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讲评课的一般教学流程包括学生自主纠错，教师讲评典型错误，分析错题原因，引导学生归纳总结知识、思路和方法，最后是巩固性、补偿性训练。讲评课效率不应以讲评题目的数量来衡量，而是以突破思维障碍点的数量来衡量。想要追求更高的讲评课效率，就要追求教学目标的有效性、教学方法的針对性和学生学习的主动性，使课堂教学效益最大化。本文从教师的角度出发，结合《广州市普通高中毕业班综合测试（一）》考试情况，从课前试卷分析、教学方法的选择、补偿性训练设计三个方面进行探讨试卷讲评课的有效性。
1. 试卷答题情况分析
要实现教学目标的有效性，考后、课前对试卷的分析至关重要。对试卷答题情况的分析主要包括统计错误频率、分析错题原因，以明确学生知识的掌握情况、需要弥补的知识缺漏以及需要提高的能力，进而确定讲评课内容和讲评策略，同时也是设计补偿性训练的依据。
（1）统计错误频率
教学目标有效与否、讲评效果好坏取决于反馈信息是否准确。讲评前都要认真检查学生的答题情况，通过反馈信息统计错误频率是上好讲评课的前提和基础。我校学生选择题得分情况统计结果反映出单选题4是错误率较高的，即将其确定为讲评的重点。
（2）分析错题原因
错误频率的统计可知学生错在哪里，对于错题原因的分析，则能够更清晰地了解学生为什么出错，也为教学策略的选择提供更有价值的参考。结合考纲中生物学科要考查4种能力的要求对试卷的习题进行分析，进而对学生答题情况进行抽样统计，分析得知学生错题的原因。
将每个错题反映的能力问题分类、总结，明确答错原因是基础知识记忆不清、理解不足还是其他能力问题。如此做到教学目标的明确，针对学生每种能力缺陷来选择不同的教学策略进而达到高效的课堂教学。
2. 教学方法的选择
教学策略的选择直接决定了课堂的教学效率，讲评课的教学首先是明确教学目标，其次是通过教学方法的多样化丰富课堂教学，最后则是通过引导充分发挥学生的主动性，提高教学效率。
（1）讲评课中理解能力的培养
理解能力要求学生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
这一能力也是高考考察的主要能力，理解能力缺陷具体体现在基本概念掌握不扎实、混淆不清，知识理解一知半解、死记硬背，书写不规范、错别字，不能正确推断得出结论等。
针对理解能力缺陷，教师可以引导回归基础知识、构建知识网络来落实主干知识，通过辨析、归纳和总结来突破核心概念的理解。例如教师针对广州一测27题给出的知识网络构建标题：1. 群落；2. 生态系统的能量流动；3. 微生物的培养；4. 血糖平衡调节过程。针对广州一测4题给出的知识归纳：“酵母菌种群数量增长”。针对广州一测26题给出的知识归纳：1.叶绿体色素的提取和分离；2.细胞呼吸和光合作用过程及影响因素。学生可以根据自己的知识缺漏去选择巩固落实的内容。组织学生课后分组讨论、整理归纳形成笔记，教师补充性总结，完成重点知识的大扫描。对于核心概念的理解正是教师讲评课的重要任务，课堂上重点突破1～2个核心概念。
（2）讲评课中对实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力的培养
一模考试中我校学生最突出的问题就是审题不清、遗漏重要题干信息，实际就是获取信息能力的缺陷，其次是对26题、29题实验结果和内容的分析以及实验结果的描述存在较多的问题，反映了我校学生实验与探究能力及综合运用能力的缺陷。
此部分内容的讲评教师通过教授学生归纳解题思路，引导其通过拓展知识和思维迁移的方法来完成，再通过补偿性训练来提高这些能力。例如：26题引导学生分析题中的表格和曲线中体现的自变量、因变量，29题中实验I/II中的自变量和因变量以及对照组，以此来培养学生的审题习惯，提高他们对关键词的把握，从而培养学生获取信息的能力，完成准确审题，明确题目要求。教师在引导学生分析后，要进行归纳总结，图表内容的深层意义不是瞎碰乱猜，也不是根据个人观点常识随意而定，而要善于发现图文中的线索，考虑图文上下的联系，通过概括、归纳和推理，理解题目的主旨和考点，从而确定正确的答案。
关于实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力的培养，其核心在于引导学生观察和思考，归类分析并整理经验教训，此处讲评中我选择将重点放在信息的获取训练拓展和实验基本思路的训练和拓展上。
实际教学中可归纳的解题技巧有许多，分别可以训练学生相应的能力，例如：曲线坐标题、图形图表题的解题技巧；遗传系谱图鉴别技巧；数据分析和概率计算技巧；生物单项选择题、双选题解题技巧；材料信息题解题技巧；实验题解题技巧等。尤其要提高学生实验题解题技巧。近几年的高考侧重实验能力的考查，这已是不争的事实。 要重视教材中的科学发现过程、实验设计思路，以培养科学的实验方法；强化课本中的经典探究实验，为实验设计打好基础；学会对实验数据进行处理等。
3. 补偿性训练设计
某一内容讲评后，针对试卷中的代表性问题、共性问题设计相应的变式题或逆向思维题，以便学生进一步深化知识，牢固掌握和理解所学知识也是提高讲评课效率的主要手段。补偿性训练可以分为平行性习题和延伸性习题。平行性习题的设计原则是有助于巩固基础知识、加深理解。而延伸性习题的目的是培养学生的思维能力和创新能力，从而实现高考考纲中对实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力考查的要求，可以是同类变式来训练思维，也可以逆向设计培养其知识和能力迁移的综合能力。
一节讲评课的效率与补偿性训练的设计直接相关，可以协同科组老师共同参与，从不同的角度对考点进行发散并设计为补偿训练，此种设计对学生能力的培养更加全面和有效。
讲评课作为课堂教学中必不可少的一种课型，其作用同样无可替代。高效的讲评课课堂其核心应该包括有效的知识拓展培养学生的理解能力，解题技巧的总结提高学生的实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力，还有一个至关重要的要素就是让尽可能多的学生参与，充分发挥学生的主动性。
课堂教学的效率高低于针对特定的学情和需求所选择的教学方法关系密切，而优化的讲评课教学设计必然能够带来良好的教学效果，值得我们不断尝试和探索。重视讲评，才能使试卷讲评课更加务实、有效。
责任编辑钱昭君
1. 试卷答题情况分析
要实现教学目标的有效性，考后、课前对试卷的分析至关重要。对试卷答题情况的分析主要包括统计错误频率、分析错题原因，以明确学生知识的掌握情况、需要弥补的知识缺漏以及需要提高的能力，进而确定讲评课内容和讲评策略，同时也是设计补偿性训练的依据。
（1）统计错误频率
教学目标有效与否、讲评效果好坏取决于反馈信息是否准确。讲评前都要认真检查学生的答题情况，通过反馈信息统计错误频率是上好讲评课的前提和基础。我校学生选择题得分情况统计结果反映出单选题4是错误率较高的，即将其确定为讲评的重点。
（2）分析错题原因
错误频率的统计可知学生错在哪里，对于错题原因的分析，则能够更清晰地了解学生为什么出错，也为教学策略的选择提供更有价值的参考。结合考纲中生物学科要考查4种能力的要求对试卷的习题进行分析，进而对学生答题情况进行抽样统计，分析得知学生错题的原因。
将每个错题反映的能力问题分类、总结，明确答错原因是基础知识记忆不清、理解不足还是其他能力问题。如此做到教学目标的明确，针对学生每种能力缺陷来选择不同的教学策略进而达到高效的课堂教学。
2. 教学方法的选择
教学策略的选择直接决定了课堂的教学效率，讲评课的教学首先是明确教学目标，其次是通过教学方法的多样化丰富课堂教学，最后则是通过引导充分发挥学生的主动性，提高教学效率。
（1）讲评课中理解能力的培养
理解能力要求学生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
这一能力也是高考考察的主要能力，理解能力缺陷具体体现在基本概念掌握不扎实、混淆不清，知识理解一知半解、死记硬背，书写不规范、错别字，不能正确推断得出结论等。
针对理解能力缺陷，教师可以引导回归基础知识、构建知识网络来落实主干知识，通过辨析、归纳和总结来突破核心概念的理解。例如教师针对广州一测27题给出的知识网络构建标题：1. 群落；2. 生态系统的能量流动；3. 微生物的培养；4. 血糖平衡调节过程。针对广州一测4题给出的知识归纳：“酵母菌种群数量增长”。针对广州一测26题给出的知识归纳：1.叶绿体色素的提取和分离；2.细胞呼吸和光合作用过程及影响因素。学生可以根据自己的知识缺漏去选择巩固落实的内容。组织学生课后分组讨论、整理归纳形成笔记，教师补充性总结，完成重点知识的大扫描。对于核心概念的理解正是教师讲评课的重要任务，课堂上重点突破1～2个核心概念。
（2）讲评课中对实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力的培养
一模考试中我校学生最突出的问题就是审题不清、遗漏重要题干信息，实际就是获取信息能力的缺陷，其次是对26题、29题实验结果和内容的分析以及实验结果的描述存在较多的问题，反映了我校学生实验与探究能力及综合运用能力的缺陷。
此部分内容的讲评教师通过教授学生归纳解题思路，引导其通过拓展知识和思维迁移的方法来完成，再通过补偿性训练来提高这些能力。例如：26题引导学生分析题中的表格和曲线中体现的自变量、因变量，29题中实验I/II中的自变量和因变量以及对照组，以此来培养学生的审题习惯，提高他们对关键词的把握，从而培养学生获取信息的能力，完成准确审题，明确题目要求。教师在引导学生分析后，要进行归纳总结，图表内容的深层意义不是瞎碰乱猜，也不是根据个人观点常识随意而定，而要善于发现图文中的线索，考虑图文上下的联系，通过概括、归纳和推理，理解题目的主旨和考点，从而确定正确的答案。
关于实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力的培养，其核心在于引导学生观察和思考，归类分析并整理经验教训，此处讲评中我选择将重点放在信息的获取训练拓展和实验基本思路的训练和拓展上。
实际教学中可归纳的解题技巧有许多，分别可以训练学生相应的能力，例如：曲线坐标题、图形图表题的解题技巧；遗传系谱图鉴别技巧；数据分析和概率计算技巧；生物单项选择题、双选题解题技巧；材料信息题解题技巧；实验题解题技巧等。尤其要提高学生实验题解题技巧。近几年的高考侧重实验能力的考查，这已是不争的事实。 要重视教材中的科学发现过程、实验设计思路，以培养科学的实验方法；强化课本中的经典探究实验，为实验设计打好基础；学会对实验数据进行处理等。
3. 补偿性训练设计
某一内容讲评后，针对试卷中的代表性问题、共性问题设计相应的变式题或逆向思维题，以便学生进一步深化知识，牢固掌握和理解所学知识也是提高讲评课效率的主要手段。补偿性训练可以分为平行性习题和延伸性习题。平行性习题的设计原则是有助于巩固基础知识、加深理解。而延伸性习题的目的是培养学生的思维能力和创新能力，从而实现高考考纲中对实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力考查的要求，可以是同类变式来训练思维，也可以逆向设计培养其知识和能力迁移的综合能力。
一节讲评课的效率与补偿性训练的设计直接相关，可以协同科组老师共同参与，从不同的角度对考点进行发散并设计为补偿训练，此种设计对学生能力的培养更加全面和有效。
讲评课作为课堂教学中必不可少的一种课型，其作用同样无可替代。高效的讲评课课堂其核心应该包括有效的知识拓展培养学生的理解能力，解题技巧的总结提高学生的实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力，还有一个至关重要的要素就是让尽可能多的学生参与，充分发挥学生的主动性。
课堂教学的效率高低于针对特定的学情和需求所选择的教学方法关系密切，而优化的讲评课教学设计必然能够带来良好的教学效果，值得我们不断尝试和探索。重视讲评，才能使试卷讲评课更加务实、有效。
责任编辑钱昭君