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摘 要：实现生活化教学，有助于让初中数学教学更加精彩，为此，本文首先具体分析了初中数学教学生活化的意义，并在此基础上提出三点实现初中数学教学生活化的策略，希望可以为更多的初中数学教师提供参考。
关键词：生活化；初中数学；教学策略
1前言
开展数学教学的主要目的不仅是要学生掌握数学知识，更是让学生利用数学知识解决生活中的问题，因此，数学课堂与学生生活之间有着紧密的联系，要想使学生能够更好的适应社会发展需求，教师就需要积极实现初中数学教学生活化，保证学生在掌握数学知识的基础上，能够将其运用于自身生活中，让数学成为一门真正有用的学科。
2初中数学教学生活化的意义
以往在初中数学教学过程中，教师主要采用传统教学方式，学生在课堂中主要跟随教师的教学思路学习数学知识，在该种教学状态下，学生无法认识到数学知识的有用之处，也无法提高自身运用数学知识解决问题的能力，然而，在引入生活化初中数学教学后发现，该种课堂教学方式具有以下几方面积极影响：一是有助于学生正确认识数学知识。为学生创设生活化教学课堂时，学生能够认识到数学知识在生活中运用的频率以及其用处，进而使学生提高对数学学习的重视，保证学生在数学学习过程中能够发挥更强的主动性；二是能够提高课堂教学效果，数学教学的根本目的是使学生能够运用数学知识解决问题，当实现生活外教学时，一方面，课堂氛围更加轻松活跃，学生融入程度更高，学习效果更理想。另一方面，学生可以运用自己在课堂中学习到的知识，解决生活问题，进而提高学生数学运用能力，保证最终教学效果。
3初中数学教学生活化的策略
3.1引入生活场景，激发学生学习兴趣
对任何一个人而言，兴趣都是自己最好的老师，因此要想使生活化教学更加有效，教师就需要积极引入学生在生活中真正能够接触到的场景，促使学生感受到数学课堂教学以及数学知识的魅力，激发出学生学习数学知识的兴趣。在引入生活场景时，教师需要做好以下几方面工作，一是全面收集学生在日常生活中接触程度更高的场景，保证后期在为学生创设生活化教学情境时拥有更多的教学素材。二是分析学生的学习兴趣，在不同场景中找出能够激发学生学习兴趣的点，以使后期引入该生活场景时，每一位学生都可以更积极的融入到课堂教学中，提高教学过程中的师生配合程度。三是做好学生学习兴趣、教学内容以及生活场景的联系工作，让学生在一节初中数学课堂中既能够学习到数学知识，可以在生活场景中运用该知识解决问题，又能够产生数学学习兴趣，达到初中数学课堂教学目标。
例如，初中数学教师在为学生讲授《中心对称》一课时，就可以使用多媒体为学生呈现出在日常生活中能够见到的中心对称与轴对称图片，在为学生创设出生活场景的基础上，使学生感受到数学知识的有用之处，并让学生对比出中心对称与轴对称图形的区别，提高课堂教学效果。
3.2分析生活问题，提高学生运用数学的能力
要想使创设出的生活化数学教学课堂让初中数学更加精彩，教师就要帮助学生分析自身在生活中遇到的数学问题，基于对数学与生活的分析，我们可以了解到数学与生活是紧密联系的，在任何一个场景中，学生都可能接触到不同的、多方面的数学知识，如果学生无法有效利用生活问题巩固数学知识，既降低学生应用数学知识解答生活问题的能力，又浪费了生活资源。基于此，教师就要了解学生生活情况，在提出某一知识后，教师应该通过与学生进行有效沟通的方式，了解学生在整个生活场景中接触到与本节课知识有关的事件、实际情况，进而在掌握更多生活问题后，选取出更典型的生活问题，以该问题为例，为学生分析、归纳与总结解决该类型问题需要使用到的数学知识，怎样形成利用数学知识解答生活问题的思维，从而在发散学生数学思维、帮助学生掌握数学运用方法的基础上，促使学生数学应用能力能够得到有效提高。
例如，初中数学教师在为学生讲授完《一元一次不等式组》一课后，教师就需要考虑到在生活中与本节课有关的问题，像“家里过年需要买新的碗，在一定的钱数范围内，能够有多少种购买方式”，从而使学生能够运用本节课所讲授的“一元一次不等式组”知识，解答这一生活问题，在提高学生分析问题能力的基础上，提高学生运用数学知识解答实际问题的能力。
3.3组织生活化活动，实现生活与数学的结合
由于初中学生在该阶段成长时需要学习到众多科目，基于此，笔者建议初中数学教师在创设生活化教学时需要考虑到学生学习压力，在尽可能降低学生学习压力的基础上，让学生能够主动学习数学知识。笔者在总结自身教学经验后，发现通过活动的形式为学生讲授数学知识，不仅可以降低学生学习压力，同时也能够提高学生参与的积极程度，因此，初中数学教师就可以积极组织学生开展生活化活动（以生活内容为辅，数学知识为主的教学活动），让学生在参与活动的基础上與教师以及其他学生进行良好的互动，从而及时向教师询问自身在学习本节课知识过程中存在的问题，并在活动时利用已经掌握的知识参与到其中。通过开展生活与数学良好结合的生活化教学活动，切实提高学生在生活中运用数学知识解决问题的能力。
例如，在为学生讲授七年级上册《几何图形》一课时，教师就可以为学生组织“比比谁在生活中见到的几何图形多”这一生活化活动，通过让学生回顾自身生活，快速说出自己在生活中见到过的几何图形，引入本节课知识，这样不仅可以让学生扎实掌握几何图形知识，同时也能够提高学生观察生活的能力，进而使数学与生活有效结合起来。
4总结
综上所述，要想使初中数学教学更加精彩，教师就需要积极引入生活场景，创设轻松活跃的生活化教学情境，同时也需要帮助学生分析生活中所包含的数学问题，开展生活化教学活动，让学生既可以运用数学知识解答生活问题，同时也能够在数学与生活完美结合的基础上，顺利从数学教材走入生活。
参考文献：
[1]张淑雪.生活化教学，让初中数学教学焕发生命的活力[J].学周刊，2016（28）.
[2]邱炳华.初中数学教学因生活而更加精彩[J].考试周刊，2017（15）.
[3]雷金贵.初探数学教学生活化的有效应用[J].新课程导学，2017（05）.
关键词：生活化；初中数学；教学策略
1前言
开展数学教学的主要目的不仅是要学生掌握数学知识，更是让学生利用数学知识解决生活中的问题，因此，数学课堂与学生生活之间有着紧密的联系，要想使学生能够更好的适应社会发展需求，教师就需要积极实现初中数学教学生活化，保证学生在掌握数学知识的基础上，能够将其运用于自身生活中，让数学成为一门真正有用的学科。
2初中数学教学生活化的意义
以往在初中数学教学过程中，教师主要采用传统教学方式，学生在课堂中主要跟随教师的教学思路学习数学知识，在该种教学状态下，学生无法认识到数学知识的有用之处，也无法提高自身运用数学知识解决问题的能力，然而，在引入生活化初中数学教学后发现，该种课堂教学方式具有以下几方面积极影响：一是有助于学生正确认识数学知识。为学生创设生活化教学课堂时，学生能够认识到数学知识在生活中运用的频率以及其用处，进而使学生提高对数学学习的重视，保证学生在数学学习过程中能够发挥更强的主动性；二是能够提高课堂教学效果，数学教学的根本目的是使学生能够运用数学知识解决问题，当实现生活外教学时，一方面，课堂氛围更加轻松活跃，学生融入程度更高，学习效果更理想。另一方面，学生可以运用自己在课堂中学习到的知识，解决生活问题，进而提高学生数学运用能力，保证最终教学效果。
3初中数学教学生活化的策略
3.1引入生活场景，激发学生学习兴趣
对任何一个人而言，兴趣都是自己最好的老师，因此要想使生活化教学更加有效，教师就需要积极引入学生在生活中真正能够接触到的场景，促使学生感受到数学课堂教学以及数学知识的魅力，激发出学生学习数学知识的兴趣。在引入生活场景时，教师需要做好以下几方面工作，一是全面收集学生在日常生活中接触程度更高的场景，保证后期在为学生创设生活化教学情境时拥有更多的教学素材。二是分析学生的学习兴趣，在不同场景中找出能够激发学生学习兴趣的点，以使后期引入该生活场景时，每一位学生都可以更积极的融入到课堂教学中，提高教学过程中的师生配合程度。三是做好学生学习兴趣、教学内容以及生活场景的联系工作，让学生在一节初中数学课堂中既能够学习到数学知识，可以在生活场景中运用该知识解决问题，又能够产生数学学习兴趣，达到初中数学课堂教学目标。
例如，初中数学教师在为学生讲授《中心对称》一课时，就可以使用多媒体为学生呈现出在日常生活中能够见到的中心对称与轴对称图片，在为学生创设出生活场景的基础上，使学生感受到数学知识的有用之处，并让学生对比出中心对称与轴对称图形的区别，提高课堂教学效果。
3.2分析生活问题，提高学生运用数学的能力
要想使创设出的生活化数学教学课堂让初中数学更加精彩，教师就要帮助学生分析自身在生活中遇到的数学问题，基于对数学与生活的分析，我们可以了解到数学与生活是紧密联系的，在任何一个场景中，学生都可能接触到不同的、多方面的数学知识，如果学生无法有效利用生活问题巩固数学知识，既降低学生应用数学知识解答生活问题的能力，又浪费了生活资源。基于此，教师就要了解学生生活情况，在提出某一知识后，教师应该通过与学生进行有效沟通的方式，了解学生在整个生活场景中接触到与本节课知识有关的事件、实际情况，进而在掌握更多生活问题后，选取出更典型的生活问题，以该问题为例，为学生分析、归纳与总结解决该类型问题需要使用到的数学知识，怎样形成利用数学知识解答生活问题的思维，从而在发散学生数学思维、帮助学生掌握数学运用方法的基础上，促使学生数学应用能力能够得到有效提高。
例如，初中数学教师在为学生讲授完《一元一次不等式组》一课后，教师就需要考虑到在生活中与本节课有关的问题，像“家里过年需要买新的碗，在一定的钱数范围内，能够有多少种购买方式”，从而使学生能够运用本节课所讲授的“一元一次不等式组”知识，解答这一生活问题，在提高学生分析问题能力的基础上，提高学生运用数学知识解答实际问题的能力。
3.3组织生活化活动，实现生活与数学的结合
由于初中学生在该阶段成长时需要学习到众多科目，基于此，笔者建议初中数学教师在创设生活化教学时需要考虑到学生学习压力，在尽可能降低学生学习压力的基础上，让学生能够主动学习数学知识。笔者在总结自身教学经验后，发现通过活动的形式为学生讲授数学知识，不仅可以降低学生学习压力，同时也能够提高学生参与的积极程度，因此，初中数学教师就可以积极组织学生开展生活化活动（以生活内容为辅，数学知识为主的教学活动），让学生在参与活动的基础上與教师以及其他学生进行良好的互动，从而及时向教师询问自身在学习本节课知识过程中存在的问题，并在活动时利用已经掌握的知识参与到其中。通过开展生活与数学良好结合的生活化教学活动，切实提高学生在生活中运用数学知识解决问题的能力。
例如，在为学生讲授七年级上册《几何图形》一课时，教师就可以为学生组织“比比谁在生活中见到的几何图形多”这一生活化活动，通过让学生回顾自身生活，快速说出自己在生活中见到过的几何图形，引入本节课知识，这样不仅可以让学生扎实掌握几何图形知识，同时也能够提高学生观察生活的能力，进而使数学与生活有效结合起来。
4总结
综上所述，要想使初中数学教学更加精彩，教师就需要积极引入生活场景，创设轻松活跃的生活化教学情境，同时也需要帮助学生分析生活中所包含的数学问题，开展生活化教学活动，让学生既可以运用数学知识解答生活问题，同时也能够在数学与生活完美结合的基础上，顺利从数学教材走入生活。
参考文献：
[1]张淑雪.生活化教学，让初中数学教学焕发生命的活力[J].学周刊，2016（28）.
[2]邱炳华.初中数学教学因生活而更加精彩[J].考试周刊，2017（15）.
[3]雷金贵.初探数学教学生活化的有效应用[J].新课程导学，2017（05）.