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【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0284-01
教师培训是对在职教师进行的业务培训，因要求教学工作必须有较强的学科性以及操作性，因此对在职教师的培训难度更大。传统培训的固有弊端主要有以下几个方面：首先是培训的内容脱离教学实际，更加偏重于理论的改革；其次是培训的形式非常单一，大部分以专题的学术讲座为主，培训缺乏相应的层次；最后是培训的效果非常差，培训内容的实用性不强，不能使教师真正做到学以致用。这就导致了一个严重的后果，那就是很多基层教师对培训缺乏兴趣，有的甚至把培训当成是一种负担，一种形式，能躲则躲。因此，本文通过对《赤壁赋》教学的培训过程来探究提升教师培训效果的有效路径。
一、现有语文教师培训存在的问题
（一）培训形式化
目前，随着我国教育事业的不断发展，教师培训的规模也日渐扩大，对培训的认识也在不断地深入之中，各个培训模式也在进一步的完善之中。然而，在目前的培训过程中，大多数的教师培训仍然有学习跟风的倾向，这在无形中还助长了将教育当做一项门面工程的风气。因此，培训往往只是流于形式。“台上报告、台下睡觉”、“专家唾沫飞、台下玩手机”等现象屡见不鲜；网络培训的结果只是教师自动挂机学习，完全是一种例行公事的培训]。究其根本，最主要的原因还是教师的各项工作任务比较繁重，学生的升学率给老师造成了很大的压力，因此，学校无法持续有效地保证教师的培训时间，从而也就达不到相应的培训效果。
（二）培训内容单一
在最基层的教师培训中，培训时间短、培训人数多的特征尤为明显，由于请一次专家不容易，因此培训的的人数往往較多，培训的强度较大，往往要在几天甚至一天的时间里完成培训课程，即便对于一个年级的专项培训也是几百人同时进行。培训最终的考核是以培训课程为主体，编制相应的测试题。在这个培训过程中，培训的讲师和学校忽视了教师对于培训内容的心理认可程度，没有对学生关于教育理论和教学方式的认可程度给予足够的关注]。这就导致了理论和实践相脱节。每次的培训都是简单地对新课程的理念进行简单地介绍，并没有充分结合一些典型的案例或者相关的视频，这就很难使得培训的内容转化为实践。同时，培训的课程与学校的教学活动严重脱节，很多的一线教师在接受培训之后并没有将培训的内容应用于实际的教学活动中。
二、提升语文教师培训的有效途径
（一）加强培训针对性
教师的培训工作首先必须要明确教师培训的目的。新世纪以来基础教育最伟大的变革就是课程改革，可以说相应的理念都应该培训过了，那么当前的培训目的是什么呢？
现阶段的基础教育，尤其是义务教育中的主要问题有两方面，首先是整体的教学质量偏低，并且地区之间的教学质量很不均衡；其次是学生教师的负担太重。因此，现阶段的教师培训需要解决课程改革中实际出现的问题，必须把培训重心从教学理念的灌输转移到学科教学上来，从而切实提高教师的实际教学能力，这是目前我们的教师培训所应该追求的目标。
（二）探索新型培训模式
我们知道，传统的培训模式没有对培训者和受训者之间的互动进行充分地关注，而案例教学在很大程度上可以克服这一弊端，案例培训模式就是将教师在实际教学中遇到的难点重点编制成典型的案例，通受训者和培训者之间的互动将教育理念充分地运用到教学案例之中，从而更好地促进受训教师对教学理念的理解和吸收。可以将高中的一篇文言文《赤壁赋》作为案列，可以将培训过程设计为三个环节，首先，引导教师设立相应的教学目标，通过图片展示的方式导入课程，还可以通过作者介绍等方式进行导入，然后进行教学环节的设计，可以采用讲授法、小组讨论法等等；最后是课堂总结环节。在教师完成自己的设计之后，受训教师之间进行互动交流，将自己课堂设计的教育理念进行相互介绍，并指出对方的优点和不足，从而总结出不同的课程理念指导下的几种比较典型的教学模式。
（三）开展课堂视频教学
课堂视频教学是与案例教学模式相辅相成的，它是将案例分析教学中形成的优秀教学模式拍成相应的视频并传导课程培训的网站，从而实现教师对资源的共享，促进教师之间的交流沟通，并且可使受训教师为下一次的案例教学培训做相应的准备。在培训的间歇过程中，教师可以对自己选择的教学模式进行实际的尝试，并组织同一所学校的教师进行现场听课，旁听教师必须在课后对授课教师的教学模式进行相应的评价，并将教师的教学视频上传到共享网站，供各位受训教师观看，并且观看教师要提出自己相应的建议。例如，在对《赤壁赋》进行教学的过程中，经过教师们的讨论一共选择了三种教学模式，首先是故事教学法，通过各种各样的有关历史人物故事或者问题来开展，这一模式以教师的引导为主；第二种模式是小组讨论教学法，通过将教学任务分配给每个小组，由每个小组分段地进行翻译，并把重要的词作标记；第三种模式是要求学生在课前完成对人物背景的了解，同时自主地翻译课文，上课给予学生15分钟的自主学习时间之后，由每个小组进行讲解。然后分别将这三种教学模式的视频传到网上，由受训教师对课堂中教师的教学效果进行评价，进一步地提出相应的改进措施。
总之，要想很好地解决当前语文教师培训理论与实践教学之间的冲突，这就要求在教师的培训过程中将理论与实践结合起来，使理论真正起到指导实践的作用，从而更好地提高语文教师的培训效果。
教师培训是对在职教师进行的业务培训，因要求教学工作必须有较强的学科性以及操作性，因此对在职教师的培训难度更大。传统培训的固有弊端主要有以下几个方面：首先是培训的内容脱离教学实际，更加偏重于理论的改革；其次是培训的形式非常单一，大部分以专题的学术讲座为主，培训缺乏相应的层次；最后是培训的效果非常差，培训内容的实用性不强，不能使教师真正做到学以致用。这就导致了一个严重的后果，那就是很多基层教师对培训缺乏兴趣，有的甚至把培训当成是一种负担，一种形式，能躲则躲。因此，本文通过对《赤壁赋》教学的培训过程来探究提升教师培训效果的有效路径。
一、现有语文教师培训存在的问题
（一）培训形式化
目前，随着我国教育事业的不断发展，教师培训的规模也日渐扩大，对培训的认识也在不断地深入之中，各个培训模式也在进一步的完善之中。然而，在目前的培训过程中，大多数的教师培训仍然有学习跟风的倾向，这在无形中还助长了将教育当做一项门面工程的风气。因此，培训往往只是流于形式。“台上报告、台下睡觉”、“专家唾沫飞、台下玩手机”等现象屡见不鲜；网络培训的结果只是教师自动挂机学习，完全是一种例行公事的培训]。究其根本，最主要的原因还是教师的各项工作任务比较繁重，学生的升学率给老师造成了很大的压力，因此，学校无法持续有效地保证教师的培训时间，从而也就达不到相应的培训效果。
（二）培训内容单一
在最基层的教师培训中，培训时间短、培训人数多的特征尤为明显，由于请一次专家不容易，因此培训的的人数往往較多，培训的强度较大，往往要在几天甚至一天的时间里完成培训课程，即便对于一个年级的专项培训也是几百人同时进行。培训最终的考核是以培训课程为主体，编制相应的测试题。在这个培训过程中，培训的讲师和学校忽视了教师对于培训内容的心理认可程度，没有对学生关于教育理论和教学方式的认可程度给予足够的关注]。这就导致了理论和实践相脱节。每次的培训都是简单地对新课程的理念进行简单地介绍，并没有充分结合一些典型的案例或者相关的视频，这就很难使得培训的内容转化为实践。同时，培训的课程与学校的教学活动严重脱节，很多的一线教师在接受培训之后并没有将培训的内容应用于实际的教学活动中。
二、提升语文教师培训的有效途径
（一）加强培训针对性
教师的培训工作首先必须要明确教师培训的目的。新世纪以来基础教育最伟大的变革就是课程改革，可以说相应的理念都应该培训过了，那么当前的培训目的是什么呢？
现阶段的基础教育，尤其是义务教育中的主要问题有两方面，首先是整体的教学质量偏低，并且地区之间的教学质量很不均衡；其次是学生教师的负担太重。因此，现阶段的教师培训需要解决课程改革中实际出现的问题，必须把培训重心从教学理念的灌输转移到学科教学上来，从而切实提高教师的实际教学能力，这是目前我们的教师培训所应该追求的目标。
（二）探索新型培训模式
我们知道，传统的培训模式没有对培训者和受训者之间的互动进行充分地关注，而案例教学在很大程度上可以克服这一弊端，案例培训模式就是将教师在实际教学中遇到的难点重点编制成典型的案例，通受训者和培训者之间的互动将教育理念充分地运用到教学案例之中，从而更好地促进受训教师对教学理念的理解和吸收。可以将高中的一篇文言文《赤壁赋》作为案列，可以将培训过程设计为三个环节，首先，引导教师设立相应的教学目标，通过图片展示的方式导入课程，还可以通过作者介绍等方式进行导入，然后进行教学环节的设计，可以采用讲授法、小组讨论法等等；最后是课堂总结环节。在教师完成自己的设计之后，受训教师之间进行互动交流，将自己课堂设计的教育理念进行相互介绍，并指出对方的优点和不足，从而总结出不同的课程理念指导下的几种比较典型的教学模式。
（三）开展课堂视频教学
课堂视频教学是与案例教学模式相辅相成的，它是将案例分析教学中形成的优秀教学模式拍成相应的视频并传导课程培训的网站，从而实现教师对资源的共享，促进教师之间的交流沟通，并且可使受训教师为下一次的案例教学培训做相应的准备。在培训的间歇过程中，教师可以对自己选择的教学模式进行实际的尝试，并组织同一所学校的教师进行现场听课，旁听教师必须在课后对授课教师的教学模式进行相应的评价，并将教师的教学视频上传到共享网站，供各位受训教师观看，并且观看教师要提出自己相应的建议。例如，在对《赤壁赋》进行教学的过程中，经过教师们的讨论一共选择了三种教学模式，首先是故事教学法，通过各种各样的有关历史人物故事或者问题来开展，这一模式以教师的引导为主；第二种模式是小组讨论教学法，通过将教学任务分配给每个小组，由每个小组分段地进行翻译，并把重要的词作标记；第三种模式是要求学生在课前完成对人物背景的了解，同时自主地翻译课文，上课给予学生15分钟的自主学习时间之后，由每个小组进行讲解。然后分别将这三种教学模式的视频传到网上，由受训教师对课堂中教师的教学效果进行评价，进一步地提出相应的改进措施。
总之，要想很好地解决当前语文教师培训理论与实践教学之间的冲突，这就要求在教师的培训过程中将理论与实践结合起来，使理论真正起到指导实践的作用，从而更好地提高语文教师的培训效果。