一、“探究式学习”的涵义
　　“探究性学习”是相对于传统的接受性学习而提出的新的学习方式,它是指在教学过程中以问题为载体,创设类似科学探究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。它在课堂上进行是依托于解决问题的需要、数学思想方法的渗透、以及学生的自主探究活动这三条主线由浅入深不断延伸的,重在培养学生的问题意识、探究能力和创新精神。探究性学习具有探究性、创新性、主体性、交互性、开放性、过程性、综合性及社会性等特征。它强调自主探究,解决问题,“探究性学习”是一种学习理念,也是一种学习策略和方法。
　　二、“探究式学习”的实施
　　1.激发学生参与探究性学习的欲望
　　探究的愿望、创造的欲望是一种心理需求,由此引发的探究动机,是学生探究、创造活动的内驱力和出发点。实践证明,动机能有效地引发学生活跃的思维。因此在教学中要通过各种形式的课堂导入、问题设计,巧妙地把数学教学内容转化成一连串具有潜在意义的问题,让学生在具体情景中感受数学的存在,发现数学问题,来激发发学生学习数学的兴趣,燃起学生智慧的火花,开启学生思维的闸门,使问题的探究处于学生的“最近发展区”。
　　2.创造班级民主和谐的学习氛围
　　创造班级民主和谐的学习氛围是开展探究性学习的基础。平等愉悦的学习氛围,民主宽松的学习环境,能调动学生的积极主动性,有利于激发学生的学习兴趣,使学生敢质疑、敢尝试,乐于表现,勇于创造,这是探究活动顺利开展的有力保证。
　　3.关注学生的选择和内在需求
　　关注学生的选择和内在需求是探究性学习的必要条件。新课程标准下的教学要尊重学生的自主选择、内在需求,强调“以学生为中心”真正把学生当成学习的主人。一方面要从学生的内在需求入手,关注学生对什么样的问题感兴趣,对什么样的问题存在疑惑,有探究的欲望。设计的问题要注意既要与学生的发展水平相吻合,又要与学科内容相关联,更要有可操作性。另一方面,要尊重学生的内在需求,让学生自己参与选择探究的内容,教师只适时提供探究的基本步骤。这样有利于学生创造性、主动性及独立性的发挥,有利于学生个性的发展及特长的培养。这是实施探究性学习的重要步骤。
　　4.选择开放性的学习资料
　　在数学课堂中实施探究性学习,选择好的学习材料会有事半功倍的效果。如在学习“面积单位的认识”时,先让学生观察到黑板面、数学课本面的大小,让其知道可以通过观察来比较两个面积差别较大的面,然后为学生准备两个差别不大的纸片,学生既可以用重叠的方法比较,也可以用剪、贴的方法比较,还可以用画格子的方法比较。这样“开放的材料”带来灵活多样的思路和方法,学生不但充分表达了自己的观点,也发挥了各自的想象力,拓宽了学生的思路,发展了学生的求异思维,培养了学生思维的创造性。
　　5.利用小组互助合作的学习形式
　　良好的合作意识和合作能力是现代人所应具备的基本素质之一。课程标准把合作学习作为学生学习的重要方式,小学数学课堂教学中,可采用4人或6人一组的小组互助合作学习,让他们自有的在合作中交流,在合作中探究,在合作中发现,在合作中互相支持,互相帮助,从而得到在个体学习中得不到的知识和经验。既有独立思考又有共同探究式的小组学习形式,不但培养了学生在学习中善于聆听他人见解、勇敢陈述自己观点的好习惯,而且有利于学生合作意识和团队精神的培养,让不同层次的学生得以全面发展。
　　三、对“探究式学习”的思考
　　探究性的课堂教学是以学生为主体的教学,较传统教学的师生关系结构发生重大变化。这种关系中学生的主体性凸现,而教师的主导在形式上相对隐蔽。课堂教学的控制难度更大,教师既要发散学生思维进行探究又要注意不能分散学生注意力,既要组织讨论又要防止嘻闹。教师要有更广博的知识,要有更熟练的课堂驾驭能力。
　　“探究性学习”关注的不是学生探究成果的大小,探究水平的高低,而是强调学生创新精神的培养和实践能力的提高。注重培养人的创新意识、问题意识、积极参与意识及合作精神为宗旨,重视培养学生的终身学习能力为目的。因此对学生的评价要实行多元化,坚持指导性和激励性相结合的评价原则,不仅要重视学生学到的知识和技能;更应该重视评价学生的学习态度和价值观。让学生因评价获得普遍的成功体验,同时也让学生由教师的评价看到自己的优点和不足。