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摘 要:良好的学习心态更能激发学生的学习兴趣。最佳学习心态是影响物理教学活动成功与否的重要因素之一,所以在教学过程中,要努力优化学生的学习心态。通过悉心导入,为学生创造一个轻松愉快的教学氛围;经过立意求活,激发学生一种新奇探究的求知欲望;通过见机诱导,给学生开辟一处柳暗花明的学习境地。
关键词:最佳学习心态 物理教学 导入 求活 诱导
积极良好的学习心态,能使学生振奋精神,正视学习过程中遇到的困难,并能充满信心地去克服。还能使学生思路开阔,思维敏捷,积极、主动地参与学习活动。在课堂教学中,我们应该充分以学生为主体,让学生充满热情愉快地参与到教学中去,以提高教学效率,并使学生体会到追求知识和追求脑力劳动的自豪感。近几年,笔者在初中物理课堂教学中,注意采用多种办法,通过多种途径来努力优化学生的学习心态,提高教学效果。
什么是最佳的学习心态呢?一般说来,学生能有着轻松愉快的心情投入到学习中,并有种探究欲、成就感伴随着学生整个学习过程,具有这样的心理状态,就是最佳的。最佳的学习心态胜过任何教学技能,它能使学生真正体会到“知乐无非读书”的真谛,从而攀登书山、泛海学舟,乐此不疲。
那么,物理课堂教学中如何优化学生的学习心态呢?下面就谈谈笔者在这方面的体会。
一、悉心导入,创造一个轻松愉快的教学氛围
我们知道,人在轻松的时候,大脑皮层的神经元最容易形成兴奋中心,使得神经细胞间的信息传递的通道畅通无阻,思维也就变得迅速敏捷,从而就加快了对知识的吸收、整理和消化的过程。为此,在物理课堂教学中,我们要悉心导入,创造一个轻松愉快的课堂教学氛围。
例如,我在讲到有关机械能相互转化的问题时,首先让学生回忆在生活中荡秋千的情景。然后问学生“荡秋千时,为什么开始一定要有一个人推秋千几下?”接着,在学生思考时说明:这个问题就要用我们今天所学的知识来解释。在这种轻松愉快的气氛中,便开始了这一部分内容的教学。
二、立意求活,激发一种新奇探究的求知欲望
课堂教学结构的模式化,与教学方法的单调化,不但会使大脑皮层神经细胞受到抑制,产生枯燥乏味、昏昏欲睡之感,而且还可能使学生形成思维定势,难以生动活泼地发展。因此,我们要善于结合教学内容和学生实际,采用新颖有序、灵活多样的课堂教学结构和教学方法,激发学生的新奇感和探究感。或比较分析、或对比观察、或实验讲解、或自学讨论,因果而需,综合运用。
例如,我在教学《探究决定动能大小的因素》时,首先让学生猜想:动能大小与物体质量和速度有关。并让学生互相讨论、思考这样的三个问题:1.如何判断动能大小?(看小钢球能推动木快做功的多少)2.如何控制速度不变?(使钢球从同一高度滚下,则到达斜面底端时速度大小相同)3.如何改变钢球速度?(使钢球从不同同高度滚下)接着开始演示实验。再引导学生分析并归纳:保持钢球质量不变时,运动物体质量相同,速度越大动能越大;保持钢球速度不变时,运动物体速度相同,质量越大动能越大。最后教师总结得出结论:物体动能与质量和速度有关;速度越大动能越大,质量越大动能也越大。
接着出示一道练习。下表中给出了一头牛漫步行走和一名中学生百米赛跑时的一些数据:分析数据,可以看出对物体动能大小影响较大的是速度。你判断的依据:人的质量约为牛的1/12,而速度约为牛的12倍,此时动能为牛的12倍,说明速度对动能影响大。
三、见机诱导,开辟一处柳暗花明的学习境地
从思维角度看,学习过程是一个聚合思维与发散思维不断转换发展、相互作用的过程。在这一过程中,学生的学习心理千变万化,时而愉快、稳定、平衡,时而烦躁、波动、冲突,时而积极主动,时而消极被动。而当学生处在心理不平衡乃至剧烈冲突而又积极渴求解决矛盾之时,也正是学生的最佳学习心态之机。物理课堂教学中,教师要努力捕捉并充分利用这样的心态,关键在于要见机诱导,将一般的心理平衡推向新的心理冲突。
例如,我在教学《功》时,首先向学生提出这么一个问题:举重运动员在把杠铃举高过程中是否對杠铃做功?举在高处停留5秒过程中是否做功?并要求学生讨论思考回答。很多学生都认为两次都做功,而我总结归纳得出:举重运动员在把杠铃举高过程中对杠铃做功,而举在高处停留5秒过程中不做功。然后,向学生提出问题:为什么举重运动员把杠铃举在高处停留5秒过程中,尽管也是累的不得了却不做功呢?于是许多学生便面现疑惑。这就暗示我们,学生新的心理冲突已经产生,从而顺势引导分析讲述。这是因为力学中做功的有两个必要因素:一是作用在物体上的力;二是物体在这个力的方向上移动的距离。注意,这个距离一定要是在“力的方向上”。对“力的方向上”加以强调,同时再列举提问:小球在光滑水平地面做匀速直线运动,小球在竖直方向上受什么力的作用?是否做功?在水平方向上是否受力?是否做功?起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离,拉力对货物做功了吗?利用这种方法组织课堂教学,从而取得了很好的教学效果。
总之,优化学生的学习心态,是提高教学效果的关键一个方法。善教者,使人“亲其师,信其道,学其理”。
参考文献:
[1]罗甲超.《中国教育学刊》.2009年12期.
[2]任静.《中国教育学刊》.2009年6期.
[3]把光昕.《教师》.2009年第9期.
作者单位:江苏省涟水县陈师中学
关键词:最佳学习心态 物理教学 导入 求活 诱导
积极良好的学习心态,能使学生振奋精神,正视学习过程中遇到的困难,并能充满信心地去克服。还能使学生思路开阔,思维敏捷,积极、主动地参与学习活动。在课堂教学中,我们应该充分以学生为主体,让学生充满热情愉快地参与到教学中去,以提高教学效率,并使学生体会到追求知识和追求脑力劳动的自豪感。近几年,笔者在初中物理课堂教学中,注意采用多种办法,通过多种途径来努力优化学生的学习心态,提高教学效果。
什么是最佳的学习心态呢?一般说来,学生能有着轻松愉快的心情投入到学习中,并有种探究欲、成就感伴随着学生整个学习过程,具有这样的心理状态,就是最佳的。最佳的学习心态胜过任何教学技能,它能使学生真正体会到“知乐无非读书”的真谛,从而攀登书山、泛海学舟,乐此不疲。
那么,物理课堂教学中如何优化学生的学习心态呢?下面就谈谈笔者在这方面的体会。
一、悉心导入,创造一个轻松愉快的教学氛围
我们知道,人在轻松的时候,大脑皮层的神经元最容易形成兴奋中心,使得神经细胞间的信息传递的通道畅通无阻,思维也就变得迅速敏捷,从而就加快了对知识的吸收、整理和消化的过程。为此,在物理课堂教学中,我们要悉心导入,创造一个轻松愉快的课堂教学氛围。
例如,我在讲到有关机械能相互转化的问题时,首先让学生回忆在生活中荡秋千的情景。然后问学生“荡秋千时,为什么开始一定要有一个人推秋千几下?”接着,在学生思考时说明:这个问题就要用我们今天所学的知识来解释。在这种轻松愉快的气氛中,便开始了这一部分内容的教学。
二、立意求活,激发一种新奇探究的求知欲望
课堂教学结构的模式化,与教学方法的单调化,不但会使大脑皮层神经细胞受到抑制,产生枯燥乏味、昏昏欲睡之感,而且还可能使学生形成思维定势,难以生动活泼地发展。因此,我们要善于结合教学内容和学生实际,采用新颖有序、灵活多样的课堂教学结构和教学方法,激发学生的新奇感和探究感。或比较分析、或对比观察、或实验讲解、或自学讨论,因果而需,综合运用。
例如,我在教学《探究决定动能大小的因素》时,首先让学生猜想:动能大小与物体质量和速度有关。并让学生互相讨论、思考这样的三个问题:1.如何判断动能大小?(看小钢球能推动木快做功的多少)2.如何控制速度不变?(使钢球从同一高度滚下,则到达斜面底端时速度大小相同)3.如何改变钢球速度?(使钢球从不同同高度滚下)接着开始演示实验。再引导学生分析并归纳:保持钢球质量不变时,运动物体质量相同,速度越大动能越大;保持钢球速度不变时,运动物体速度相同,质量越大动能越大。最后教师总结得出结论:物体动能与质量和速度有关;速度越大动能越大,质量越大动能也越大。
接着出示一道练习。下表中给出了一头牛漫步行走和一名中学生百米赛跑时的一些数据:分析数据,可以看出对物体动能大小影响较大的是速度。你判断的依据:人的质量约为牛的1/12,而速度约为牛的12倍,此时动能为牛的12倍,说明速度对动能影响大。
三、见机诱导,开辟一处柳暗花明的学习境地
从思维角度看,学习过程是一个聚合思维与发散思维不断转换发展、相互作用的过程。在这一过程中,学生的学习心理千变万化,时而愉快、稳定、平衡,时而烦躁、波动、冲突,时而积极主动,时而消极被动。而当学生处在心理不平衡乃至剧烈冲突而又积极渴求解决矛盾之时,也正是学生的最佳学习心态之机。物理课堂教学中,教师要努力捕捉并充分利用这样的心态,关键在于要见机诱导,将一般的心理平衡推向新的心理冲突。
例如,我在教学《功》时,首先向学生提出这么一个问题:举重运动员在把杠铃举高过程中是否對杠铃做功?举在高处停留5秒过程中是否做功?并要求学生讨论思考回答。很多学生都认为两次都做功,而我总结归纳得出:举重运动员在把杠铃举高过程中对杠铃做功,而举在高处停留5秒过程中不做功。然后,向学生提出问题:为什么举重运动员把杠铃举在高处停留5秒过程中,尽管也是累的不得了却不做功呢?于是许多学生便面现疑惑。这就暗示我们,学生新的心理冲突已经产生,从而顺势引导分析讲述。这是因为力学中做功的有两个必要因素:一是作用在物体上的力;二是物体在这个力的方向上移动的距离。注意,这个距离一定要是在“力的方向上”。对“力的方向上”加以强调,同时再列举提问:小球在光滑水平地面做匀速直线运动,小球在竖直方向上受什么力的作用?是否做功?在水平方向上是否受力?是否做功?起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离,拉力对货物做功了吗?利用这种方法组织课堂教学,从而取得了很好的教学效果。
总之,优化学生的学习心态,是提高教学效果的关键一个方法。善教者,使人“亲其师,信其道,学其理”。
参考文献:
[1]罗甲超.《中国教育学刊》.2009年12期.
[2]任静.《中国教育学刊》.2009年6期.
[3]把光昕.《教师》.2009年第9期.
作者单位:江苏省涟水县陈师中学