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高中阶段学习任务繁重，学习时间十分紧张，而当前高中化学课堂的教学效率比较低，这与高中新课改的要求不相符，因此，我们应该切实认识到构建高中化学高效课堂的重要意义。下面，笔者联系高中化学教学实践，结合有关教学理论，就新课程改革背景下高中化学高效课堂建设进行思考。
一、切实转变教学观念，准确定位教师角色
首先，教师要从知识的传授者向引导者、组织者转变。高中生已经具有较强的自主学习能力，教师应该切实转变自己的角色定位，改变原来传授者的身份，而应作为教学的引导者和组织者，将学习主动权交给学生，这样才能够改变“灌输式”、“填鸭式”的教学模式。其次，教师应明确新角色所承担的新任务。教师作为引导者和组织者，应该将如何促进学生的有效学习，提高课堂教学效率作为主要任务。在组织教学时，应该充分体现学生的主体地位，帮助学生指引方向、指点迷津，鼓励学生在教师的引导下进行自主探究，最大可能地激发学生的学习积极性，切实提高课堂学习实效。
二、引入生活化元素，增强化学的吸引力
化学与生活有着密不可分的联系，只有让学生认识到化学课程的实用价值，并在实践操作中提升学生化学实践能力，这样才能够从根本上激发学生的学习兴趣，增强学生学习化学的主动性。譬如，在教学大气质量时，教师可以先安排学生进行实地调查，明白工厂排污对大气质量的影响。在此基础上，再进行大气质量的教学，学生因为经过实践调查，会对大气质量产生深刻的体验。然后再让学生列举生活中有关大气被污染的例子，如冰箱中的制冷剂氟对大气臭氧层的破坏，从而出现臭氧空洞，进而导致白内障患者人数的大量增加；二氧化碳过多带来的温室效应可造成冰川融化加快、全球水位上升等问题。这些生活实例会使学生产生浓厚的探究兴趣，从而提高他们的学习效率。
三、创新教学方式，增强教学实效
一是采用多媒体教学方式。传统的教学模式，如讲解法、演示法等，都具有一定的优点，但也有自身的不足。因此，只有将各种教学方法有效地结合起来，才能够确保较好的教学效果。如充分利用多媒体开展演示实验，能够克服传统演示实验中学生看不清楚、无法重复等弊端。利用多媒体课件，可以让全班每一个角落的学生都能够清晰地看到实验全过程。还能够将实验过程中的细节采用暂停播放、画面放大等方式进行处理，从而使教学更加直观，更加有利于学生的学习和思考。二是采用探究式教学方法。课堂上，如果教师只是一味地讲解，学生久而久之就会感到疲倦。将探究教学方法引入高中化学课堂，学生可以在教师的引导下，根据探究目标，设计探究方案，以学习小组的形式自主地完成探究活动。让学生通过亲身体验而获得知识，这样不仅能够达到学习新知的目的，而且还能够锻炼学生的创新能力、实践操作能力和团队协作能力，有利于其今后的发展。
四、尊重学生个性化差异，实行差异化教学
每个学生个体之间都有一定的差异，作为教师，应该正确地看待这种差异，因材施教，增强教学的针对性，这样才能够让学生在有限的课堂教学时间内获得更好的学习效果。将学生进行分层，根据学生化学成绩分为优秀生、中等生和学困生。对于学习成绩优秀的学生，应该制定最高的学习目标，并多安排一些拓展性、拔高性的练习，多提出一些方向性的要求，使其能够戒骄戒躁，保持不断进取的心态；对于中等生，应该确定中等性目标，安排其完成中等难度的学习任务，多提出具体的发展目标，多进行学习方法指导，使其不断迈进；对于学困生，则应该以基础知识为主，注重激励，帮助这类学生树立学好化学的信心。
五、提高学生激情，挖掘学习潜力
教学中要为学生营造浓厚的学习氛围，保持学生的旺盛精力。针对高中化学课堂教学的情感教育，我们应采取以下策略：一是以竞赛激情。在进行化学教学时，可适当引入一些趣味性和生动性的学习竞赛活动，比如抢答竞猜等，在富有情感韵味的高中化学课堂下，拉近教师与学生心与心的距离。二是以实验激情。根据学生活泼好动的年龄特征，结合化学学科特点，通过化学实验调动学生的热情，让学生的各种器官活动起来。就拿验证氯水成分的实验来说，为了让学生能从实验中体会发现真理的快乐，可以让学生自己动手做实验，待实验完成后写总结报告。
总之，高中化学高效课堂的构建离不开教学观念的转变，在此基础上，教师应切实加强对高效课堂的研究，想方设法创新教学方法，采用新的教学方式及手段，引入生活化元素，增强化学的吸引力，尊重学生个性化差异，实行差异化教学，以促进高效课堂的构建。
参考文献
[1]陈鹏.高中化学高效课堂的构建与实施[J].教育教学论坛，2011（22）.
[2]鲁加峰.高中化学高效课堂教学模式的探究与反思[J].考试周刊，2011（42）.
（责任编辑罗艳）
一、切实转变教学观念，准确定位教师角色
首先，教师要从知识的传授者向引导者、组织者转变。高中生已经具有较强的自主学习能力，教师应该切实转变自己的角色定位，改变原来传授者的身份，而应作为教学的引导者和组织者，将学习主动权交给学生，这样才能够改变“灌输式”、“填鸭式”的教学模式。其次，教师应明确新角色所承担的新任务。教师作为引导者和组织者，应该将如何促进学生的有效学习，提高课堂教学效率作为主要任务。在组织教学时，应该充分体现学生的主体地位，帮助学生指引方向、指点迷津，鼓励学生在教师的引导下进行自主探究，最大可能地激发学生的学习积极性，切实提高课堂学习实效。
二、引入生活化元素，增强化学的吸引力
化学与生活有着密不可分的联系，只有让学生认识到化学课程的实用价值，并在实践操作中提升学生化学实践能力，这样才能够从根本上激发学生的学习兴趣，增强学生学习化学的主动性。譬如，在教学大气质量时，教师可以先安排学生进行实地调查，明白工厂排污对大气质量的影响。在此基础上，再进行大气质量的教学，学生因为经过实践调查，会对大气质量产生深刻的体验。然后再让学生列举生活中有关大气被污染的例子，如冰箱中的制冷剂氟对大气臭氧层的破坏，从而出现臭氧空洞，进而导致白内障患者人数的大量增加；二氧化碳过多带来的温室效应可造成冰川融化加快、全球水位上升等问题。这些生活实例会使学生产生浓厚的探究兴趣，从而提高他们的学习效率。
三、创新教学方式，增强教学实效
一是采用多媒体教学方式。传统的教学模式，如讲解法、演示法等，都具有一定的优点，但也有自身的不足。因此，只有将各种教学方法有效地结合起来，才能够确保较好的教学效果。如充分利用多媒体开展演示实验，能够克服传统演示实验中学生看不清楚、无法重复等弊端。利用多媒体课件，可以让全班每一个角落的学生都能够清晰地看到实验全过程。还能够将实验过程中的细节采用暂停播放、画面放大等方式进行处理，从而使教学更加直观，更加有利于学生的学习和思考。二是采用探究式教学方法。课堂上，如果教师只是一味地讲解，学生久而久之就会感到疲倦。将探究教学方法引入高中化学课堂，学生可以在教师的引导下，根据探究目标，设计探究方案，以学习小组的形式自主地完成探究活动。让学生通过亲身体验而获得知识，这样不仅能够达到学习新知的目的，而且还能够锻炼学生的创新能力、实践操作能力和团队协作能力，有利于其今后的发展。
四、尊重学生个性化差异，实行差异化教学
每个学生个体之间都有一定的差异，作为教师，应该正确地看待这种差异，因材施教，增强教学的针对性，这样才能够让学生在有限的课堂教学时间内获得更好的学习效果。将学生进行分层，根据学生化学成绩分为优秀生、中等生和学困生。对于学习成绩优秀的学生，应该制定最高的学习目标，并多安排一些拓展性、拔高性的练习，多提出一些方向性的要求，使其能够戒骄戒躁，保持不断进取的心态；对于中等生，应该确定中等性目标，安排其完成中等难度的学习任务，多提出具体的发展目标，多进行学习方法指导，使其不断迈进；对于学困生，则应该以基础知识为主，注重激励，帮助这类学生树立学好化学的信心。
五、提高学生激情，挖掘学习潜力
教学中要为学生营造浓厚的学习氛围，保持学生的旺盛精力。针对高中化学课堂教学的情感教育，我们应采取以下策略：一是以竞赛激情。在进行化学教学时，可适当引入一些趣味性和生动性的学习竞赛活动，比如抢答竞猜等，在富有情感韵味的高中化学课堂下，拉近教师与学生心与心的距离。二是以实验激情。根据学生活泼好动的年龄特征，结合化学学科特点，通过化学实验调动学生的热情，让学生的各种器官活动起来。就拿验证氯水成分的实验来说，为了让学生能从实验中体会发现真理的快乐，可以让学生自己动手做实验，待实验完成后写总结报告。
总之，高中化学高效课堂的构建离不开教学观念的转变，在此基础上，教师应切实加强对高效课堂的研究，想方设法创新教学方法，采用新的教学方式及手段，引入生活化元素，增强化学的吸引力，尊重学生个性化差异，实行差异化教学，以促进高效课堂的构建。
参考文献
[1]陈鹏.高中化学高效课堂的构建与实施[J].教育教学论坛，2011（22）.
[2]鲁加峰.高中化学高效课堂教学模式的探究与反思[J].考试周刊，2011（42）.
（责任编辑罗艳）