对学生开展德育工作，教师如果单纯地依靠生硬的说教或者直接灌输，那是不可能取得良好效果的。要培养学生良好的思想品德，教师必须立足于学生的现实生活进行教育，让学生在现实生活中不断求知，在不断求知中生活。陶行知先生说过：生活即教育，教育即生活。所以，不能将关注的视角滞留在教科书上，而应以教科书上的内容为原点，链接学生的现实生活，将二者有机结合起来，使学生学到新鲜、有用的知识，提高他们的实践能力和学习效率。
　　一、教育内容生活化，明确教育元素
　　现实生活是进行品德教育的源头活水，也是其最终归宿。事实上，学生在生活中有什么样的亲历，就会形成与之对应的体验。教师應结合教科书中的生活元素，组织学生走出教室，走进他们的现实生活，让他们在生活中发展自我。
　　礼节的教育是品德教育生活化的重要部分。作为客人去朋友或亲戚家做客时的礼节，学生仅依靠对教科书生硬的学习，几乎无法把这些礼节融入自己的意识和行为之中。如果教师采取图文并茂的导学方式，利用多媒体播放学生生活中的相关图片，引导、组织学生进行模拟或角色扮演进行知识学习，学生分别扮演小客人、家长和小主人等几个不同的角色。在学生的表演中，环境布设、人物的扮演，给学生创设的真实的、具体的生活情境，可以使学生明确并掌握了怎么做客，如怎么叫门、问候、用餐、谈话和道别，这样充分激发和调动了学生的学习兴趣和积极性。在整个活动中，表演的学生结合做客的标准尽情地演绎，其他学生都在认真地观察、学习或提出合适的建议……将教科书与学生的现实生活有机地联系起来，增强了学生行为规范意识和学习意识，收到了良好的教学效果。
　　二、教育形式活动化，丰富教育手段
　　小学生的天性之一就是好动。教师应结合他们的特点，调整自己的教育手段。教师可利用活动化的形式，促使学生在活动中形成自己的活动体验。这就需要教师精心创设形式多样且具有一定吸引力的活动，如认知与思考、娱乐与操作、制作与赏析、交流与讨论等形式的活动，让学生在活动中学习与思考，在学习与思考中活动，促使学生在实践活动中迸发一定的情感。
　　用正确的方式与人沟通交流，掌握方法是品德教育内容之一。教师可以创设“打电话”的情境，让学生进行实践活动：打电话告诉在超市购物的父母，请他们购买一些日用品；假设在上（放）学的途中，发现路边有危重病人，向急救中心（或110）打电话。这样两个实践活动的情境，第一个指向学生的日常生活；第二个指向一些突发的紧急情况。教师引导学生在学习小组内进行打电话的具体操作，训练了与他人沟通时的文明习惯和技能。将品德教育有机地融合在实践活动中，让学生在活动中去摸索、反思和总结，提升了教育效果。
　　三、教育时空开放化，拓宽授课范围
　　德育如果只限于在教室里，不指向当前的社会现实，那永远是“纸上谈兵”，不是真正的道德教育。由此可见，教师应选择学生感兴趣的或具有一定现实意义的内容；在授课的时空上应推向学校、家庭和社会等。要实现开放化，教师首先要精心打造教科书与现实生活间的认知通道，使学生用合适的方式联系社会，并在充分感知、接触社会的基础上关注教科书上的内容，获得更高层次的理解；其次，可将品德教育整合在各个学科教育中，启发学生从不同的角度分析学习内容，在资源共享中拓宽学生的知识视野，激活他们的认知思维。
　　如学生对“白色污染”没有充分的体验，更没有鲜明的认知，无法真正地理解“白色污染”及其危害。教师可以组织学生走出教室，走进社区，去发现生活中的“白色污染”。在实践中，学生会发现菜市场附近的废弃塑料袋随处可见，很多甚至在“空中飞舞”；发现小河小沟里有塑料袋、塑料泡沫，水黑味臭……让学生通过自己的耳闻目睹，使他们切身体验到白色污染及其带来的恶果。教师不把学生“困”在教室里进行说教，而是拓宽了授课的范围，带着学生到真实的生活之中去感知，有效地实现了教育时空的开放化。
　　教师把品德教育与现实生活紧密联系起来，让学生在开放的课堂中学习知识、感受生活、领悟道理。
　　（作者单位：江苏苏州工业园区东沙湖学校）