论文部分内容阅读
摘 要：在智慧校园的环境下，小学数学课堂中老师要根据小学生思维特点以及每个阶段年龄特征的实际，充分给予他们开展学习活动的时机。增强孩子们自觉、主动探索知识的意愿，在他们积极互动、合作分享的过程中，改善学习数学的能力。通过引导学生自主学习，不断提升孩子们思维品质，促进思维发展，从而提高他们的数学核心素养。
关键词：智慧校园；自主学习；思维发展
何谓智慧校园？它是以网络为基础，搭建资源，营造工作、学习和生活一体化环境，配合各种应用服务系统，将教学、科研、管理和校园生活进行充分融合。从而实现智慧化服务和管理的校园方式。
在智慧校园的环境下，学生自主学习能力的培养，怎样进行？笔者依据教学实践提出思考与大家分享，以期更好地为教学服务。
一、 小学生自主学习的现状反思
（一） 自主学习缺乏主动性
教学中，出现较多的是以老师的讲授和演示替代了学生的动手实践，主动参与学习能力被忽视，自主学习仍停留在形式层面。如二下“认识角”的教学，对于“角的大小与两边的关系”的探索研究，有的老师直接告诉结论“角的两边张开的程度和角的大小有关，和角两边的长短没有关系”。这样的方式，让教师的教替代了学生的学习，学习中少了观察与思考的思维活动，久而久之，就会弱化学生主动学习能力的培养，学习主动性提升不明显。
（二） 自主学习缺乏思维深度
有的数学课堂，更多的是呈现出老师费力地讲解，而学生学习不够主动，上课的学习效果不明显。即使采用自主学习的方式所进行的课堂，也是更多地呈现出一种形式上的自主学习。如二上“认识线段”教学时，请同学们拿出课前准备的毛线，自己拉一拉，看看有什么特点？与我们以前的认识的线有什么不同？有的说，我发现这根线是粗粗的；有的说，我发现上面有毛；有的说，我发现毛线有弹性……学生的回答只是浮于生活物体的表面现象，与线段的本质属性“直直的，有两个端点”没有相关联系，没有起到自主学习应有的效果。
二、 基于智慧校园下的学生自主学习改进策略
智慧校园下的数学课堂给学生创设了多样的学习条件。在開展数学活动时，老师着眼于孩子们已有的知识背景，着眼于相关生活经验，学习知识的内容特点，及时捕捉有利于学生自主开展学习的机会，开拓孩子们的视角，他们有了自觉投入学习的内驱力，自主学习的能力也相应提升。
（一） 营造氛围，让学生想学
在知识探究活动中，营造利于学习的氛围，在愉快、融洽的气氛中，利用语言激励引导，激起孩子们学习的自信心，促使他们想学、爱学。这样，利于学生探究和发现知识。对于学生自主学习中的不足，教师应及时进行耐心鼓励和纠正，加以引导，让学生的学习愿望得以满足，学习激情不断持续，引领学生的自主学习不断迈向深处。如三上“倍的认识”的教学，因为“倍”的知识较为抽象。老师设计了适合学生学习的情境，及时激起他们学习的愿望，点燃学习的热情。
教师创设“六一”儿童节到了，老师给小朋友们分小礼物糖果的情境，呈现蓝色糖果2个、黄色糖果6个、红色糖果8个。
教师引导学生思考：“从情境图中，你有哪些发现？”
生1：我知道有2个蓝色糖果、6个黄色糖果、8个红色糖果。生2：我知道蓝色糖果和黄色糖果总共有8个，蓝色糖果和红色糖果共有10个，黄色糖果和红色糖果共有14个，全部糖果合起来有16个。
师：刚才这位同学求出了三种糖果之间的和的关系？你们能比较出这三种糖果，哪种最多？哪种最少吗？让学生自己列式解答，计算出某一种糖果比另一种糖果多（或少）多少个？师：对于两种物体的数量，我们还有新的比较方法。可以在一个圈里面圈2个蓝色糖果看作一份，如果把每2个黄色糖果也圈一圈，6个黄色糖果可以看作这样的几份呢？大家试着圈一圈。学生自主学习，动手实际操作。师：因为蓝色糖果2朵，黄色糖果3个2朵，有这样的3份，所以黄色糖果的个数是蓝色糖果的3倍。在此基础上，让学生自主探究红色糖果是蓝色糖果的多少倍？
上面的教学环节，教师创设利于学生自主学习的氛围，让学生联系已有的知识经验进行比差的活动，再展开倍的思想方法的教学，让学生经历新知的学习，感触会更深刻，在建立数学知识概念的时候，发展了学生的思维品质，提升了学生的核心素养。
（二） 创设机会，让学生会学
教学中，师生学习的状态并不是一成不变的。教与学是一个动态的过程，老师要应实际的学习内容来选定教学的方式，应时而教，创设适合孩子们自主学习、动手实践的机会，通过引、扶、放等教学手段，促使学生通过自我探索、自我总结来收获知识与技能，积累学习数学知识的经验，真正地进入学习的状态。
如三上“认识千克”的教学，学生对于1千克的有多重，非常感兴趣，想自己进行操作体验感知。这就是培养学生自主学习的好机会，教师课前每组准备了相关的体验物品，这时就及时展开教学环节，让学生自主学习，自己探究。让学生拿出事先准备好的材料开展估、掂、称的互动活动，估计哪些物体的重是1千克的。通过让学生体验：1袋红枣是1千克，两袋食盐是1千克，8个苹果大约是1千克。“同本数学书大约是1千克？”通过自主实践，借助于学生“1千克”实践操作，让学生建立对1千克的感性认识，引领学生把生活经验抽象为知识观念，形成了良好的数量概念。
（三） 评价跟进，让学生乐学
心理学研究指出，学生体会的成就感与学习的兴趣息息相关，学习成功体验加深，学习的参与热情也就越高。因此，教学中，应及时关注孩子们自主学习的状态，适时开展正面的评价与引导，诱引学生积极投入学习。
总而言之，从智慧校园的教学背景出发，教师基于学生自主学习的现状，充分了解、把握教学内容的学科特点，在日常的学习中，学生自主学习氛围的制造，自主学习机会的创设显得尤其重要。从而在学习时，孩子们学会自主学习，喜欢自主学习。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]史宁中.注重过程中的教育——《义务教育数学课程标准》修订的若干思考[J].人民教育，2012（7）.
作者简介：
何华，福建省宁德市，宁德师范学院附属小学。
关键词：智慧校园；自主学习；思维发展
何谓智慧校园？它是以网络为基础，搭建资源，营造工作、学习和生活一体化环境，配合各种应用服务系统，将教学、科研、管理和校园生活进行充分融合。从而实现智慧化服务和管理的校园方式。
在智慧校园的环境下，学生自主学习能力的培养，怎样进行？笔者依据教学实践提出思考与大家分享，以期更好地为教学服务。
一、 小学生自主学习的现状反思
（一） 自主学习缺乏主动性
教学中，出现较多的是以老师的讲授和演示替代了学生的动手实践，主动参与学习能力被忽视，自主学习仍停留在形式层面。如二下“认识角”的教学，对于“角的大小与两边的关系”的探索研究，有的老师直接告诉结论“角的两边张开的程度和角的大小有关，和角两边的长短没有关系”。这样的方式，让教师的教替代了学生的学习，学习中少了观察与思考的思维活动，久而久之，就会弱化学生主动学习能力的培养，学习主动性提升不明显。
（二） 自主学习缺乏思维深度
有的数学课堂，更多的是呈现出老师费力地讲解，而学生学习不够主动，上课的学习效果不明显。即使采用自主学习的方式所进行的课堂，也是更多地呈现出一种形式上的自主学习。如二上“认识线段”教学时，请同学们拿出课前准备的毛线，自己拉一拉，看看有什么特点？与我们以前的认识的线有什么不同？有的说，我发现这根线是粗粗的；有的说，我发现上面有毛；有的说，我发现毛线有弹性……学生的回答只是浮于生活物体的表面现象，与线段的本质属性“直直的，有两个端点”没有相关联系，没有起到自主学习应有的效果。
二、 基于智慧校园下的学生自主学习改进策略
智慧校园下的数学课堂给学生创设了多样的学习条件。在開展数学活动时，老师着眼于孩子们已有的知识背景，着眼于相关生活经验，学习知识的内容特点，及时捕捉有利于学生自主开展学习的机会，开拓孩子们的视角，他们有了自觉投入学习的内驱力，自主学习的能力也相应提升。
（一） 营造氛围，让学生想学
在知识探究活动中，营造利于学习的氛围，在愉快、融洽的气氛中，利用语言激励引导，激起孩子们学习的自信心，促使他们想学、爱学。这样，利于学生探究和发现知识。对于学生自主学习中的不足，教师应及时进行耐心鼓励和纠正，加以引导，让学生的学习愿望得以满足，学习激情不断持续，引领学生的自主学习不断迈向深处。如三上“倍的认识”的教学，因为“倍”的知识较为抽象。老师设计了适合学生学习的情境，及时激起他们学习的愿望，点燃学习的热情。
教师创设“六一”儿童节到了，老师给小朋友们分小礼物糖果的情境，呈现蓝色糖果2个、黄色糖果6个、红色糖果8个。
教师引导学生思考：“从情境图中，你有哪些发现？”
生1：我知道有2个蓝色糖果、6个黄色糖果、8个红色糖果。生2：我知道蓝色糖果和黄色糖果总共有8个，蓝色糖果和红色糖果共有10个，黄色糖果和红色糖果共有14个，全部糖果合起来有16个。
师：刚才这位同学求出了三种糖果之间的和的关系？你们能比较出这三种糖果，哪种最多？哪种最少吗？让学生自己列式解答，计算出某一种糖果比另一种糖果多（或少）多少个？师：对于两种物体的数量，我们还有新的比较方法。可以在一个圈里面圈2个蓝色糖果看作一份，如果把每2个黄色糖果也圈一圈，6个黄色糖果可以看作这样的几份呢？大家试着圈一圈。学生自主学习，动手实际操作。师：因为蓝色糖果2朵，黄色糖果3个2朵，有这样的3份，所以黄色糖果的个数是蓝色糖果的3倍。在此基础上，让学生自主探究红色糖果是蓝色糖果的多少倍？
上面的教学环节，教师创设利于学生自主学习的氛围，让学生联系已有的知识经验进行比差的活动，再展开倍的思想方法的教学，让学生经历新知的学习，感触会更深刻，在建立数学知识概念的时候，发展了学生的思维品质，提升了学生的核心素养。
（二） 创设机会，让学生会学
教学中，师生学习的状态并不是一成不变的。教与学是一个动态的过程，老师要应实际的学习内容来选定教学的方式，应时而教，创设适合孩子们自主学习、动手实践的机会，通过引、扶、放等教学手段，促使学生通过自我探索、自我总结来收获知识与技能，积累学习数学知识的经验，真正地进入学习的状态。
如三上“认识千克”的教学，学生对于1千克的有多重，非常感兴趣，想自己进行操作体验感知。这就是培养学生自主学习的好机会，教师课前每组准备了相关的体验物品，这时就及时展开教学环节，让学生自主学习，自己探究。让学生拿出事先准备好的材料开展估、掂、称的互动活动，估计哪些物体的重是1千克的。通过让学生体验：1袋红枣是1千克，两袋食盐是1千克，8个苹果大约是1千克。“同本数学书大约是1千克？”通过自主实践，借助于学生“1千克”实践操作，让学生建立对1千克的感性认识，引领学生把生活经验抽象为知识观念，形成了良好的数量概念。
（三） 评价跟进，让学生乐学
心理学研究指出，学生体会的成就感与学习的兴趣息息相关，学习成功体验加深，学习的参与热情也就越高。因此，教学中，应及时关注孩子们自主学习的状态，适时开展正面的评价与引导，诱引学生积极投入学习。
总而言之，从智慧校园的教学背景出发，教师基于学生自主学习的现状，充分了解、把握教学内容的学科特点，在日常的学习中，学生自主学习氛围的制造，自主学习机会的创设显得尤其重要。从而在学习时，孩子们学会自主学习，喜欢自主学习。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]史宁中.注重过程中的教育——《义务教育数学课程标准》修订的若干思考[J].人民教育，2012（7）.
作者简介：
何华，福建省宁德市，宁德师范学院附属小学。