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【摘要】小学低年级语文写话是作文教学的起步阶段，是中、高年级写作的基础。在笔者任教期间，对一、二年级的写话教学深有感触。学生在写话方面存在很多问题，笔者结合教学经验提出提高写话能力的新思路。
【关键词】低年级 写话能力 新思路
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0073-02
新课标对一、二年级学生提出的写作要求是写话，即对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。这为中、高年级的写作做了铺垫。笔者根据自己的经验，总结了小学生写话存在的问题，提出改变这些问题的新思路。
一、写话存在的问题
1.兴趣不高
兴趣是最好的老师，对一件事毫无兴趣可以说就是非常痛苦的事情。一二年级的学生正处在生长的敏感期，活泼好动，对有动感的画面会产生极大的兴趣，而写话需要面对的是文字，需要他们花费脑力和精力动手去写，因此他们不愿意去做，将写话看成是很痛苦的事情，对写话产生了排斥的心理。
2.内容混乱
对于他们这个年龄段来讲，书面语要难于口头语。大部分的学生写出来的内容符合要求，但仍有部分学生写的是混乱的，内容不能围绕中心，写的全是次重点、陪衬的内容。另外，标点错误百出，很多字词不会写，一年级学生对于不会写的字词可以用拼音代替的现象只是暂时的，然而二年级的学生还存在这种现象。
3.想象不足
一二年级的小学生正处在思维比较活跃的阶段，充满大胆的想象。对于他们的想象，老师不好做过多的评价，因为并不是所有的孩子都可以有那么丰富的联想，大多数孩子写的内容都是平淡无奇，索然无味的。老师就不会去打击那些爱想象的孩子，所有，长此以往，不善于想象或者异想天开就演变成了普遍的现象。
二、提高写话能力的新思路
1.运用“说写并行，双管齐下”的教学模式
“说写并行，双管齐下”指的是由于孩子年龄小，词汇量太少，语言组织能力不强，表达能力也有待加强，因此，要先让孩子学好“说话”，在能说通“话”的情况下把“话”在本子上写下来，可以是一句，也可以是几句，不会写的字可以用拼音代替，这种连说带写的方法就是说写并行。由“会说“到“会写”是一个积累的过程，是一个从简单到复杂的过度，这种方法既锻炼了他们手、脑协调的能力，又提高了学生的拼音学习能力和孩子们的言语表达、言语组织、书写的能力，克服了一二年级学生一入学就直接让其进入写话状态的恐惧感，提高了小学生学习写话的兴趣，可谓是一举多得。另外，语文老师还要有意引导学生形成这种”说“与”写”的意识，千万不要只牵着学生的鼻子走而不顾教学内容的分析与讲解，教师可以领着孩子有序地做几次，在做的过程中不断地告诉学生需要怎样的技巧。熟能生巧后放手让学生自己“说”与 “写”。
2.以绘本为媒介，搭建写话交流的平台
在十九世纪的西方国家中兴起绘本，日、韩及台湾发展比较好，在内地还是一种新兴物。它是一种注重图文内在联系的图书，那么怎样把绘本运用到提高小学低年级学生写话能力上来呢？
首先，最主要的是要用绘本培养孩子对写话的兴趣。6-8岁孩子的思维比较活跃，跳跃性较大，天生的顽皮可爱，具有非常丰富的想象力，绘本正符合小孩子的这些身心特点，因为其有着生动的图片和文字，满足了孩子的好奇心。
其次，语文教师要做的是合理选择绘本，将课堂教学的时间分一部分进行绘本教学，不要把所有的精力都花费在教孩子拼音、写字、读课文上，要让孩子在绘本中感悟生活。绘本阅读的语言非常耐人寻味，配上图画，避免了说教的死板与枯燥，带给学生的是更多的快乐与积极，能让小学生成功的领悟生活。
最后，老师将图画内容，学生认真体会。老师可以把自己的理解、感情通过有声的话语、手势、神情传递给孩子，让他们得到情感的渲染，沉醉在这些故事中。不仅可以读，孩子们还可以模仿部分语言，他们一定会从中体会到绘本所传递的内涵。这些都是为“写”做准备的，不可将二者割裂开来。
3.亲近自然，感受生活
生活是一切的源泉，任何行为都离不了生活的躯体。引导孩子们观察生活、感受生活中的花草树木、虫鱼鸟兽、人与事也是写话的重要方法。春夏秋冬、风晴雨雪，让学生走出教室去感受校园里景物的变化；告诉学生留心身边的人喜怒哀乐的变化；留心周围发生的事，总结他们所做的事以及体现的美德与缺点等等，这些都能成为写话的素材。善于观察，才能不辜负生活的美好！
4.适时娱乐，成就写话
写话教学的过程对正处在刚入学的小孩子来说是非常痛苦的，因为他们注意力不会太集中，对静止的事物没有主动发挥想象的意识。偶然机会看到了名叫《嬉乐作文》的书籍，这本书描写了作者与学生在做游戏的过程中成功地完成了写作的教学。我深受启发，认为不要把写话这一版块做的过于死板，不能仅仅局限于一种先“说”后“写”的形式，对于有些写话内容还可以通过娱乐的方式来完成。比如，笔者在讲评试卷里《打雪仗》这一看图写话时，并没有直接给出句子，而是在课间10分钟让学生们出去体验一下打雪仗，课上让他们回忆并先“说”再“写”，课上叽叽喳喳的讨论不停，“写”自然就不是难事了。
参考文献：
[1]张瀚. 巧用图画书培养低年级学生写话能力[J].教学与管理，2015（08）：40-41.
[2]朱萍.绘本作文教学与儿童发展[J].江苏教育研究，2011（11）：35-36.
[3]马雪芳. 小学生低年级写话指导的实践与思考[J].江苏教育研究，2015（Z2）：110-113.
[4]金学成. 小学语文低段“童话创编”教学方式的探索与实践[J].宁波教育学院学报，2014（06）：109-112.
[5]顾绍艳. 如何让小学生的习作与生活一路同行[J].基础教育研究，2014（19）：62.
[6]胡培培. 看图写话能力的培养方案构建[J].语文教学与研究，2015（26）：91.
【关键词】低年级 写话能力 新思路
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0073-02
新课标对一、二年级学生提出的写作要求是写话，即对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。这为中、高年级的写作做了铺垫。笔者根据自己的经验，总结了小学生写话存在的问题，提出改变这些问题的新思路。
一、写话存在的问题
1.兴趣不高
兴趣是最好的老师，对一件事毫无兴趣可以说就是非常痛苦的事情。一二年级的学生正处在生长的敏感期，活泼好动，对有动感的画面会产生极大的兴趣，而写话需要面对的是文字，需要他们花费脑力和精力动手去写，因此他们不愿意去做，将写话看成是很痛苦的事情，对写话产生了排斥的心理。
2.内容混乱
对于他们这个年龄段来讲，书面语要难于口头语。大部分的学生写出来的内容符合要求，但仍有部分学生写的是混乱的，内容不能围绕中心，写的全是次重点、陪衬的内容。另外，标点错误百出，很多字词不会写，一年级学生对于不会写的字词可以用拼音代替的现象只是暂时的，然而二年级的学生还存在这种现象。
3.想象不足
一二年级的小学生正处在思维比较活跃的阶段，充满大胆的想象。对于他们的想象，老师不好做过多的评价，因为并不是所有的孩子都可以有那么丰富的联想，大多数孩子写的内容都是平淡无奇，索然无味的。老师就不会去打击那些爱想象的孩子，所有，长此以往，不善于想象或者异想天开就演变成了普遍的现象。
二、提高写话能力的新思路
1.运用“说写并行，双管齐下”的教学模式
“说写并行，双管齐下”指的是由于孩子年龄小，词汇量太少，语言组织能力不强，表达能力也有待加强，因此，要先让孩子学好“说话”，在能说通“话”的情况下把“话”在本子上写下来，可以是一句，也可以是几句，不会写的字可以用拼音代替，这种连说带写的方法就是说写并行。由“会说“到“会写”是一个积累的过程，是一个从简单到复杂的过度，这种方法既锻炼了他们手、脑协调的能力，又提高了学生的拼音学习能力和孩子们的言语表达、言语组织、书写的能力，克服了一二年级学生一入学就直接让其进入写话状态的恐惧感，提高了小学生学习写话的兴趣，可谓是一举多得。另外，语文老师还要有意引导学生形成这种”说“与”写”的意识，千万不要只牵着学生的鼻子走而不顾教学内容的分析与讲解，教师可以领着孩子有序地做几次，在做的过程中不断地告诉学生需要怎样的技巧。熟能生巧后放手让学生自己“说”与 “写”。
2.以绘本为媒介，搭建写话交流的平台
在十九世纪的西方国家中兴起绘本，日、韩及台湾发展比较好，在内地还是一种新兴物。它是一种注重图文内在联系的图书，那么怎样把绘本运用到提高小学低年级学生写话能力上来呢？
首先，最主要的是要用绘本培养孩子对写话的兴趣。6-8岁孩子的思维比较活跃，跳跃性较大，天生的顽皮可爱，具有非常丰富的想象力，绘本正符合小孩子的这些身心特点，因为其有着生动的图片和文字，满足了孩子的好奇心。
其次，语文教师要做的是合理选择绘本，将课堂教学的时间分一部分进行绘本教学，不要把所有的精力都花费在教孩子拼音、写字、读课文上，要让孩子在绘本中感悟生活。绘本阅读的语言非常耐人寻味，配上图画，避免了说教的死板与枯燥，带给学生的是更多的快乐与积极，能让小学生成功的领悟生活。
最后，老师将图画内容，学生认真体会。老师可以把自己的理解、感情通过有声的话语、手势、神情传递给孩子，让他们得到情感的渲染，沉醉在这些故事中。不仅可以读，孩子们还可以模仿部分语言，他们一定会从中体会到绘本所传递的内涵。这些都是为“写”做准备的，不可将二者割裂开来。
3.亲近自然，感受生活
生活是一切的源泉，任何行为都离不了生活的躯体。引导孩子们观察生活、感受生活中的花草树木、虫鱼鸟兽、人与事也是写话的重要方法。春夏秋冬、风晴雨雪，让学生走出教室去感受校园里景物的变化；告诉学生留心身边的人喜怒哀乐的变化；留心周围发生的事，总结他们所做的事以及体现的美德与缺点等等，这些都能成为写话的素材。善于观察，才能不辜负生活的美好！
4.适时娱乐，成就写话
写话教学的过程对正处在刚入学的小孩子来说是非常痛苦的，因为他们注意力不会太集中，对静止的事物没有主动发挥想象的意识。偶然机会看到了名叫《嬉乐作文》的书籍，这本书描写了作者与学生在做游戏的过程中成功地完成了写作的教学。我深受启发，认为不要把写话这一版块做的过于死板，不能仅仅局限于一种先“说”后“写”的形式，对于有些写话内容还可以通过娱乐的方式来完成。比如，笔者在讲评试卷里《打雪仗》这一看图写话时，并没有直接给出句子，而是在课间10分钟让学生们出去体验一下打雪仗，课上让他们回忆并先“说”再“写”，课上叽叽喳喳的讨论不停，“写”自然就不是难事了。
参考文献：
[1]张瀚. 巧用图画书培养低年级学生写话能力[J].教学与管理，2015（08）：40-41.
[2]朱萍.绘本作文教学与儿童发展[J].江苏教育研究，2011（11）：35-36.
[3]马雪芳. 小学生低年级写话指导的实践与思考[J].江苏教育研究，2015（Z2）：110-113.
[4]金学成. 小学语文低段“童话创编”教学方式的探索与实践[J].宁波教育学院学报，2014（06）：109-112.
[5]顾绍艳. 如何让小学生的习作与生活一路同行[J].基础教育研究，2014（19）：62.
[6]胡培培. 看图写话能力的培养方案构建[J].语文教学与研究，2015（26）：91.