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小学科学教育以培养学生的科学素养为宗旨。小学科学教材的特点，符合小学生好奇心的心理特征，符合他们从感性认识上升到理性认识的认知规律。“生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为科学课的基本教学特点。老师应营造良好的课堂学习气氛，增强教学趣味性；调整学习心态，强化学习精神，调动学习积极性；精心设计教学环节的自然衔接与巧妙过渡；精心构思板书，让教学更精彩。培养自己严谨认真工作态度，及时发现和表扬学生的优点。通过自己的教学，提高学生对科学及这门课程的热爱程度，通过开展活动，培养学生科研创新能力。如何上好小学科学课？下面我谈谈在教学中的几点体会。
一、合作、探究使课堂更精彩
《科学》课的知识传授大多是通过科学探究和实验操作完成的，因此，教师在授课时必须注重培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的合作者，还应由“指导者”向“促进者”转变，变“给学生压力”为“给学生动力”，由“权威”向“非权威”转变。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式为学生创造了合作交流的时间。教师要设计出活生生的、丰富多彩的课，将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分地展示、交流，使课堂更精彩。
二、在丰富多彩的课堂活动中激发学习兴趣
丰富多彩的活动是小学生最喜爱的学习方式。为提高学生学习科学的兴趣，体验科学课程学习的特点，开展丰富多彩的活动，引领学生步入科学学习殿堂，教师要准确把握教材所体现的基本思想，注意学生的学习过程，激发学生的学习兴趣。教师要努力建立新的教学方式，教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设生动的、有趣的、形象的，且又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。教学《蜗牛》一课时，先让学生自己养蜗牛，观察蜗牛的生活习性，使学生知道：我们只有一个地球，地球不能只有人类，人类与其他生物都生活在一个共同的大家园里。在不知不觉中，既提高了学生学习的积极性，又知道了要爱护环境，保护动物，关爱他人。这样他们既能玩得痛快，又能得到一些科学知识，一举两得。
三、在教学中赏识学生学会学习
在课堂上，鼓励学生发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达，如：在学生观察了蜗牛后，就会说出蜗牛爬过的地方有黏液，用铅笔戳它就会把身子缩进壳里，有的学生会说这样蜗牛就把自己保护起来了。老师说：同学们学了这一课以后也要学会保护自己。这样既认识了蜗牛，又知道了保护自己的安全知识。在平时的教学中，教师要做有心人，细心观察每一个学生，善于挖掘每一位学生的潜能，走进学生的心里，对一些学习有困难的学生，要坚持以鼓励、表扬为主的评价方式，对学生的每一点进步都要给予充分的肯定和欣赏，保护学生的自尊，重树学生的自信，逐步培养学生的成功心理，形成学生自我学习、自我教育的内部动力机制，形成良性循环。课堂上每个人都是平等的，给学生一些权利，让他们自己学会选择；课堂上学习是快乐的，给孩子一些机会，让他们自己体验和感悟；课堂是充满挑战的，给孩子一点点困难，让他们自己尝试解决；课堂外是不断延伸的，给孩子一些时间和空间，让他们自己去探索。
四、加强实验，培养学生的科学探究能力
新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为核心”、“让探究成为科学学习的主要方式”。无疑，实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生学习科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。但是任何一个实验不是让学生随便动手做一做、看一看、说一说就行的，还需要培养学生严谨科学的态度。让学生把自己学到的知识应用到生活中，这样，不仅联系了生活实际，还培养了学生学科学、爱科学的兴趣。所以，注重学生科学探究的过程，即通过“动手做实验”进行，通过提出问题，猜想与假设，验证问题，解决问题的一次又一次实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究能力，使学生真正地爱科学、学科学、用科学。
五、贴近生活实际，让学生感知、体验
在学习《观察大树》时，教师首先让学生了解大树的组成部分，各部分是什么样的，并把观察到的画下来，在对大树的外形有一定的了解之后，再让学生摸摸大树的树干是粗糙的还是光滑的，发现大树还有什么，比如根。在学习《植物的一生》时，教师又让学生在观察种子的基础上，分小组亲自种植，在种植的过程中进行观察、记录，并为植物的每个生长时期画像。在这游戏，观察、实验、记录、制作、画画等多种活动中，孩子不仅亲身体验了科学发现、科学探究、科学创造的过程，而且产生了浓厚的学习兴趣。
总之，科学课的教学，必须从学生的年龄特征和认知规律出发，对教材进行深入挖掘，贴近生活，动手实践，才能收到良好的教学效果。
一、合作、探究使课堂更精彩
《科学》课的知识传授大多是通过科学探究和实验操作完成的，因此，教师在授课时必须注重培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的合作者，还应由“指导者”向“促进者”转变，变“给学生压力”为“给学生动力”，由“权威”向“非权威”转变。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式为学生创造了合作交流的时间。教师要设计出活生生的、丰富多彩的课，将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分地展示、交流，使课堂更精彩。
二、在丰富多彩的课堂活动中激发学习兴趣
丰富多彩的活动是小学生最喜爱的学习方式。为提高学生学习科学的兴趣，体验科学课程学习的特点，开展丰富多彩的活动，引领学生步入科学学习殿堂，教师要准确把握教材所体现的基本思想，注意学生的学习过程，激发学生的学习兴趣。教师要努力建立新的教学方式，教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设生动的、有趣的、形象的，且又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。教学《蜗牛》一课时，先让学生自己养蜗牛，观察蜗牛的生活习性，使学生知道：我们只有一个地球，地球不能只有人类，人类与其他生物都生活在一个共同的大家园里。在不知不觉中，既提高了学生学习的积极性，又知道了要爱护环境，保护动物，关爱他人。这样他们既能玩得痛快，又能得到一些科学知识，一举两得。
三、在教学中赏识学生学会学习
在课堂上，鼓励学生发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达，如：在学生观察了蜗牛后，就会说出蜗牛爬过的地方有黏液，用铅笔戳它就会把身子缩进壳里，有的学生会说这样蜗牛就把自己保护起来了。老师说：同学们学了这一课以后也要学会保护自己。这样既认识了蜗牛，又知道了保护自己的安全知识。在平时的教学中，教师要做有心人，细心观察每一个学生，善于挖掘每一位学生的潜能，走进学生的心里，对一些学习有困难的学生，要坚持以鼓励、表扬为主的评价方式，对学生的每一点进步都要给予充分的肯定和欣赏，保护学生的自尊，重树学生的自信，逐步培养学生的成功心理，形成学生自我学习、自我教育的内部动力机制，形成良性循环。课堂上每个人都是平等的，给学生一些权利，让他们自己学会选择；课堂上学习是快乐的，给孩子一些机会，让他们自己体验和感悟；课堂是充满挑战的，给孩子一点点困难，让他们自己尝试解决；课堂外是不断延伸的，给孩子一些时间和空间，让他们自己去探索。
四、加强实验，培养学生的科学探究能力
新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为核心”、“让探究成为科学学习的主要方式”。无疑，实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生学习科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。但是任何一个实验不是让学生随便动手做一做、看一看、说一说就行的，还需要培养学生严谨科学的态度。让学生把自己学到的知识应用到生活中，这样，不仅联系了生活实际，还培养了学生学科学、爱科学的兴趣。所以，注重学生科学探究的过程，即通过“动手做实验”进行，通过提出问题，猜想与假设，验证问题，解决问题的一次又一次实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究能力，使学生真正地爱科学、学科学、用科学。
五、贴近生活实际，让学生感知、体验
在学习《观察大树》时，教师首先让学生了解大树的组成部分，各部分是什么样的，并把观察到的画下来，在对大树的外形有一定的了解之后，再让学生摸摸大树的树干是粗糙的还是光滑的，发现大树还有什么，比如根。在学习《植物的一生》时，教师又让学生在观察种子的基础上，分小组亲自种植，在种植的过程中进行观察、记录，并为植物的每个生长时期画像。在这游戏，观察、实验、记录、制作、画画等多种活动中，孩子不仅亲身体验了科学发现、科学探究、科学创造的过程，而且产生了浓厚的学习兴趣。
总之，科学课的教学，必须从学生的年龄特征和认知规律出发，对教材进行深入挖掘，贴近生活，动手实践，才能收到良好的教学效果。