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一、问题的提出
阅读是人生重要的学习能力,随着时代的发展,人们越来越认识到阅读的重要性。自上世纪80年代以来，世界上一些发达国家就把发展儿童智能转移到培养阅读能力上来，美国、英国、日本等国家都制定了儿童的早期阅读教育计划。联合国教科文组织在1982年向全世界发出“走向阅读社会的召唤”，要求社会成员人人读书，读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。
随着早期阅读的全球化，特别是进入21世纪，我国幼儿教育界以前所未有的热情关注早期阅读的教育理念，尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，早期阅读成为了幼教课改的热点，广大幼儿教育工作者纷纷在幼儿园开展了丰富多彩的早期阅读活动研究。通过大量的文献研究发现，早期阅读的研究者所关注重点主要在幼儿园层面上，而在家庭层面上关注早期阅读者少，尤其是对此进行系统研究寥寥无几。为了深化幼儿教育改革，配合幼儿园早期阅读的顺利开展，我们特别选取3-6岁儿童为研究对象，以家庭早期阅读教育为视角，对当前家庭早期阅读的现状进行了深入调查分析，以期待引导家长能为孩子提供适合其年龄特点的、科学合理的早期阅读指导。
二、研究方法
(一)研究对象
本研究选取了浙江省杭州市6所幼儿园，采用分层随机取样的方式，从所选择的幼儿园中随机抽取小、中、大各一个班的幼儿家长采用问卷法调查，问卷由57个封闭性问题和2个开放性问题组成，共发放问卷481份,回收404份，有效问卷395份,回收率为84%，有效率为98%。
(二)研究内容
本研究重点探讨了幼儿家庭早期阅读的现状,如：家庭的基本情况（主要是指家长的文化程度,职业,家庭的经济条件,住房面积）；家长对早期阅读的认识；家庭早期阅读环境的创设；家长的指导方式；孩子的阅读现状等。
(三)数据处理
问卷回收后，我们对封闭性问题的数据，由调查小组成员进行整理、汇总、统计，采用社会科学统计软件包（SPSS）做了频度和品质相关分析，对开放性问题，在归纳概括基础上进行了质的分析。
三、研究结果
(一)幼儿家庭的基本情况
1、被调查家庭的儿童情况是:小、中、大班儿童分别是116人,153人,126人，占总体人数的比例分别是29.4%,38.7%,31.9%.男孩183人,占总人数的46.3%.女孩212人,占总体人数的53.7%.
2、被调查儿童家庭的情况如下:
(二)家长对早期阅读的认识
1、家长对早期阅读重要性的认识
调查显示:有53.7%的家长认为早期阅读对孩子今后的发展很重要,有44.1%的家长认为比较重要,只有2.2%的家长认为不太重要。
2、家长对早期阅读内容的认识
调查显示:有17.6%的家长认为早期阅读的内容是看图画书,7.4%认为是认识文字及符号,14.8%认为是听讲故事,1.3%认为是看节目和光盘,59%认为以上都是。
3、家长对早期阅读目标的认识
调查显示:有5.8%的家长认为早期阅读最重要的目标是让孩子多识字,学会看图书,21.1%认为是提高孩子语言的表达能力,16%认为是积累知识经验,开发孩子的智力,57.1%的家长认为是培养孩子的阅读兴趣,能力和良好的阅读习惯,为今后正式的阅读打基础。
4、家长对早期阅读方式的认识
调查显示：主张亲子共读的为90.6%，有5.6%的家长认为让孩子自己阅读的方式效果最好。
（三）阅读环境的创设
在调查中发现，在对阅读环境的创设的认识上，有98%的家长认为重要；在提供孩子阅读空间（角）的创设方面，85.8%的孩子有单独房间或虽无单独房间,但有一块属于他的阅读角落,有14.2%的孩子没有自己的阅读角落。在阅读氛围的创设方面，父母每天在家读书看报在1小时以上的为29.2%，半小时左右的占52.5%，还有18.3%的父母很少在家学习。同时，一项调查发现，父母能经常带孩子去图书馆或书店看书，感受良好阅读氛围的只占17.7%。
（四）幼儿读物的选择
（1）在选择读物的标准方面，调查显示：有60%的家长在为孩子买书时,首先考虑的是对孩子的教育价值,考虑“孩子是否喜欢”的家长仅为37%，在家庭拥有图书的分类中，家长首选的是童话、故事类图书（占70.9%），而科普类读物偏少，仅为4.8%；（2）在家长何时给孩子买书方面，调查显示：4.8%的家长通常在节假日或生日买书作为礼物送给孩子,25.9%的家长是只要孩子喜欢或孩子提出要求就买,67.8%的家长看到有适合孩子的好书就买,还有1.5%的家长买书是作为奖励。（3）在对父母的性别差异与为孩子购书原因（理由）的相关分析中发现其相关显著（p=0.009<0.01）;（4）在图书更新方面,有39.5%的家庭经常更新,53.3%的家庭偶尔更新,只有7.1%的家庭少有更新;（5）在孩子拥有的图书量上,9.9%的有60本以上，69.5%的为10-60本，20.6%的家庭拥有图书量为10本以下。
（五）在亲子共读方面
家长与孩子的亲子阅读情况：
从以上调查统计数据看出，家长每天与孩子阅读时间、讲故事时间较少。父母与孩子一起看图书或给孩子讲故事的时间,16%是很少,33.2%为15分钟左右,40.1%为15分钟-30分钟,10.7%为30分钟以上。父母不能和孩子一起阅读的原因有：73.6%是因为家务,工作繁忙,没有时间；9.9%是身体疲倦,7.2%是没有合适的内容。其中，在陪伴孩子阅读时间投入方面,母亲为73.2%，父亲为18.1%，其他人8.7%(如图1)
（六）家长对孩子阅读的指导
家长对孩子阅读的指导情况
表4 家长对孩子阅读的指导
调查显示:在家庭中经常有意识的教孩子认识文字为37.4%，进一步调查发现，有35.9%的家长选择识字卡片,有39.4%选择在看图书或讲故事中识字,20.1%的家长注意引导孩子观察学习周围环境中的文字。同时，家长指导孩子的阅读方法也可从上述表格中有所反映，31.5%的家长经常能想一些办法去激发孩子的阅读兴趣；39.1%的家长经常对孩子的阅读技能进行指导；55%的家长能经常关注孩子的阅读姿势，仅有10.5%的家庭经常指导孩子自己动手制作图书。
调查显示，父母在孩子早期阅读方面的困惑主要表现在，认为影响孩子早期阅读的因素有很多，47.4%的家长认为是不识字，有16%认为是孩子缺乏兴趣，24.2%认为是孩子不专注等；在为孩子提供指导方式方面，24.9%的家长认为自己能经常作有针对性的指导，51.5%的家长是偶尔指导，23.6%的家长认为不知如何指导或无合适的方法。
(七)幼儿阅读活动现状
1、孩子主要的和最喜欢的活动
研究中发现,儿童所喜爱的学习活动主要是看电视52.9%、听故事26.7%和看图书13.7%等。
2、孩子所喜爱的读物方面
(1)调查显示:有27.5%的孩子很喜欢看图书,65.1%的孩子比较喜欢看图书,7.4%的孩子不喜欢看图书。
(2)在孩子最喜欢看的图书中,有66.2%是童话故事类,12%是绘画手工类，8.7%是科普知识类，7.4%是儿歌童谣类,有3.8%是识字数学类。
3、孩子的阅读习惯
调查表明：在孩子喜欢的阅读方式上，有72.3%喜欢与父母一起阅读，14.8%喜欢独自阅读，9.9%喜欢与小伙伴一起阅读；在孩子阅读的专注程度上，有27.1%的孩子在阅读过程中表现出很专注,有60.8%的比较专注,有12.2%的不专注；在爱护读物方面，阅读后,有46.4%的孩子能够读完后整理图书,51.3%的孩子看完后乱扔,还有2.3%的孩子折角或撕书.
四、结论及讨论
(一)本调查得出以下基本结论：
1、家长在观念上普遍重视对孩子的早期阅读教育,但对早期阅读的内涵、内容及教育价值等认识上存在一定的误区。
（1）在对“早期阅读”内涵的理解方面，家长观点不一。如调查中有18.4%的家长把它等同为“早期识字”或“不清楚”，说明在对早期阅读概念还存在一定误解，81.6%的家长不认为早期阅读主要是教孩子识字，通过深入分析发现，家长的文化程度与对早期阅读概念的理解存在相关显著（P=0.004<0.01）（见表1），即文化程度高的家长相对文化程度低的家长更能理解早期阅读的内涵。大多数家长重视早期阅读并且能对所存在的问题进行反思，这样会进一步促进幼儿家庭早期阅读教育的开展。
（2）在早期阅读的内容方面，家长的观念与孩子的喜好存在较大的差距。从调查中我们发现：看儿童电视节目成为孩子最主要和最喜欢的学习活动，有52.9%的孩子最喜欢看电视，只有13.7%的孩子最喜欢看图书。而孩子所喜欢的图书中，以童话故事类图书为主，占66.2%，而绘画、手工类为12%，科普知识类仅为8.7%，因此，培养孩子多方面的阅读兴趣很有必要。家长把早期阅读主要定位于看图画书、听讲故事等形式上，认为看电视节目或光盘也是阅读内容的仅为1.3%。然而，值得关注的是，就在“看电视节目”这一内容方面，通过家长与孩子相关分析（r=-0.88）发现：家长的选择与孩子的选择存在负相关。虽说看儿童电视节目也是早期阅读的一个方面，但长时间、无选择的看电视节目也不利于孩子的健康，当然，导致这种现象，与当前儿童读物良莠不齐及图书价格昂贵存在一定的关系。因此如何引导孩子选择阅读内容是家庭早期阅读所亟待解决的问题。
（3）家长对早期阅读目标的认识上也存在显著差异。大部分家长（57.1%）认为早期阅读是为了培养孩子的阅读兴趣、能力和良好的阅读习惯，为今后发展打基础；但也有不少家长（37.1%）认为早期阅读是为了开发孩子的智力，或提高孩子的语言表达能力，还有部分家长（5.8%）认为是让孩子多识字。我们认为早期阅读不仅仅能获得知识，开发智力,提高语言表达能力，而且能够培养幼儿的阅读兴趣、能力和良好的阅读习惯,并能获得情感体验、分辨真善美的能力。值得深思的是，对阅读目标的理解也与家长的文化程度有相关显著（p=0.000く0.01），因此，提高父母素质有利于更好开展幼儿早期阅读。
2、家长普遍重视对早期阅读硬环境的创设（即物质环境）,而软环境（精神环境）欠佳。
从调查结果显示：家长普遍重视物质环境的创设，如有98%的家长认为创设良好的阅读环境是重要的，其中有绝大多数家长（85.8%）为孩子设置了书桌或阅读角，家长普遍都愿意为孩子买书,经调查,拥有10本以上图书的孩子有79.4%,而且有67.8%的家长看到适合孩子的好书就会买。然而，在软环境的创设方面存在许多不足，主要表现在以下几个方面：
（1）家长在孩子早期阅读的时间投入上偏少。家长与孩子一起看图书或讲故事的时间偏少，每天与孩子一起阅读图书的家庭仅为16.5%，亲子共读时间每天在30分钟以上的仅为10.7%，父亲所花时间较母亲更少，仅为18.1%。
（2）读物过于单一，读物质量有待提高。在书的类别上是童话故事类的书唱主角,在孩子们拥有的书中最多的就是这一类,占总体人数的70.9%。同时图书的更新率也不高，经常更新的家庭也只有39.5%，而且，家长不重视为孩子订购一些高质量、附加值大的读物（杂志），如有48.7%的家长从未给孩子订购杂志，事实上为孩子订阅一份报纸或杂志，不但能让他及时了解周围的新鲜事物，更重要的是，报纸,杂志的周期性、经常性，会培养孩子良好的阅读习惯和爱好，经常更新阅读内容，能够大大提高孩子的阅读兴趣，不断丰富孩子的知识经验。
（3）家长忽视营造家庭阅读氛围。调查显示，经常带孩子去图书馆、书店看书的只有17.7%，只有29.2%的家长每天在家看书读报的时间在一个小时以上。父母文化程度与创设家庭阅读氛围的创设有着极其显著的相关。总的说来，家长在孩子阅读物质条件的创设方面多于精神环境的创设，家长对早期阅读重要性的认识与实际做法之间还存在很大差距。
（4）家长忽视孩子阅读习惯的养成。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，是一种阅读行为的动力定型，对幼儿来说，良好的阅读习惯包括正确翻书、爱护书籍、不撕毁图书、整齐摆放、看后收拾等方面。然而，通过调查显示，超出半数51.3%的孩子看完后乱扔,2.3%的孩子折角或撕书现象。通过对开放型问卷的分析发现，孩子不良的阅读习惯与父母的学习习惯有显著相关。
3、家长观念上认同亲子阅读，但是家长对孩子有目的、有针对性的指导不够，尤其是父亲在指导孩子阅读方面较母亲更为缺乏。
从表4中我们可以看出，家长有目的有针对地指导早期阅读不够，家长自身认为能对孩子的阅读进行针对性指导的也只有24.9%，有70%的家长认为自己缺乏有效的指导方法，一些家长虽然有一定的指导，但不能根据儿童的年龄阶段特点进行指导，而且有些家长在指导时的方式也并不完全适合孩子，如在给孩子讲故事的主要方式上,有24.3%的家长只是朗读故事。对于孩子在阅读中提出的问题，只有41.5%的家长会启发孩子思考，这些都说明了家长在指导中的欠缺。
在调查中我们得知，当问及家长陪孩子看书或讲故事的频度时，大多数家长会陪孩子看书、讲故事。通过相关分析表明，家长的文化程度与陪孩子阅读的频率间有高度相关，即高学历的家长更主动地花时间和孩子阅读，表现出更多的支持。值得注意的是,在家庭中，孩子的早期阅读指导者多为母亲(73.2%)，父亲在指导孩子早期阅读方面相对缺乏。
（二）讨论的问题
1、帮助家长正确认识早期阅读的内涵与价值，形成科学的教育理念与行为。
早期阅读是指幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的内容的过程。“幼儿家庭早期阅读教育”是指家长依据幼儿身心发展规律以及语言发展的年龄特征，通过提供各种图文并茂的儿童读物以及其他文字材料，让幼儿凭借色彩、图像、家长的形象化语言讲解，实现对读物、材料的理解、表达等自我建构，对幼儿的语言、思维、想象、个性习惯等方面进行综合培养的活动。早期阅读重在培养幼儿的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并且通过阅读促进幼儿多方面素质的发展。因此，要加强早期阅读教育的宣传，通过开设家长学校、专题讲座等形式，帮助家长确立早期阅读科学的教育理念，掌握科学的指导方法，这对提高家庭早期阅读教育的质量至关重要。
2、树立终身学习理念，指导家长营造良好的家庭早期阅读氛围。
早期阅读是终身学习的基础，儿童阅读习惯与能力的形成是一个渐进的过程，必须从小开始培养。家庭作为孩子生活与学习的第一个场所，无疑对幼儿阅读能力的发展起着重要的奠基作用。家庭的阅读氛围、父母本身的阅读习惯、父母对幼儿阅读的指导方式等会对幼儿阅读兴趣、习惯和能力的发展产生潜移默化的影响。家庭早期阅读教育不仅应注重阅读物质条件的提供，更应着眼于良好阅读氛围的创设，指导家长为孩子提供适合其年龄特点的多元化阅读材料，同时，在日常生活中，通过家长的榜样示范作用以及亲子共读活动，创造快乐阅读的氛围，促进幼儿语言能力和认知能力的和谐发展。
3、帮助家长提高早期阅读指导的能力，特别是要发挥父亲的教育指导作用。
在调查研究中发现，目前，随着社会对早期阅读的关注，家长也越来越重视孩子的早期阅读，但是在早期阅读指导上，不少家长缺乏相应的方法，不能针对孩子的年龄特点有效地进行指导，不知道应该为孩子选择什么样的图书，不知道应为孩子创设怎样的阅读环境，不能根据孩子的阅读特点与需要，有针对性地指导，有的将阅读活动变成了一种枯燥、刻板的教育行为，无法使孩子享受阅读的乐趣。有95.6%的家长认为需要得到幼教机构的指导与帮助，因此，从多方面帮助家长掌握早期阅读的方法与策略，提高家长指导早期阅读的能力至关重要。同时，应广泛宣传父亲对儿童发展的重要价值，引导父亲们为孩子投入更多的时间和精力，这不仅有利于亲子关系的建立，同时也为孩子在早期阅读方面树立了性别榜样。如何发挥父亲在早期阅读中的指导作用是一个值得继续研究的课题。
4、发挥幼儿园、家庭、社会等教育资源，为家庭早期阅读教育服务。
早期阅读是一个系统工程，需要幼儿园、家庭、社会等形成教育合力。国外在开展早期阅读方面，非常关注父母参与早期阅读的研究，学校经常开展以家庭为基础的阅读活动，争取家长对早期阅读教育的配合。家庭作为培养幼儿的阅读能力、形成阅读兴趣和良好的阅读习惯的重要渠道，它在早期阅读教育中的独特功能是学校所无法替代的。因此，一方面幼教机构应积极争取家庭的配合，形成家园共育进行早期阅读教育的局面，另一方面，幼儿园作为正规的教育机构，应充分发挥自身教育资源的优势，为家庭开展早期阅读教育提供必要的帮助和指导。
(作者单位系浙江女子专修学院学前教育系)
参考文献:
1、崔同花主编：《幼儿全语言教学理论与实践》，科学出版社，2002年版。
2、教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》江苏教育出版社，2002年9月版。
3、周兢、余珍有著：《幼儿园语言教育》，人民教育出版社，2004年8月版。
4、徐雪珍、施为萍、马福生编著：《幼儿阅读指导手册》，上海科学技术出版社，2004年5月版。
5、上海市教委教研室主编：《幼儿园课程园本化理论与实践的研究》，上海教育出版社，2004年7月版。
6、莫雷：《婴幼儿书面语言机能发展研究》，暨南大学出版社，2005年5月版。
7、林剑萍：《幼儿早期阅读研究与实践》，华东师大出版社，2003年版。
8、李季湄：《幼儿教育学基础》，北京师范大学出版社，1999年版。
9、张明红：《关于早期阅读的几点思索》，中国教育和科研计算机网。
阅读是人生重要的学习能力,随着时代的发展,人们越来越认识到阅读的重要性。自上世纪80年代以来，世界上一些发达国家就把发展儿童智能转移到培养阅读能力上来，美国、英国、日本等国家都制定了儿童的早期阅读教育计划。联合国教科文组织在1982年向全世界发出“走向阅读社会的召唤”，要求社会成员人人读书，读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。
随着早期阅读的全球化，特别是进入21世纪，我国幼儿教育界以前所未有的热情关注早期阅读的教育理念，尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，早期阅读成为了幼教课改的热点，广大幼儿教育工作者纷纷在幼儿园开展了丰富多彩的早期阅读活动研究。通过大量的文献研究发现，早期阅读的研究者所关注重点主要在幼儿园层面上，而在家庭层面上关注早期阅读者少，尤其是对此进行系统研究寥寥无几。为了深化幼儿教育改革，配合幼儿园早期阅读的顺利开展，我们特别选取3-6岁儿童为研究对象，以家庭早期阅读教育为视角，对当前家庭早期阅读的现状进行了深入调查分析，以期待引导家长能为孩子提供适合其年龄特点的、科学合理的早期阅读指导。
二、研究方法
(一)研究对象
本研究选取了浙江省杭州市6所幼儿园，采用分层随机取样的方式，从所选择的幼儿园中随机抽取小、中、大各一个班的幼儿家长采用问卷法调查，问卷由57个封闭性问题和2个开放性问题组成，共发放问卷481份,回收404份，有效问卷395份,回收率为84%，有效率为98%。
(二)研究内容
本研究重点探讨了幼儿家庭早期阅读的现状,如：家庭的基本情况（主要是指家长的文化程度,职业,家庭的经济条件,住房面积）；家长对早期阅读的认识；家庭早期阅读环境的创设；家长的指导方式；孩子的阅读现状等。
(三)数据处理
问卷回收后，我们对封闭性问题的数据，由调查小组成员进行整理、汇总、统计，采用社会科学统计软件包（SPSS）做了频度和品质相关分析，对开放性问题，在归纳概括基础上进行了质的分析。
三、研究结果
(一)幼儿家庭的基本情况
1、被调查家庭的儿童情况是:小、中、大班儿童分别是116人,153人,126人，占总体人数的比例分别是29.4%,38.7%,31.9%.男孩183人,占总人数的46.3%.女孩212人,占总体人数的53.7%.
2、被调查儿童家庭的情况如下:
(二)家长对早期阅读的认识
1、家长对早期阅读重要性的认识
调查显示:有53.7%的家长认为早期阅读对孩子今后的发展很重要,有44.1%的家长认为比较重要,只有2.2%的家长认为不太重要。
2、家长对早期阅读内容的认识
调查显示:有17.6%的家长认为早期阅读的内容是看图画书,7.4%认为是认识文字及符号,14.8%认为是听讲故事,1.3%认为是看节目和光盘,59%认为以上都是。
3、家长对早期阅读目标的认识
调查显示:有5.8%的家长认为早期阅读最重要的目标是让孩子多识字,学会看图书,21.1%认为是提高孩子语言的表达能力,16%认为是积累知识经验,开发孩子的智力,57.1%的家长认为是培养孩子的阅读兴趣,能力和良好的阅读习惯,为今后正式的阅读打基础。
4、家长对早期阅读方式的认识
调查显示：主张亲子共读的为90.6%，有5.6%的家长认为让孩子自己阅读的方式效果最好。
（三）阅读环境的创设
在调查中发现，在对阅读环境的创设的认识上，有98%的家长认为重要；在提供孩子阅读空间（角）的创设方面，85.8%的孩子有单独房间或虽无单独房间,但有一块属于他的阅读角落,有14.2%的孩子没有自己的阅读角落。在阅读氛围的创设方面，父母每天在家读书看报在1小时以上的为29.2%，半小时左右的占52.5%，还有18.3%的父母很少在家学习。同时，一项调查发现，父母能经常带孩子去图书馆或书店看书，感受良好阅读氛围的只占17.7%。
（四）幼儿读物的选择
（1）在选择读物的标准方面，调查显示：有60%的家长在为孩子买书时,首先考虑的是对孩子的教育价值,考虑“孩子是否喜欢”的家长仅为37%，在家庭拥有图书的分类中，家长首选的是童话、故事类图书（占70.9%），而科普类读物偏少，仅为4.8%；（2）在家长何时给孩子买书方面，调查显示：4.8%的家长通常在节假日或生日买书作为礼物送给孩子,25.9%的家长是只要孩子喜欢或孩子提出要求就买,67.8%的家长看到有适合孩子的好书就买,还有1.5%的家长买书是作为奖励。（3）在对父母的性别差异与为孩子购书原因（理由）的相关分析中发现其相关显著（p=0.009<0.01）;（4）在图书更新方面,有39.5%的家庭经常更新,53.3%的家庭偶尔更新,只有7.1%的家庭少有更新;（5）在孩子拥有的图书量上,9.9%的有60本以上，69.5%的为10-60本，20.6%的家庭拥有图书量为10本以下。
（五）在亲子共读方面
家长与孩子的亲子阅读情况：
从以上调查统计数据看出，家长每天与孩子阅读时间、讲故事时间较少。父母与孩子一起看图书或给孩子讲故事的时间,16%是很少,33.2%为15分钟左右,40.1%为15分钟-30分钟,10.7%为30分钟以上。父母不能和孩子一起阅读的原因有：73.6%是因为家务,工作繁忙,没有时间；9.9%是身体疲倦,7.2%是没有合适的内容。其中，在陪伴孩子阅读时间投入方面,母亲为73.2%，父亲为18.1%，其他人8.7%(如图1)
（六）家长对孩子阅读的指导
家长对孩子阅读的指导情况
表4 家长对孩子阅读的指导
调查显示:在家庭中经常有意识的教孩子认识文字为37.4%，进一步调查发现，有35.9%的家长选择识字卡片,有39.4%选择在看图书或讲故事中识字,20.1%的家长注意引导孩子观察学习周围环境中的文字。同时，家长指导孩子的阅读方法也可从上述表格中有所反映，31.5%的家长经常能想一些办法去激发孩子的阅读兴趣；39.1%的家长经常对孩子的阅读技能进行指导；55%的家长能经常关注孩子的阅读姿势，仅有10.5%的家庭经常指导孩子自己动手制作图书。
调查显示，父母在孩子早期阅读方面的困惑主要表现在，认为影响孩子早期阅读的因素有很多，47.4%的家长认为是不识字，有16%认为是孩子缺乏兴趣，24.2%认为是孩子不专注等；在为孩子提供指导方式方面，24.9%的家长认为自己能经常作有针对性的指导，51.5%的家长是偶尔指导，23.6%的家长认为不知如何指导或无合适的方法。
(七)幼儿阅读活动现状
1、孩子主要的和最喜欢的活动
研究中发现,儿童所喜爱的学习活动主要是看电视52.9%、听故事26.7%和看图书13.7%等。
2、孩子所喜爱的读物方面
(1)调查显示:有27.5%的孩子很喜欢看图书,65.1%的孩子比较喜欢看图书,7.4%的孩子不喜欢看图书。
(2)在孩子最喜欢看的图书中,有66.2%是童话故事类,12%是绘画手工类，8.7%是科普知识类，7.4%是儿歌童谣类,有3.8%是识字数学类。
3、孩子的阅读习惯
调查表明：在孩子喜欢的阅读方式上，有72.3%喜欢与父母一起阅读，14.8%喜欢独自阅读，9.9%喜欢与小伙伴一起阅读；在孩子阅读的专注程度上，有27.1%的孩子在阅读过程中表现出很专注,有60.8%的比较专注,有12.2%的不专注；在爱护读物方面，阅读后,有46.4%的孩子能够读完后整理图书,51.3%的孩子看完后乱扔,还有2.3%的孩子折角或撕书.
四、结论及讨论
(一)本调查得出以下基本结论：
1、家长在观念上普遍重视对孩子的早期阅读教育,但对早期阅读的内涵、内容及教育价值等认识上存在一定的误区。
（1）在对“早期阅读”内涵的理解方面，家长观点不一。如调查中有18.4%的家长把它等同为“早期识字”或“不清楚”，说明在对早期阅读概念还存在一定误解，81.6%的家长不认为早期阅读主要是教孩子识字，通过深入分析发现，家长的文化程度与对早期阅读概念的理解存在相关显著（P=0.004<0.01）（见表1），即文化程度高的家长相对文化程度低的家长更能理解早期阅读的内涵。大多数家长重视早期阅读并且能对所存在的问题进行反思，这样会进一步促进幼儿家庭早期阅读教育的开展。
（2）在早期阅读的内容方面，家长的观念与孩子的喜好存在较大的差距。从调查中我们发现：看儿童电视节目成为孩子最主要和最喜欢的学习活动，有52.9%的孩子最喜欢看电视，只有13.7%的孩子最喜欢看图书。而孩子所喜欢的图书中，以童话故事类图书为主，占66.2%，而绘画、手工类为12%，科普知识类仅为8.7%，因此，培养孩子多方面的阅读兴趣很有必要。家长把早期阅读主要定位于看图画书、听讲故事等形式上，认为看电视节目或光盘也是阅读内容的仅为1.3%。然而，值得关注的是，就在“看电视节目”这一内容方面，通过家长与孩子相关分析（r=-0.88）发现：家长的选择与孩子的选择存在负相关。虽说看儿童电视节目也是早期阅读的一个方面，但长时间、无选择的看电视节目也不利于孩子的健康，当然，导致这种现象，与当前儿童读物良莠不齐及图书价格昂贵存在一定的关系。因此如何引导孩子选择阅读内容是家庭早期阅读所亟待解决的问题。
（3）家长对早期阅读目标的认识上也存在显著差异。大部分家长（57.1%）认为早期阅读是为了培养孩子的阅读兴趣、能力和良好的阅读习惯，为今后发展打基础；但也有不少家长（37.1%）认为早期阅读是为了开发孩子的智力，或提高孩子的语言表达能力，还有部分家长（5.8%）认为是让孩子多识字。我们认为早期阅读不仅仅能获得知识，开发智力,提高语言表达能力，而且能够培养幼儿的阅读兴趣、能力和良好的阅读习惯,并能获得情感体验、分辨真善美的能力。值得深思的是，对阅读目标的理解也与家长的文化程度有相关显著（p=0.000く0.01），因此，提高父母素质有利于更好开展幼儿早期阅读。
2、家长普遍重视对早期阅读硬环境的创设（即物质环境）,而软环境（精神环境）欠佳。
从调查结果显示：家长普遍重视物质环境的创设，如有98%的家长认为创设良好的阅读环境是重要的，其中有绝大多数家长（85.8%）为孩子设置了书桌或阅读角，家长普遍都愿意为孩子买书,经调查,拥有10本以上图书的孩子有79.4%,而且有67.8%的家长看到适合孩子的好书就会买。然而，在软环境的创设方面存在许多不足，主要表现在以下几个方面：
（1）家长在孩子早期阅读的时间投入上偏少。家长与孩子一起看图书或讲故事的时间偏少，每天与孩子一起阅读图书的家庭仅为16.5%，亲子共读时间每天在30分钟以上的仅为10.7%，父亲所花时间较母亲更少，仅为18.1%。
（2）读物过于单一，读物质量有待提高。在书的类别上是童话故事类的书唱主角,在孩子们拥有的书中最多的就是这一类,占总体人数的70.9%。同时图书的更新率也不高，经常更新的家庭也只有39.5%，而且，家长不重视为孩子订购一些高质量、附加值大的读物（杂志），如有48.7%的家长从未给孩子订购杂志，事实上为孩子订阅一份报纸或杂志，不但能让他及时了解周围的新鲜事物，更重要的是，报纸,杂志的周期性、经常性，会培养孩子良好的阅读习惯和爱好，经常更新阅读内容，能够大大提高孩子的阅读兴趣，不断丰富孩子的知识经验。
（3）家长忽视营造家庭阅读氛围。调查显示，经常带孩子去图书馆、书店看书的只有17.7%，只有29.2%的家长每天在家看书读报的时间在一个小时以上。父母文化程度与创设家庭阅读氛围的创设有着极其显著的相关。总的说来，家长在孩子阅读物质条件的创设方面多于精神环境的创设，家长对早期阅读重要性的认识与实际做法之间还存在很大差距。
（4）家长忽视孩子阅读习惯的养成。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，是一种阅读行为的动力定型，对幼儿来说，良好的阅读习惯包括正确翻书、爱护书籍、不撕毁图书、整齐摆放、看后收拾等方面。然而，通过调查显示，超出半数51.3%的孩子看完后乱扔,2.3%的孩子折角或撕书现象。通过对开放型问卷的分析发现，孩子不良的阅读习惯与父母的学习习惯有显著相关。
3、家长观念上认同亲子阅读，但是家长对孩子有目的、有针对性的指导不够，尤其是父亲在指导孩子阅读方面较母亲更为缺乏。
从表4中我们可以看出，家长有目的有针对地指导早期阅读不够，家长自身认为能对孩子的阅读进行针对性指导的也只有24.9%，有70%的家长认为自己缺乏有效的指导方法，一些家长虽然有一定的指导，但不能根据儿童的年龄阶段特点进行指导，而且有些家长在指导时的方式也并不完全适合孩子，如在给孩子讲故事的主要方式上,有24.3%的家长只是朗读故事。对于孩子在阅读中提出的问题，只有41.5%的家长会启发孩子思考，这些都说明了家长在指导中的欠缺。
在调查中我们得知，当问及家长陪孩子看书或讲故事的频度时，大多数家长会陪孩子看书、讲故事。通过相关分析表明，家长的文化程度与陪孩子阅读的频率间有高度相关，即高学历的家长更主动地花时间和孩子阅读，表现出更多的支持。值得注意的是,在家庭中，孩子的早期阅读指导者多为母亲(73.2%)，父亲在指导孩子早期阅读方面相对缺乏。
（二）讨论的问题
1、帮助家长正确认识早期阅读的内涵与价值，形成科学的教育理念与行为。
早期阅读是指幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的内容的过程。“幼儿家庭早期阅读教育”是指家长依据幼儿身心发展规律以及语言发展的年龄特征，通过提供各种图文并茂的儿童读物以及其他文字材料，让幼儿凭借色彩、图像、家长的形象化语言讲解，实现对读物、材料的理解、表达等自我建构，对幼儿的语言、思维、想象、个性习惯等方面进行综合培养的活动。早期阅读重在培养幼儿的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并且通过阅读促进幼儿多方面素质的发展。因此，要加强早期阅读教育的宣传，通过开设家长学校、专题讲座等形式，帮助家长确立早期阅读科学的教育理念，掌握科学的指导方法，这对提高家庭早期阅读教育的质量至关重要。
2、树立终身学习理念，指导家长营造良好的家庭早期阅读氛围。
早期阅读是终身学习的基础，儿童阅读习惯与能力的形成是一个渐进的过程，必须从小开始培养。家庭作为孩子生活与学习的第一个场所，无疑对幼儿阅读能力的发展起着重要的奠基作用。家庭的阅读氛围、父母本身的阅读习惯、父母对幼儿阅读的指导方式等会对幼儿阅读兴趣、习惯和能力的发展产生潜移默化的影响。家庭早期阅读教育不仅应注重阅读物质条件的提供，更应着眼于良好阅读氛围的创设，指导家长为孩子提供适合其年龄特点的多元化阅读材料，同时，在日常生活中，通过家长的榜样示范作用以及亲子共读活动，创造快乐阅读的氛围，促进幼儿语言能力和认知能力的和谐发展。
3、帮助家长提高早期阅读指导的能力，特别是要发挥父亲的教育指导作用。
在调查研究中发现，目前，随着社会对早期阅读的关注，家长也越来越重视孩子的早期阅读，但是在早期阅读指导上，不少家长缺乏相应的方法，不能针对孩子的年龄特点有效地进行指导，不知道应该为孩子选择什么样的图书，不知道应为孩子创设怎样的阅读环境，不能根据孩子的阅读特点与需要，有针对性地指导，有的将阅读活动变成了一种枯燥、刻板的教育行为，无法使孩子享受阅读的乐趣。有95.6%的家长认为需要得到幼教机构的指导与帮助，因此，从多方面帮助家长掌握早期阅读的方法与策略，提高家长指导早期阅读的能力至关重要。同时，应广泛宣传父亲对儿童发展的重要价值，引导父亲们为孩子投入更多的时间和精力，这不仅有利于亲子关系的建立，同时也为孩子在早期阅读方面树立了性别榜样。如何发挥父亲在早期阅读中的指导作用是一个值得继续研究的课题。
4、发挥幼儿园、家庭、社会等教育资源，为家庭早期阅读教育服务。
早期阅读是一个系统工程，需要幼儿园、家庭、社会等形成教育合力。国外在开展早期阅读方面，非常关注父母参与早期阅读的研究，学校经常开展以家庭为基础的阅读活动，争取家长对早期阅读教育的配合。家庭作为培养幼儿的阅读能力、形成阅读兴趣和良好的阅读习惯的重要渠道，它在早期阅读教育中的独特功能是学校所无法替代的。因此，一方面幼教机构应积极争取家庭的配合，形成家园共育进行早期阅读教育的局面，另一方面，幼儿园作为正规的教育机构，应充分发挥自身教育资源的优势，为家庭开展早期阅读教育提供必要的帮助和指导。
(作者单位系浙江女子专修学院学前教育系)
参考文献:
1、崔同花主编：《幼儿全语言教学理论与实践》，科学出版社，2002年版。
2、教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》江苏教育出版社，2002年9月版。
3、周兢、余珍有著：《幼儿园语言教育》，人民教育出版社，2004年8月版。
4、徐雪珍、施为萍、马福生编著：《幼儿阅读指导手册》，上海科学技术出版社，2004年5月版。
5、上海市教委教研室主编：《幼儿园课程园本化理论与实践的研究》，上海教育出版社，2004年7月版。
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8、李季湄：《幼儿教育学基础》，北京师范大学出版社，1999年版。
9、张明红：《关于早期阅读的几点思索》，中国教育和科研计算机网。