作为老师,“听课”二字常挂在嘴边,而对“听课”含义的理解基本也停留在字面意义上的“听别人的课”。国外对“听课”解释为“教学观察”,这不仅仅是“听”,还兼有“看”“评”“思”“学”等行为,变成了一个系统。教学观察包括同事之间互助听课和课堂观察,目的是提高教学水平和教学效果。课堂观察有定量观察或定性观察。
　　华东师范大学教授课程与教学研究所崔允漷教授等在前人研究的基础上,总结了课堂观察的一些理论,取得了阶段性的成果。他曾在浙江余杭高级中学开展课堂观察的实践论证,参与的教师评价较高,反响较好。他主要采用课堂的定量观察方式,事先制定量表,观察者对照量表上的指标,有的放矢地做好记录、分析和研究,并在此基础上促进教师专业成长,提高课堂教学效率,为教师改善课堂状况找到突破口。这样,量表就成了课堂观察的有效媒介。
　　笔者有幸参与了省级课题《教师教学行为有效性“临床诊断”的行动研究》之子课题《对话教学行为有效性的“临床诊断”》的实践研究,课题研究也是借用量表的方式进行课堂观察。我校语文组在课题的牵引下,课堂观察经过一年多的实践论证后,程序已初步建立,分为课前会议、课中观察、课后会议,观察者也能明确自己的观察评议方向,可以说,课堂观察初有成效。为此,为进一步巩固成果,我校语文组开设了两堂级别较高的课堂观察示范课,受到了参会人员的一致好评,认为提高课堂效率的切入点在于给授课者的数据反馈和事实评议。成熟的实践得益于这张量表,它成了课堂观察成功的关键点和有效媒介,使观察者和授课者同时提高。
　　一、制定量表,课堂观察的前奏
　　课题《对话教学行为有效性的“临床诊断”》的研究中心是师生之间“对话”的有效性问题,要知道这一“对话”是否有效,主要场景是在课堂。观察者是否有方向进行观察,就要有依据,这样制定量表就成了课堂观察的前奏。本次研究,我们课题组主要有五张量表:教学目标达成度诊断量表、教室提问类型观察表、学生回答类型观察表、教师理答方式观察表、教师纠错方式观察表。量表的制定,不仅仅是画几张表格,勾出几个观察维度,而是基于教学临床指导建立的,其是根据“临床诊断”的含义、特点、内容、思路、过程、意义、价值等体现的。量表可体现管窥教学,诊断教学,促进优化课堂和教师水平的提高。因而量表为课堂观察做了充分的准备。
　　二、使用量表,课堂观察的风向标
　　进入观察现场(教室),观察者一般都会拿着一张量表,同一张量表的观察者也一般坐在一起。有了量表,课堂观察就有了标杆,明确了自己观察的任务。在使用量表时,一般一张量表作为一个观察小组,观察者可就整张量表的各个维度进行观察,有时也把同一小组的成员再分工,一人只观察一个维度。比如,我们对《前方》进行课堂观察时,“学生回答类型”观察小组的每个成员就整张量表的每个维度都要进行记录、分析和研究,因量表只有三项大类,每大类又有若干个维度,这样该小组成员就采用了一人一个大类的观察,分工细致,观察的方向更明确。
　　三、分析量表,课堂观察的“晴雨表”
　　在课堂观察的课后会议上,观察者对授课者的评、思、学等,凭借之一就是量表。量表记录了这节课教师与学生对话的行为,是观察者研究课堂的有效根据之一,也是授课者改善课堂状况的根据之一。这样量表就成了课堂观察的“晴雨表”,反映出师生对话实效与失效的情况。分析量表上的数据和师生对话的行为表现,我们可以看出,这节课的教学目标是否达成或有无生成,问题的指向是否明确或难度是否有区分度、梯度,学生的回答是否有合理、创造性,教师的理答是否妥当或起到鼓励引导等。我们在观察《前方》时,分析量表的记录就一目了然,教学目标的达成度较好,组织教学的行为和教师的反应都比较令人满意,但提出的一些问题难度不大,学生不用多加思考也能立即回答,也就说学生认知性知识占多,创造性知识少。这反映出教师在以后的教学中要注意两个方面:一是问题要有梯度,二是注重思维培养。当然,分析量表基于课堂实际,还原于师生对话情景,分析和研究会更有效。
　　量表,作为课堂观察的有效媒介之一,对评价师生行为起到了很好的作用。然而量表也有不足之处:缺乏充足的理论支撑,更多的是教学临床。还有仅凭一节课的观察,来给授课者作出相应的评论,虽有根有据,但还是欠妥帖。制定量表的可行性问题也要与学科实情、学情等相结合,才更有实效。
　　(责任编辑黄晓)