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【摘 要】小学科学教学是体现核心素养，挖掘学生思维潜能，培养学生全面发展的重要途径。小学阶段的科学教育处于启蒙阶段，所以科学学科核心素养主要集中于科学精神、学习能力和创新能力等三个方面。 基于此，本文就针对以上三个方面为核心素养下小学科学教学提出优化策略，以期提升小学生的核心素养。
【关键词】小学; 科学教学; 核心素养; 优化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-131
小学科学课高效课堂的构建不仅需要教师具备丰富的科学知识，也需要教师不断顺应新课程改革的具体要求，以核心素养教学为依托，帮助学生在学习知识的过程中，能够获得科学认知，增强科学探究能力。在今后科学实践操作的过程中，能够积极主动地探究问题，在生活中可以运用所学知识理解并解决现实生活中的问题，增强知识的应用能力。在课堂教学的过程中，教师需要密切关注学生知识的应用问题，促进学生实现知识的融会贯通，获得科学核心素养。
一、创设教学情境，激发学生探究学习问题的意识
兴趣是学生学习的动力，教师在小学科学课教学过程中，如果能够结合学科知识，为学生创设生动形象、有趣的教学情境，那么就可以极大地激发学生探究学习的兴趣。引导他们跟随教师的描述，在特定的情境中，更加直观有效地感悟趣味性实验现象，探索科学知识的奥秘。在这样浓厚的科学实验学习氛围中，也可以有效激发学生的问题意识。引导学生围绕所观察的科学实验现象，进行深度思考，主动探寻知识，深化理解所学内容。
例如，讲解“昼夜交替现象”这一内容时，教师为了进一步激发学生的兴趣，可以为学生创设生动有趣的教学情境。与此同时，核心素养培育也要求教师不断优化教学活动、组织形式，以丰富生动的教学环节吸引学生的注意力，激发他们探究问题的意识。教师可以使用多媒体为学生播放白天和夜晚交替现象的动画小视频，让学生身临其境，进一步思考出现这些现象的原因是什么。在使用动画小视频营造氛围结束之后，教师还可以给予学生一些思考问题，引导学生围绕这些问题进一步探寻昼夜交替现象出现的科学本质。科学精神就是需要学生通过理论学习进而打开思路，敢于并且善于在观察现象、实验操作的过程中发现问题，提高研究问题的能力。这一能力的培养需要给予一定的兴趣，教师在科学课教学的过程中，为了进一步提高教学效率，可以通过一定的情境创设激发学生的求知欲望，带领他们更加积极地打开思路，主动投身于科学知识的学习和操作过程中，进一步丰富认知，体验探寻科学问题。
二、注重引导交流，促进学生灵活、独立思考问题
师生之间的交流对于小学科学教学能够起到非常重要的作用。单纯依靠讲授法实施科学课教学活动，会让学生产生乏味的心理。所以教师需要合理安排教学环节，加强师生之间的交流互动，既能引发学生对于学习知识的关注，又能很好地带领学生共同思考科学问题。与此同时，独立思考能力也是小学科学核心素养特别关注的重点问题之一，学生灵活、独立地思考问题，也可以有效地促进科学课教学效率的提高，不断加深学生对于所学知识的理解。
例如，在讲解“橡皮泥在水中的沉浮”这一内容的时候，教师为了进一步贯彻核心素养培育的要求，需要密切关注学生科学探究的行为表现，诱发他们思考科学问题。教师也需要同学生进行必要的交流讨论，了解学生对于这个实验现象的疑问和看法。教师在实验的过程中可以将不同形状的橡皮泥置于水中，带领学生一起观看实验结果，这些橡皮泥是漂浮在水面还是沉在水底。漂浮在水面的橡皮泥有怎样的特征，沉在水里的橡皮泥有怎样的特征。通过观察教师可以选择几位学生来谈一谈自己在观察实验过程中的理解，通过交流，师生之间在学生思考和问题掌握等方面已经获得了初步的了解。学生也可以就此机会灵活多样地思考问题，探寻实验现象的本质与规律。一节高效率的小学科学课需要师生之间进行必要有效的交流，交流活动也可以进一步促进师生对于某一现象和问题的认知理解，为高效地开展科学实验操作，培养学生的问题意识和问题操作能力奠定基础。
三、开发实验教学，增强学生科学探究操作能力
科学实验操作是小学科学课教学的重要组成部分。开展多样化的实验教学活动，可以更加直观有效地带领学生感悟神奇的科学实验现象，带领他们打开神秘科学实验的大门，进一步培养学生对于科学学习的兴趣，从而发展他们的问题解决能力和逻辑思维能力，对于学生来说，科学核心素養的获得具有至关重要的作用。
例如，在开展实验“设计制作一个保温杯”的过程中，教师需要激发学生实验探究的兴趣，引导学生根据之前所学的传热知识进行实验操作。在实验开始之前，教师可以为学生准备一些实验操作的素材，将全班同学分成若干个实验小组，引导各个小组根据自身对于所学知识的理解进行合作，共同研究保温杯的原理，设计制作一个保温杯。在学生实践操作的过程中，教师需要关注学生的具体实验表现。当学生在实验操作的过程中遇到一些问题的时候，教师可以有针对性地给予引导，帮助他们更加科学合理地设计制作保温杯，达到预想的实验结果。通过实验操作，学生对于保温杯的原理以及保温杯的制作过程已经有了更加深刻的理解，在这个过程中也锻炼了动手操作能力，增强了对于科学现象的认知。
实践能力是科学课需要重点培养学生的能力和意识。培养学生科学的动手操作能力，有助于带领学生践行所学知识，提高科学认知，培养科学核心素养。
结语 简而言之，在小学科学教学过程中，教师要紧抓学生的
核心素养不放，并且教师要明白核心素养的培养是一个长 期的过程，不能一蹴而就。所以，教师必须尊重学生的发展 需求，以转变教学理念，在课堂上要通过设置疑问推动学生思考，以培养学生的思考习惯，借助实验探究促进学生知识 迁移，从而有效地培养学生的自主学习能力、自主思考能力、自主合作能力、实践能力、创新能力及科学精神。
参考文献
[1]沈舜端.核心素养背景下小学科学教学策略[J].新课程 导学，2019（ 31） .
[2]王金丽.基于核心素养下的小学科学课堂生活化探析[J].中华少年，2019（ 19） .
[3]曹国英.走进科学世界——基于学生核心素养发展的小学科学教学策略[J].小学科学（ 教师版） ，2017（ 3）
【关键词】小学; 科学教学; 核心素养; 优化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-131
小学科学课高效课堂的构建不仅需要教师具备丰富的科学知识，也需要教师不断顺应新课程改革的具体要求，以核心素养教学为依托，帮助学生在学习知识的过程中，能够获得科学认知，增强科学探究能力。在今后科学实践操作的过程中，能够积极主动地探究问题，在生活中可以运用所学知识理解并解决现实生活中的问题，增强知识的应用能力。在课堂教学的过程中，教师需要密切关注学生知识的应用问题，促进学生实现知识的融会贯通，获得科学核心素养。
一、创设教学情境，激发学生探究学习问题的意识
兴趣是学生学习的动力，教师在小学科学课教学过程中，如果能够结合学科知识，为学生创设生动形象、有趣的教学情境，那么就可以极大地激发学生探究学习的兴趣。引导他们跟随教师的描述，在特定的情境中，更加直观有效地感悟趣味性实验现象，探索科学知识的奥秘。在这样浓厚的科学实验学习氛围中，也可以有效激发学生的问题意识。引导学生围绕所观察的科学实验现象，进行深度思考，主动探寻知识，深化理解所学内容。
例如，讲解“昼夜交替现象”这一内容时，教师为了进一步激发学生的兴趣，可以为学生创设生动有趣的教学情境。与此同时，核心素养培育也要求教师不断优化教学活动、组织形式，以丰富生动的教学环节吸引学生的注意力，激发他们探究问题的意识。教师可以使用多媒体为学生播放白天和夜晚交替现象的动画小视频，让学生身临其境，进一步思考出现这些现象的原因是什么。在使用动画小视频营造氛围结束之后，教师还可以给予学生一些思考问题，引导学生围绕这些问题进一步探寻昼夜交替现象出现的科学本质。科学精神就是需要学生通过理论学习进而打开思路，敢于并且善于在观察现象、实验操作的过程中发现问题，提高研究问题的能力。这一能力的培养需要给予一定的兴趣，教师在科学课教学的过程中，为了进一步提高教学效率，可以通过一定的情境创设激发学生的求知欲望，带领他们更加积极地打开思路，主动投身于科学知识的学习和操作过程中，进一步丰富认知，体验探寻科学问题。
二、注重引导交流，促进学生灵活、独立思考问题
师生之间的交流对于小学科学教学能够起到非常重要的作用。单纯依靠讲授法实施科学课教学活动，会让学生产生乏味的心理。所以教师需要合理安排教学环节，加强师生之间的交流互动，既能引发学生对于学习知识的关注，又能很好地带领学生共同思考科学问题。与此同时，独立思考能力也是小学科学核心素养特别关注的重点问题之一，学生灵活、独立地思考问题，也可以有效地促进科学课教学效率的提高，不断加深学生对于所学知识的理解。
例如，在讲解“橡皮泥在水中的沉浮”这一内容的时候，教师为了进一步贯彻核心素养培育的要求，需要密切关注学生科学探究的行为表现，诱发他们思考科学问题。教师也需要同学生进行必要的交流讨论，了解学生对于这个实验现象的疑问和看法。教师在实验的过程中可以将不同形状的橡皮泥置于水中，带领学生一起观看实验结果，这些橡皮泥是漂浮在水面还是沉在水底。漂浮在水面的橡皮泥有怎样的特征，沉在水里的橡皮泥有怎样的特征。通过观察教师可以选择几位学生来谈一谈自己在观察实验过程中的理解，通过交流，师生之间在学生思考和问题掌握等方面已经获得了初步的了解。学生也可以就此机会灵活多样地思考问题，探寻实验现象的本质与规律。一节高效率的小学科学课需要师生之间进行必要有效的交流，交流活动也可以进一步促进师生对于某一现象和问题的认知理解，为高效地开展科学实验操作，培养学生的问题意识和问题操作能力奠定基础。
三、开发实验教学，增强学生科学探究操作能力
科学实验操作是小学科学课教学的重要组成部分。开展多样化的实验教学活动，可以更加直观有效地带领学生感悟神奇的科学实验现象，带领他们打开神秘科学实验的大门，进一步培养学生对于科学学习的兴趣，从而发展他们的问题解决能力和逻辑思维能力，对于学生来说，科学核心素養的获得具有至关重要的作用。
例如，在开展实验“设计制作一个保温杯”的过程中，教师需要激发学生实验探究的兴趣，引导学生根据之前所学的传热知识进行实验操作。在实验开始之前，教师可以为学生准备一些实验操作的素材，将全班同学分成若干个实验小组，引导各个小组根据自身对于所学知识的理解进行合作，共同研究保温杯的原理，设计制作一个保温杯。在学生实践操作的过程中，教师需要关注学生的具体实验表现。当学生在实验操作的过程中遇到一些问题的时候，教师可以有针对性地给予引导，帮助他们更加科学合理地设计制作保温杯，达到预想的实验结果。通过实验操作，学生对于保温杯的原理以及保温杯的制作过程已经有了更加深刻的理解，在这个过程中也锻炼了动手操作能力，增强了对于科学现象的认知。
实践能力是科学课需要重点培养学生的能力和意识。培养学生科学的动手操作能力，有助于带领学生践行所学知识，提高科学认知，培养科学核心素养。
结语 简而言之，在小学科学教学过程中，教师要紧抓学生的
核心素养不放，并且教师要明白核心素养的培养是一个长 期的过程，不能一蹴而就。所以，教师必须尊重学生的发展 需求，以转变教学理念，在课堂上要通过设置疑问推动学生思考，以培养学生的思考习惯，借助实验探究促进学生知识 迁移，从而有效地培养学生的自主学习能力、自主思考能力、自主合作能力、实践能力、创新能力及科学精神。
参考文献
[1]沈舜端.核心素养背景下小学科学教学策略[J].新课程 导学，2019（ 31） .
[2]王金丽.基于核心素养下的小学科学课堂生活化探析[J].中华少年，2019（ 19） .
[3]曹国英.走进科学世界——基于学生核心素养发展的小学科学教学策略[J].小学科学（ 教师版） ，2017（ 3）