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一、案例背景
2006年四月，我应县教科所安排，到綦江县北渡中学参加“走进语文新课程教学”观摩活动，执教人教版八下第四单元第十七课《端午的鸭蛋》。《端午的鸭蛋》是“民俗文化”主题的第二篇讲读课文。课文主要介绍了作者汪曾祺家乡过端午节时的风俗，重点突出了高邮鸭蛋，流露出作者对儿时生活的怀想，对故乡的热爱。怎样才能整合好资源，体现“走进语文新课程教学”这一主题呢？《语文新课程标准》第四学段第二部分阅读中有如下表述:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读”、“品味作品中富于表现力的语言”。本文内容易于理解，语言平实却富有韵味。但对于八年级学生而言，却是最大的难题——容易流于肤浅的感受，而不能深入地领略语言大师的魅力。基于此，我从知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设置了如下目标:1、了解作者，语基积累。2、感知内容，体会感情。3、美读美悟，品味语言。我把教学重点放在了“美读美悟，体会语言特色”上。
二、案例细节
(四)、美读美悟，品味语言。(生找，师巡视。)
师:好。我们来展示一下这样的语句。
生1:“不过高邮的咸鸭蛋……我实在瞧不上。”因为这句话使用了文言文，文白夹杂，让人忍俊不禁，为文章添色不少。
师:你能具体说明哪些是“文言文”吗？
生1:曾经沧海难为水。
师:是什么意思？
生:(齐)看见过家乡的鸭蛋，对别处的鸭蛋就看不上了。
师:这是文中的意思，我问的是现在这个词是什么含义？
……(沉默)
师:曾经看见过大世面，别的就不算什么了。注意，大世面，这就很有意思了，你说鸭蛋哪里没有呢？哪个地方没有鸭子呢？作者却说“见过大世面”，这有点“大词小用”的意味了，显得很风趣。……象这样使用了文言文形式的语句还有没
有呢？
生3:所食鸭蛋多矣。
生4:与有荣焉。
生5:质细而油多，蛋白柔嫩，不似别处的发干发粉，入口如嚼石灰，油多尤为别处所不及。
师:哪些地方是文言文的体现呢？
生:如、尤、不及
师:典雅的文言词和质朴的现代汉语相映成趣。这就是今天我们分析的第一个语言特点，叫“运用古汉语作点缀，或幽默或典雅”。(多媒体演示。)还有喜欢别的语句的吗？
生6:“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。”
师:很好，读的也不错，你能分析一下吗？
生7:绘声绘色地写出了鸭蛋油多的特点。
师:“绘声绘色”，好，怎么绘声，怎么绘色的？
生7:吱，写声音，红油写颜色。
师:你看，吱——有声儿了，红油，一片红色，还有一个什么动作？
生:(齐)扎
师:对，你看，这一个扎字，写得多么生动形象，多传神。这是本文又一个特色:善于运用语言造型，生动传神。还有别的吗？
生8:“端午一早，鸭蛋煮熟了……有的秀气。”这几句话，写得别具一格，却又合情理。淡青色的蛋壳就比白色的蛋壳更有“格调”，而鸭蛋的形状也确实有“蠢笨与秀气”之别。生活中的情趣是无处不在的。
师:好的，请坐，假如叫你们来挑，你们是挑蠢的，还是秀气的？
生:(齐)秀气的
师:为什么呢？
生:(齐)看起来要好看些。
师:对，我想作者小时候也是象你们这样想的，不过，我就纳闷了:这哪里还是在挑鸭蛋呢？这不分明就是在——选美吗？(生笑)也许，小孩子的心里还不懂得用“热爱”这样的字眼来形容自己对生活的感受，可是这种感受又明明从“挑鸭蛋”(作手势)这个简单的动作中展示出来了。
师:作者用了富有地方特色的语言来写，所以有人评价说读汪曾祺的文章就像听隔壁的慈祥的老大爷摆龙门阵，话家常，自然而亲切。这就是最后一个语言特点:(展示)口语色彩浓厚，自然，亲切。
师:(总结)刚才许多同学找了这么多句子，我们把它归纳为:语言朴素，淡而有味;古汉语作点缀，或典雅或幽默;运用语言造型，动感传神;口语色彩浓厚，亲切自然。现在再给大家一个展示的机会，找一句自己最喜欢的，有感情的读一读。
三、教后反思
教完那堂课后，听课老师和专家都给与了很高的评价，而我自己也认为以下两点比较成功:首先是整堂课以读促悟，以读品美。以学生自主的读，品味了汪曾祺大师的语言艺术。其次，老师导得及时，效果理想。不仅有对问题的导，而且多次
注重了对他人学习状况的评价的引导。而学生的学，完全是在一种自主、自觉、自由的精神状态下去学，几乎忘了是一堂公开课。特别是那个敢于说“不明白”的女生，完全进入了“我要学”的理想状态。“以学生为主体，教师为主导”，应当是所有学科追求的至臻境界，是共性追求。而以“读”为载体，应当是语文课堂的个性，是语文课堂的本色，真味！但说实在的，平时我上课是缺乏这种味道的。读也是有的，但不充分，也没有“情致”。而读的作用，更谈不上了。
教给学生更多的阅读方法，少灌一点，多导一分，以更多的“读”去品悟文本的美，还语文课堂之真味，以及时有效的“导”，促进学生高效的学习，还学生学习的主体地位——得再次谢谢北渡中学的那群学生，是他们促进我形成并坚定了我的语文教学思路。
2006年四月，我应县教科所安排，到綦江县北渡中学参加“走进语文新课程教学”观摩活动，执教人教版八下第四单元第十七课《端午的鸭蛋》。《端午的鸭蛋》是“民俗文化”主题的第二篇讲读课文。课文主要介绍了作者汪曾祺家乡过端午节时的风俗，重点突出了高邮鸭蛋，流露出作者对儿时生活的怀想，对故乡的热爱。怎样才能整合好资源，体现“走进语文新课程教学”这一主题呢？《语文新课程标准》第四学段第二部分阅读中有如下表述:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读”、“品味作品中富于表现力的语言”。本文内容易于理解，语言平实却富有韵味。但对于八年级学生而言，却是最大的难题——容易流于肤浅的感受，而不能深入地领略语言大师的魅力。基于此，我从知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设置了如下目标:1、了解作者，语基积累。2、感知内容，体会感情。3、美读美悟，品味语言。我把教学重点放在了“美读美悟，体会语言特色”上。
二、案例细节
(四)、美读美悟，品味语言。(生找，师巡视。)
师:好。我们来展示一下这样的语句。
生1:“不过高邮的咸鸭蛋……我实在瞧不上。”因为这句话使用了文言文，文白夹杂，让人忍俊不禁，为文章添色不少。
师:你能具体说明哪些是“文言文”吗？
生1:曾经沧海难为水。
师:是什么意思？
生:(齐)看见过家乡的鸭蛋，对别处的鸭蛋就看不上了。
师:这是文中的意思，我问的是现在这个词是什么含义？
……(沉默)
师:曾经看见过大世面，别的就不算什么了。注意，大世面，这就很有意思了，你说鸭蛋哪里没有呢？哪个地方没有鸭子呢？作者却说“见过大世面”，这有点“大词小用”的意味了，显得很风趣。……象这样使用了文言文形式的语句还有没
有呢？
生3:所食鸭蛋多矣。
生4:与有荣焉。
生5:质细而油多，蛋白柔嫩，不似别处的发干发粉，入口如嚼石灰，油多尤为别处所不及。
师:哪些地方是文言文的体现呢？
生:如、尤、不及
师:典雅的文言词和质朴的现代汉语相映成趣。这就是今天我们分析的第一个语言特点，叫“运用古汉语作点缀，或幽默或典雅”。(多媒体演示。)还有喜欢别的语句的吗？
生6:“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。”
师:很好，读的也不错，你能分析一下吗？
生7:绘声绘色地写出了鸭蛋油多的特点。
师:“绘声绘色”，好，怎么绘声，怎么绘色的？
生7:吱，写声音，红油写颜色。
师:你看，吱——有声儿了，红油，一片红色，还有一个什么动作？
生:(齐)扎
师:对，你看，这一个扎字，写得多么生动形象，多传神。这是本文又一个特色:善于运用语言造型，生动传神。还有别的吗？
生8:“端午一早，鸭蛋煮熟了……有的秀气。”这几句话，写得别具一格，却又合情理。淡青色的蛋壳就比白色的蛋壳更有“格调”，而鸭蛋的形状也确实有“蠢笨与秀气”之别。生活中的情趣是无处不在的。
师:好的，请坐，假如叫你们来挑，你们是挑蠢的，还是秀气的？
生:(齐)秀气的
师:为什么呢？
生:(齐)看起来要好看些。
师:对，我想作者小时候也是象你们这样想的，不过，我就纳闷了:这哪里还是在挑鸭蛋呢？这不分明就是在——选美吗？(生笑)也许，小孩子的心里还不懂得用“热爱”这样的字眼来形容自己对生活的感受，可是这种感受又明明从“挑鸭蛋”(作手势)这个简单的动作中展示出来了。
师:作者用了富有地方特色的语言来写，所以有人评价说读汪曾祺的文章就像听隔壁的慈祥的老大爷摆龙门阵，话家常，自然而亲切。这就是最后一个语言特点:(展示)口语色彩浓厚，自然，亲切。
师:(总结)刚才许多同学找了这么多句子，我们把它归纳为:语言朴素，淡而有味;古汉语作点缀，或典雅或幽默;运用语言造型，动感传神;口语色彩浓厚，亲切自然。现在再给大家一个展示的机会，找一句自己最喜欢的，有感情的读一读。
三、教后反思
教完那堂课后，听课老师和专家都给与了很高的评价，而我自己也认为以下两点比较成功:首先是整堂课以读促悟，以读品美。以学生自主的读，品味了汪曾祺大师的语言艺术。其次，老师导得及时，效果理想。不仅有对问题的导，而且多次
注重了对他人学习状况的评价的引导。而学生的学，完全是在一种自主、自觉、自由的精神状态下去学，几乎忘了是一堂公开课。特别是那个敢于说“不明白”的女生，完全进入了“我要学”的理想状态。“以学生为主体，教师为主导”，应当是所有学科追求的至臻境界，是共性追求。而以“读”为载体，应当是语文课堂的个性，是语文课堂的本色，真味！但说实在的，平时我上课是缺乏这种味道的。读也是有的，但不充分，也没有“情致”。而读的作用，更谈不上了。
教给学生更多的阅读方法，少灌一点，多导一分，以更多的“读”去品悟文本的美，还语文课堂之真味，以及时有效的“导”，促进学生高效的学习，还学生学习的主体地位——得再次谢谢北渡中学的那群学生，是他们促进我形成并坚定了我的语文教学思路。