考英语成绩在顺德区同类学校中一直是名列前茅，并受到上级领导的表扬。
随着中职英语新课改教育体制的不断完善，教育结构逐渐向合理的方向发展，中等职业技术学校再一次被人们所重视。而作为从事中职教育的一线英语教师，在惊喜地看到新课改最大限度地解放了学生，改过去学生配合教师为教师指导学生，学生能看懂的教师不教，学生能讲明白的教师不讲，所以，因材施教中最大受益者是那些中等生和部分学困生，让他们有了表达、质疑和展示的机会。
因此，真正的将职校学生如同对玉一般的对待，中职英语教师就要更新理念，方能将其雕琢成为独一无二的精品，充分展现新时代职校学生应有的风采。让中职学校里的一块一块璞玉雕琢成炫目的美玉，在人间散发出耀眼的光彩。参考文献
[1]中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009年4月1日第1版
[2]张思中等.张思中与十六字教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2001年5月第1版
[3]孙时进.心理学概论[M].上海： 华东师范大学出版社，2002年5月第1版
[4]张玉梅.浅谈如何培养学生英语学习心理优势[J].科教文汇，2008年11月上旬刊
[5]杨连瑞.英语教学论[M].济南： 山东大学出版社，1993年5月第1版
[6]王坦.合作学习的理念及实施[M].北京：中国人事出版社，2002年7月第1版
[7]刁培娴.中等专业学校教学改革初探[J].丝绸之路，2004年S1
[8]边予杰.中等职业学校英语教学探讨[J].职教通讯，2007年1月.
【关键词】中职英语教学；因材施教；雕琢；学生
中等职业技术学校肩负着培养大批专业技术人才的任务，特别是在国家大力发展职业教育的今天，职业学校培养人才的数量、质量都关系到地方经济乃至全国经济的发展。英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，它的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
众所周知中职校学生大多数学生的厌恶学习英语，如何雕琢中职英语课堂教学呢，要提高中职英语课堂教学有效性教师就不应忽视对细节的准确把握与精心雕琢。积极开展师生参与教学活动，搭建语言训练的平台给学生实践，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，因此，中职校英语课堂教学中教师就必须在因材施教过程中精心雕琢，才能提高课堂教学实效性。
1关注学生，因材施教
我国古代就有因材施教的教学思想。孔子对自己的学生就很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。实行因材施教， 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。
1.1关注学生个体的差异
素质教育要面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到发展。只有当教师的教法符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。学生的身心发展有着共同的特点，但是在性格、气质、知识、智力的发展水平上又有着个体差异。因此，教师必须从实际出发，针对个体差异区别对待，分层次教学，激发学生的学习积极性，培养其克服困难的毅力。
课堂上对那些弱差生教师报以微笑和点头，会给他们无声的力量和战胜困难的信心。学生在学习英语语言过程中必然会出现错误，避免这样对学生讲“这样简单的问题还答错……”，而是要引导和鼓励学生，帮他们分析错误，及时改正。对能认真回答问题的学生，不论回答对与错，首先给以肯定地说：“Thank you”。
1.2创设交际情境，重视和研究D层学生的潜力发展
职校生英语基础差异很大，能力强弱不一，性格内外有别，要在英语教学中对不同学生提出不同的要求，为使学生能最大限度地发挥学习潜在能力。根据对学生摸底的实情可将学生分为A（优）、B（良）、C（中）、D（差） 层，对D层学生不会说或不会用英语和老师或其他同学交流，就特意教给学生所需要的语句，如，I am sorry。学生在回答问题时能用上，这就是一个重要的起点，及时表扬学生；一旦学生学会了这句子，就禁止用而换成I am sorry I don’t understand it/them.或I haven’t finished yet. 当学生用这些语句时，老师可带头给学生鼓掌，表扬学生你能用说英语交流了，而且还是宾语从句，学生听得老师的表扬一定又惊讶又高兴，激发出学生说英语的兴趣，这也是使学生熟悉一些可能还未遇到的语言结构的一种好的学习方法，学生一旦用英语交流了，就会对自己说英语的能力开始有信心了，渐渐地你会发现这层学生开始接受你的同时，要帮助学生结对子形成一种氛围，在鼓励学生主动参与到竞争与合作的英语学习中来。
1.3树立良好的“心理优势”
“心理优势”是指在教育、教学过程中师生所呈现出的一种良好的心理状态。它突出地表现在对所要达到目标产生一种成功的渴望，成功的体验和成功的把握。培养学生建立良好的心理优势，调动其学习的主动性、积极性，是提高学习兴趣和学习效率的至关重要的问题。实施素质教育要求教师要面向全体学生，关心全体学生，课堂教学中对班级出现的差距分为个体差异和群体差异，采用的方法也有所不同。
任何一个班级总有许多先进和几个较差的学生，起始学生都有学好英语的愿望，但在学习上遇到的挫折会使一部分学生产生消极的情绪，丧失学习英语的勇气和信心，教学中对一些后进生，不能弃之不顾，哪怕他们有细微的进步，也要在合适的场合给予表扬，使他们摆脱自卑心理，让每个学生在活动中都能体会到成功的喜悦，使其心理优势得到加强。总之，心理优势不完全是天生的，很大程度上靠后天的启发、诱导和培养。在课堂上教师要注意到学生的个体差异，精心设计营造一种活泼、积极、主动和谐的教学氛围，创设不同的情境和氛围，使学生有新鲜感。
2合作学习是学生自学的基础
根据中职学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识。
2.1良好的师生关系是基础
师生之间相互尊重、相互信任、相互关心，形成民主、平等的师生关系，学生更喜欢参与到小组活动的探究学习之中。课堂小组合作活动过程中，小组长把各组员在学习中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论，相信学生让他们自己设问、答疑。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，设法引导让学生自己做出正确或接近正确的答案。学生在小组活动中相互探讨问题，团结协助，共同达到学习的目标。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在小组交流时能解决这些问题。
2.2小组交流是学习英语的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
3雕琢促进了英语教学质量的提高
营造一个良好的英语学习的气氛是发掘学生的潜能与智力的平台，诱导每位学生都积极参加到课堂教学活动中，学生的英语成绩得到了大幅度的提高。（见表4-1）
几年来学校在全国高职高考英语成绩在顺德区同类学校中一直是名列前茅，并受到上级领导的表扬。
随着中职英语新课改教育体制的不断完善，教育结构逐渐向合理的方向发展，中等职业技术学校再一次被人们所重视。而作为从事中职教育的一线英语教师，在惊喜地看到新课改最大限度地解放了学生，改过去学生配合教师为教师指导学生，学生能看懂的教师不教，学生能讲明白的教师不讲，所以，因材施教中最大受益者是那些中等生和部分学困生，让他们有了表达、质疑和展示的机会。
因此，真正的将职校学生如同对玉一般的对待，中职英语教师就要更新理念，方能将其雕琢成为独一无二的精品，充分展现新时代职校学生应有的风采。让中职学校里的一块一块璞玉雕琢成炫目的美玉，在人间散发出耀眼的光彩。参考文献
[1]中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009年4月1日第1版
[2]张思中等.张思中与十六字教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2001年5月第1版
[3]孙时进.心理学概论[M].上海： 华东师范大学出版社，2002年5月第1版
[4]张玉梅.浅谈如何培养学生英语学习心理优势[J].科教文汇，2008年11月上旬刊
[5]杨连瑞.英语教学论[M].济南： 山东大学出版社，1993年5月第1版
[6]王坦.合作学习的理念及实施[M].北京：中国人事出版社，2002年7月第1版
[7]刁培娴.中等专业学校教学改革初探[J].丝绸之路，2004年S1
[8]边予杰.中等职业学校英语教学探讨[J].职教通讯，2007年1月.