【摘 要】
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在文本解读的时候,有一个基本的要求,那就是学生应当具有解读的时间与空间.在传统的初中语文教学中,这一要求是难以得到满足的,一个重要的原因就是当学生解读课文的时候,难免出现与教师的预设不相一致的情形,而教师要将学生的观点导向自己的预设目标,就必须花时间、耗精力,其还会影响应试的效果.很显然在传统的教学视野当中,这是一种低效的教学行为,因此在教学设计的时候,很多教师都会想方设法将学生有可能形成的与课文主旨不一致的观点扼杀在萌芽状态.那么这样的课文解析过程,是不是就值得提倡的?答案是不言自明的,如果这个逻辑成立
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在文本解读的时候,有一个基本的要求,那就是学生应当具有解读的时间与空间.在传统的初中语文教学中,这一要求是难以得到满足的,一个重要的原因就是当学生解读课文的时候,难免出现与教师的预设不相一致的情形,而教师要将学生的观点导向自己的预设目标,就必须花时间、耗精力,其还会影响应试的效果.很显然在传统的教学视野当中,这是一种低效的教学行为,因此在教学设计的时候,很多教师都会想方设法将学生有可能形成的与课文主旨不一致的观点扼杀在萌芽状态.那么这样的课文解析过程,是不是就值得提倡的?答案是不言自明的,如果这个逻辑成立,那语文教学中的课文解析就是一个伪命题,因为只要教师带着学生直奔标准答案就可以了.
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提到余光中,人们必然想到乡愁;提到乡愁,也必然想到余光中,这就是余光中先生《乡愁》的魅力.在二十世纪中国新诗史上,余光中的《乡愁》无疑是一首传世之作,它的脍炙人口、广受欢迎,在新诗作品中是罕见的.对于这一判断,相信没有人持异议.对于《乡愁》一诗的解读,有着多重视角,这些视角可以划分为两类:一类是个体的解读与感悟,其所追求的是个人的认知,面向的是个体的精神世界;另一类是群体的解读与感悟,其所追求的是一个解读者带着一群解读者建构认知,面向的则是一个群体的精神世界.很显然,教师属于后者,但是教师又不仅属于后者,
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