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爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生也常说：“有兴趣就喜欢学。”、“有意思就愿意学。”是的，兴趣在教学过程中起着重要的作用，因而在教学中培养并激发学生兴趣，就成为教学过程中传授知识、发展智力、培养能力的重要手段。
一、层次性教学,让每个学生都尝到成功的喜悦
心理学表明,当学生学习取得成功时会在心理上产生一种满足、快乐、自豪等积极向上的情绪体验,从而增强学习信心和提高学习兴趣；相反,当遭到失败挫折时会引起灰心、烦躁和自卑等消极的情绪体验,以至于丧失学习信心,挫伤学习热情。因此，老师可根据不同学生的智力水平和认知结构来进行因材施教,分层次教学而兼顾到不同程度的学生。例如,课堂提问应提供不同难度的问题,使后进生能有参与的机会,让他们通过归纳、联想、推理、直觉判断等思维方式体验科学发现的喜悦,使不同程度的学生各有所得。另外,平常的考题也可分层次,使后进生获得鼓舞意义的分数而激发学习兴趣,增强学习信心。
二、创设问题情境,激发内因性动机
内因性动机是推动学习活动的内在动力，兴趣、好奇心、求知欲是能转化为内因性动机的心理因素。因此,在数学教学中,老师要创设新异有趣的问题情境,在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调,使学生在心理上造成一种悬念,从而使学生的注意、记忆和思维凝聚在一起以达到智力活动的最佳状况,从而增加求知欲,激发他们的内因性动机。另外,组织学生参加实践活动,把握火候,抓住有利时机，适时提出问题,让学生从实践中萌发肯学的种子,使他们意识到学习数学的重要性而调动学习数学的积极性,强化学习的兴趣,提高学习数学的自觉性。
三、注重数学语言的艺术性
数学的课堂语言往往比较枯涩，若能恰当地运用趣味性的语言进行教学，可以活跃课堂气氛。例如：在讲相似三角形法证比例线段时，我使用了下面的语言：“关于比例线段的证明，非常重要，但是同学们常常为不能迅速简捷的证明而苦恼，那么你想迅速找到证明该类问题的简捷途径吗?请使用‘相似牌’证法”，板书课题后又说：“该证法简单明了，易于掌握，本节学不会者，课后免费再学”等。这样不仅妙趣横生，又打消了学生的畏难心理，总之，在课堂上不但要“嬉笑怒骂，皆成文章”，而且还要有目的地提示数学的语言美，这样学生在荡漾着美的情趣中愉快地学习，这种美必然默化成学习兴趣。
四、精心设计课堂教学，恰当运用简易直观教具
讲“三角形的三条主要线段”时，用—根橡皮筋的一端固定在三角形的一个顶点上，再把橡皮筋的另—端从这个顶点的对边的一端移到另一端，来形象地讲清楚三种主要线段的各种名称及特征。讲圆和圆的位置关系时，我用铁丝制了两个圆圈，形象地演示圆和圆的五种位置关系，特别是相交时圆心距和两圆半径的关系，学生容易接受。讲一次函数y=kx+b（k≠0）所在象限时，我制作了一个活动教具，形象生动地讲清了当k和b取各种符号时所在象限等等。以上这些都利于激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中接受了新知识。
五、深入分析教材，把抽象的问题具体化
数学是—门非常抽象的科学，但同时它又应当具体地加以阐述，课堂教学中如若忽视了这一点，往往会使数学的抽象性掩饰了它的趣味性。这就需要把课堂中的数学回到“生活实际和实践中去”，如果讲“具有相反意义的量”时，可结合教材向学生介绍“南辕北辙”的故事，尽管那个人有一匹好马，有很多旅费，马夫赶马的本领也很大，但由于走的方向和要去的地方正好方向相反，进一步说明什么是具有相反意义的量，让学生在轻松的气氛中学习；再如：讲“有序实数对确定平面内点时”，我以同学们的座位为例来讲，1排7号和7排1号一样吗?这样让学生带着问题回到实际中去思考实践，不但能深刻地认识所学知识，而且明显激发了学生兴趣。利用计算机能够把抽象的数学问题表现为直观形象的图形和动态变化的形式,通过抽象与具体的结合,学生就能够加深理解抽象深奥的数学涵义。从而增强学好数学的信心,提高学习数学的兴趣。
六、讲学生想学的知识
由于数学内容较多，课堂教学很难面面俱到，这就要求教师要不断地通过多种渠道得到反馈信息，了解学生想学的知识，无论是在每一章还是每一单元结束时，我都要搞—次“学生点播”。如学完“圆”这一章时，同学们感到圆中的辅助线五光十色，难以掌握，很想知道它的规律，于是我就补充了—节，“圆中常见辅助线的添加”，通过几种常见题型讲解了圆中各种常见辅助线的作法，总结道：“半弦、半径、弦心距、三口之家不分离，圆中遇到弦，常把垂径添，遇直径，快构直角莫迟闲，圆与圆心相连，两圆相切公切线，两圆相交公共弦，若是该圆有切线，切点圆心莫忘连。”由于这节课有效地满足了学生的求知欲望，因此对本节课内容也较感兴趣。
赞可夫说：“教学—旦能触及学生的情绪和意志，能触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”多年来，我一直致力于此，努力使自己的教学能与学生兴趣结合，充分调动起学生积极性，并因此取得显著成效。这些成绩的取得，在很大程度上取决于课堂的兴趣教学。
责任编辑 杨 博
一、层次性教学,让每个学生都尝到成功的喜悦
心理学表明,当学生学习取得成功时会在心理上产生一种满足、快乐、自豪等积极向上的情绪体验,从而增强学习信心和提高学习兴趣；相反,当遭到失败挫折时会引起灰心、烦躁和自卑等消极的情绪体验,以至于丧失学习信心,挫伤学习热情。因此，老师可根据不同学生的智力水平和认知结构来进行因材施教,分层次教学而兼顾到不同程度的学生。例如,课堂提问应提供不同难度的问题,使后进生能有参与的机会,让他们通过归纳、联想、推理、直觉判断等思维方式体验科学发现的喜悦,使不同程度的学生各有所得。另外,平常的考题也可分层次,使后进生获得鼓舞意义的分数而激发学习兴趣,增强学习信心。
二、创设问题情境,激发内因性动机
内因性动机是推动学习活动的内在动力，兴趣、好奇心、求知欲是能转化为内因性动机的心理因素。因此,在数学教学中,老师要创设新异有趣的问题情境,在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调,使学生在心理上造成一种悬念,从而使学生的注意、记忆和思维凝聚在一起以达到智力活动的最佳状况,从而增加求知欲,激发他们的内因性动机。另外,组织学生参加实践活动,把握火候,抓住有利时机，适时提出问题,让学生从实践中萌发肯学的种子,使他们意识到学习数学的重要性而调动学习数学的积极性,强化学习的兴趣,提高学习数学的自觉性。
三、注重数学语言的艺术性
数学的课堂语言往往比较枯涩，若能恰当地运用趣味性的语言进行教学，可以活跃课堂气氛。例如：在讲相似三角形法证比例线段时，我使用了下面的语言：“关于比例线段的证明，非常重要，但是同学们常常为不能迅速简捷的证明而苦恼，那么你想迅速找到证明该类问题的简捷途径吗?请使用‘相似牌’证法”，板书课题后又说：“该证法简单明了，易于掌握，本节学不会者，课后免费再学”等。这样不仅妙趣横生，又打消了学生的畏难心理，总之，在课堂上不但要“嬉笑怒骂，皆成文章”，而且还要有目的地提示数学的语言美，这样学生在荡漾着美的情趣中愉快地学习，这种美必然默化成学习兴趣。
四、精心设计课堂教学，恰当运用简易直观教具
讲“三角形的三条主要线段”时，用—根橡皮筋的一端固定在三角形的一个顶点上，再把橡皮筋的另—端从这个顶点的对边的一端移到另一端，来形象地讲清楚三种主要线段的各种名称及特征。讲圆和圆的位置关系时，我用铁丝制了两个圆圈，形象地演示圆和圆的五种位置关系，特别是相交时圆心距和两圆半径的关系，学生容易接受。讲一次函数y=kx+b（k≠0）所在象限时，我制作了一个活动教具，形象生动地讲清了当k和b取各种符号时所在象限等等。以上这些都利于激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中接受了新知识。
五、深入分析教材，把抽象的问题具体化
数学是—门非常抽象的科学，但同时它又应当具体地加以阐述，课堂教学中如若忽视了这一点，往往会使数学的抽象性掩饰了它的趣味性。这就需要把课堂中的数学回到“生活实际和实践中去”，如果讲“具有相反意义的量”时，可结合教材向学生介绍“南辕北辙”的故事，尽管那个人有一匹好马，有很多旅费，马夫赶马的本领也很大，但由于走的方向和要去的地方正好方向相反，进一步说明什么是具有相反意义的量，让学生在轻松的气氛中学习；再如：讲“有序实数对确定平面内点时”，我以同学们的座位为例来讲，1排7号和7排1号一样吗?这样让学生带着问题回到实际中去思考实践，不但能深刻地认识所学知识，而且明显激发了学生兴趣。利用计算机能够把抽象的数学问题表现为直观形象的图形和动态变化的形式,通过抽象与具体的结合,学生就能够加深理解抽象深奥的数学涵义。从而增强学好数学的信心,提高学习数学的兴趣。
六、讲学生想学的知识
由于数学内容较多，课堂教学很难面面俱到，这就要求教师要不断地通过多种渠道得到反馈信息，了解学生想学的知识，无论是在每一章还是每一单元结束时，我都要搞—次“学生点播”。如学完“圆”这一章时，同学们感到圆中的辅助线五光十色，难以掌握，很想知道它的规律，于是我就补充了—节，“圆中常见辅助线的添加”，通过几种常见题型讲解了圆中各种常见辅助线的作法，总结道：“半弦、半径、弦心距、三口之家不分离，圆中遇到弦，常把垂径添，遇直径，快构直角莫迟闲，圆与圆心相连，两圆相切公切线，两圆相交公共弦，若是该圆有切线，切点圆心莫忘连。”由于这节课有效地满足了学生的求知欲望，因此对本节课内容也较感兴趣。
赞可夫说：“教学—旦能触及学生的情绪和意志，能触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”多年来，我一直致力于此，努力使自己的教学能与学生兴趣结合，充分调动起学生积极性，并因此取得显著成效。这些成绩的取得，在很大程度上取决于课堂的兴趣教学。
责任编辑 杨 博